試析古詩詞解讀能力的培養路徑

李麗華

古詩詞是中華優秀傳統文化的代表，中國古詩詞不僅語言凝練，字字珠璣，而且意蘊豐富，意境深遠。要想在古詩詞的海洋中盡情遨游，必須要掌握古詩詞解讀能力。但是，古詩詞解讀能力，恰恰是許多高中生所欠缺的。如何培養學生的古詩詞解讀能力，是廣大語文教育工作者高度關注的問題。筆者認為，培養學生的古詩詞解讀能力，可從以下幾點做起。

一、關注作者背景，了解詩詞主旨

古詩詞是詩人、詞人智慧的結晶，也是他們的情感的載體和寄托。所有的古詩詞，都帶有作者個人思想、情感的痕跡。而創作者的思想情感、風格必然會受到時代的影響。所以，要想了解古詩詞的內涵、主旨，必須要了解創作者的生平背景、個人經歷，了解詩詞的創作背景，弄清時代對個人的影響。如在學習李商隱的詩《馬嵬》（其二）時，要想了解作者對唐玄宗和楊貴妃、馬嵬事變的態度，就必須要了解作者的生活經歷和這首詩的時代背景。李商隱是晚唐詩人，晚唐在安史之亂（755 年）爆發之后國勢頹危，國運每況愈下。詩運亦如國運，原先在初唐、盛唐時期，國家經濟繁榮，文化開明，國力強盛，這些，都為詩歌發展提供了良好的環境。所以初唐、盛唐時期的詩歌恢弘大氣，雄奇飄逸。許多詩歌，即便是今天拿出來誦讀，依舊是滿口余香，能讓人產生的無限遐想。以李白的詩歌為例，李白處于盛唐時期，他的詩歌豪邁灑脫，變幻莫測，他的作品也給后世帶來了深遠的影響。但是，在晚唐時期，國家由盛轉衰，唐詩也失去了發展的良好土壤，這時的許多詩人根本無暇風花雪月，許多人的詩歌都帶有憂國憂民、頹廢沮喪之氣和強烈的批判意識，不僅詩歌的創造性變弱，而且詩歌的境界也變得狹小。李杜雖然在晚唐詩人中異軍突起，他們的詩歌都帶有個人獨特的風采，尤其是李商隱的詩歌更是語句瑰麗、結構精致，但是，詩句字里行間仍帶有詩人憂傷、無奈的情感。正是因為對國運的擔憂，所以在《馬嵬》（其二）中，李商隱才對荒淫誤國的統治者持痛恨心理，對其進行了諷刺和批判。這樣以古詩詞創作背景和作者生平為解讀古詩詞的切入點，想作者之所想，有助于學生準確把握整首詩的意境和主旨。這樣教師帶領學生解讀古詩詞之前，先了解作者的相關經歷與本詩的寫作背景，為解讀古詩內容提供豐富的素材支持，使其聯系當時的社會背景來解讀古詩內容，有利于對古詩主旨的理解與認識，從而提升他們的古詩解讀能力。

