培養學生主體意識 提高課堂教學效率

趙 鋒

伴隨我國素質教育持續發展的背景，傳統的教育模式難以與現代教育的要求相契合，因此，教師為推動學生綜合素質，需立足素質教育視角，推動學生學習主體意識的形成。

一、學生主體意識的培養原則

教師在高中語文教學過程中，培養學生主體意識時需遵循如下幾項原則。

其一，平等原則。學生即為教師展開教學活動的主體，每一位學生均為不同且充滿活力的個體，由于每位學生閱讀興趣、家庭教育環境、成長環境均存在一定差異，因此，不同的學生面對相同的文本，所產生的感受、理解將會各不相同。因此，教師在教學過程中，需遵循尊重、平等原則，對每位學生予以充分尊重，鼓勵并引導學生實現自我價值，促使每位學生均可在學習過程中找尋成就感、喜悅感。

其二，合理引導原則。教學過程中尊重學生主體地位，教師重視學生主動并非為放任學生完全自由支配課堂時間，即教師需掌握教學節奏，展開合理引導。教學過程中，教師為實現自身主導作用的充分發揮，課堂授課前教師需對學生學習情況進行了解，對教學要求、教學目標予以明確。教師在課堂中，需引導學生，尤其為不善于表達的學生積極參與至學習活動中，鼓勵學生主動表達自身想法，并為學生提供空間，實現學生自信心的增強，推動學生思維水平、文本理解能力的不斷提升。

二、學生主體意識的培養策略

1.樹立以生為本的教育理念

教師在教學過程中，需重視以學生為主體教育理念在教育實踐中的落實，教師需充分尊重學生主體地位，鼓勵學生主動、積極參與至課堂學習過程中，自主展開語文學習活動，實現學生想象力、創造性的充分發揮，促使學生在自主學習活動中對語文學科學習魅力形成感知，激發學生語文學習積極性。教師在高中語文教學過程中，借助以學生為主體教育理念的落實，除可為學生展開語文學習活動創造良好條件外，還可促使學生通過自主學習活動的展開培養自身主體意識，推動學生語文學習效率的提升。

如在教學《氓》一課時，課文講述前，教師可布置與《詩經》相關的問題，引導學生展開探討及思考活動。教師在教學過程中，還可引入“小教師制”，引導學生結合自身思路講解文章內容，借此，還可實現學生創造力、想象力的充分發揮，以此還可將課堂主導權真正交還給學生，促使學生可在準備、講述過程中培養自身情操并推動自身能力發展。教師針對學生所講解內容提出改正意見，針對表現良好學生應予以相應的獎勵，以此激發學生學習主觀能動性，推動學生綜合能力的不斷提升。

2.激發學生的語文學習興趣

教師在教學實踐中，激發學生學習熱情并非難事，中國作為文化大國，歷經數千年的沉淀、積累形成龐大的文化財富，此即為激發學生學習興趣的契合點。教師在高中語文教學過程中，需重視課文中文化信息的深入挖掘，通過文化瑰寶的應用，實現學生學習興趣、注意力的吸引，還可有助于主體意識的培養。

如在教學《鴻門宴》時，課堂中，教師可將《鴻門宴》影視作品中與課文選段相關的內容，利用多媒體為學生放映，引導學生自主閱讀課本，針對課文內容形成初步了解，通過信息技術手段的應用，激發學生學習興趣及學習熱情，鼓勵學生圍繞課文內容展開深層次思考。教師引導學生熟知課文內容后，可引導學生自由組建小組展開表演對話，通過精彩的課堂演繹將故事情節、人物形象活靈活現的展現于學生面前，培養學生主體意識。

3.激發學生的自主思考

教師在教學過程中，不可借助灌輸式教學法，通過呆板、枯燥的講述，要求學生機械式的死記硬背，需鼓勵學生在學習過程中敢于質疑并主動解決問題，以此引導學生消化課堂中所掌握的知識，以此對文章語言規律、核心內容加以掌握，實現學生閱讀及寫作興趣的激發。為推動素質教育的落實，僅憑借教師的指導、推動難以達成教育目標，學生自身發揮主觀能動性也尤為必要，增強學生主體意識。此外，為推動學生全面發展，學生自身的努力及活動實踐尤為重要。課堂教學過程中，學生主體意識的培養需學生實踐及教師引導方可形成，并通過實踐活動的展開不斷深化學生主體意識，教師在此方面不可僅盲目追趕課時，導致學生深入思考、自我反思時間被壓縮，需為學生提供充足空間、時間展開自主思考。

簡言之，教師在教學活動設計時，需預留部分課堂時間，展開課堂探討及問題設計，引導學生借助積極主動的探討，消化課堂知識，保障學生在教學過程中的主體地位，推動課堂教學效率的不斷提升。教學實踐中，教師為激發學生語文學習積極性，可將競爭機制、獎勵機制應用至課堂提問中，促使學生可在課堂中保持參與感、收獲感。教學過程中，教師僅有借助多種教學方式的采取，方可保持學生學習熱情，并充分發揮學生主體意識，從真正意義上提高課堂教學效率。教師在帶領學生分析《荷塘月色》時，可以教學內容為依據向學生提問，鼓勵學生展開深層次思考，并深入解析文章內容，推動課堂教學效率的提升。教師可向學生提問，作者通過景色的描寫抒發怎樣的情感，語文教師可鼓勵學生在組內展開課文的分析及交流，在組內討論此問題，推動教學目標的達成，探討過程中，還可推動學生學習能力及思維能力的同步提升。

4.構建良好的課堂教學氛圍

以往的高中語文教學活動中，教師占據絕對權威的教學地位，加之教師所使用教學方式較為單一，致使課堂教學氛圍嚴肅、呆板，師生關系僵化，壓抑的教學氛圍中學生積極性、自主性被壓制，使得語文教學效率難以提升。為改善傳統語文教學模式，教師需重視良好教學氛圍的營造。教師主要可從如下幾方面展開：其一，借助多種教學工具的應用，推動語文學習趣味性的提升，促使學生可在興趣引導下展開語文學習活動。教師在語文教學活動中，需以教學要求為依據，布置引人入境的教學氛圍，通過跌宕起伏懸念的設計，集中學生注意力。教師在教學《林黛玉進賈府》時，可以文章內容為依據，引導學生展開思考，再通過現代化教學手段的應用，促使教學內容可直觀、形象的呈現在學生面前。此種教學方式與傳統的枯燥的語言文字相比而言，可實現學生學習興趣的增強。其二，教師的鞭策、鼓勵針對學生學習而言產生重要影響，所以，教學過程中，應積極鼓勵學生。高中階段為學生塑造學生心理，推動學生健康成長的重要階段，教師針對學生所予以的評價將會影響學生心理健康成長。教師在教學實踐中，還應充分挖掘學生優點及潛能，鼓勵學生優點，有助于學生彌補自身不足之處，以此推動語文學習活動的良性展開。教師在教學過程中，還應以問題的難易程度不同，選取適宜層次的學生回答問題，應讓語文能力較強的學生回答具備一定難度的問題，向語文基礎薄弱的學生提出較為簡單的問題，并對不同層次學生的感受充分考慮，教師針對學生所提出的錯誤答案也不可急于指責，而是應先挖掘學生優點之處予以鼓勵，隨后再委婉提出學生需改進之處，提高學生語文綜合能力。

綜上所述，教師在高中語文教學過程中，增強學生語文主體意識為提高語文課堂教學效率的一項重要手段，因此，要求教師在教學過程中，需積極利用多種教學方式培養學生主體意識，調動學生學習積極性，與時代發展相順應。教師應以學生主體意識培養為基礎，鼓勵學生以更為主動、積極的心態展開語文學習活動，全面提升學生的語文學習效率。