二、抓住關鍵字詞，了解詩詞含義

中國傳統古詩詞講究練字，幾乎所有的詩詞，都有關鍵字詞。這里的關鍵字詞，指詩詞中具有提挈全篇、畫龍點睛作用的精練字詞。詩有詩眼，詞有詞眼，關鍵字詞，就是詩詞的眼睛。關鍵字，是詩詞的一大亮點，也是詩詞解讀中不容忽視的一點。在語文古詩詞教學中，從關鍵字詞去解讀詩詞的內蘊，具有可行性和必要性。所以，在古詩歌教學中，高中語文教師要從關鍵字詞入手，讓學生判斷、找出詩眼詞眼，結合關鍵字詞讀懂詩意詞意。以李清照的詞作《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為例，這首詞乃是作者婚后因思念丈夫而作，整首詞渲染了一種凄涼寂寥的氛圍，表達了自己孤獨寂寞的心情，人物情緒與景色融為一體，意味無窮。要想領悟這首詞的內涵，必須要找出詞眼，標題中的“愁”即為詞眼。因為愁是相思的產物，也是相思的緣由，正是因為愁，所以作者想起來之前夫妻共度重陽佳節的情景，才有了離愁別恨，人比黃花瘦。為了便于學生理解整首詞的內涵，教師要帶領學生分辨、準確找出詞眼，看哪個字最精煉傳神，具有點睛和統領全篇的作用。然后，讓學生分析詞眼的作用，具體到這首詞，讓學生分析作者為何而愁，是如何體現自己的離愁別恨的，那句話最能體現作者的離愁別恨，詞作在抒情達意方面的創造性。如在這首詞中，作者先從天氣寫起，寫天氣“薄霧彌漫，云層濃密”，讓人感到愁悶。然后寫到了重陽節，睡在玉枕紗帳中，半夜的涼氣將全身浸透。涼意起，就想起夫妻團聚時的溫馨，每逢佳節倍思親，所以有一番凄涼滋味在心頭。詞的下闕寫重陽賞菊飲酒，作者在籬旁飲酒，直到黃昏后，菊花的清香盈滿衣袖才回，但是，作者的思緒始終在遠方，情思無盡之際，感覺自己也如菊花一樣纖長消瘦。可以說，正是因為“愁”，所以作者入眼之景、心中所想無不涂上了愁苦的色彩。而抓住詞眼去解讀詞作，鞭辟入里，可以觸及作品的內核，獲得意想不到的收獲。如此，教師組織學生解讀古詩詞時，緊緊抓住詞中的關鍵字或者詞語，即為本詞的“詞眼”，使其把握住解讀的主體方向，圍繞“詞眼”認真解讀詞的內容，分析意象同主題的關系，體會作者的內心世界，提升他們的解讀能力。

三、調動多種感官，體悟詩詞情感

所有的詩詞作品，都是作者情感的寄托或再現。與作者產生情感共鳴，想作者之所想，悟作者之所言，是解讀古詩詞的最高境界。在解讀古詩詞時，必須要體會作者情感，詩詞情感。力求與作者在情感上共鳴、互通。那么，如何讓學生與作者產生情感共鳴呢？筆者認為，古詩詞在情感表達上非常講究技巧，有的詩詞是直抒胸臆，有的則是寄情于景，托物言志。可以說，許多詩詞作品的情感都是含蓄、凝練、富有跳躍性的，要想把握詩人情感的脈搏，對于學生來說，有一定的難度。但是借助巧妙的教學手法調動學生的多個感官，讓學生去聯想和想象，可以為學生觸摸詩人的情感脈搏提供廣闊的空間，讓詩詞解讀變得更加簡便。所以，在古詩詞教學中，任課教師要創新教學手法，采取新穎有趣的教學方法調動學生的多個感官，讓學生在想象中體會詩詞情感。如在學習柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，細讀可以發現，這首詞運用到了一種傳統的中國畫創作手法——留白。留白是一種智慧，它有時候比言語、畫面更能傳神。教師可以抓住這一點，巧妙設計問題，借助多媒體+畫面的方式呈現問題，激發學生的想象，讓學生想象詞的畫外之音、言外之意。如這首詞最大的特點就是虛實結合，言有盡而意無窮。借助虛實結合的筆法，作者一共刻畫了幾個畫面？每個畫面的主題是什么？留白是這首詞用來營造“言有盡而意無窮”的表達效果的重要工具。詞中有許多留白，在時間推移，空間轉換中，都有留白。請你從導演視角去審視作者的“鏡頭語言”，找出留白之處，體會留白的作用，試著用語言填補留白處的空白。如作者在詞中寫到“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”作者與情人分手，真的會不言不語，只相顧流淚嗎？他們會說些什么？詞人酒醒后，面對曉風殘月，有何感想？通過借助問題激發學生的想象力，可以讓學生入情入境，領會詞的情感。這樣教師極力調動學生多個感官來解讀古詩詞，激起聯想與想象能力，使其全身心的參與到古詩詞的解讀之中，同作者的內心發生共鳴，真正融入到詩詞所描繪的場景中，感悟作者所抒發的思想情感，有效提升他們的解讀能力。

四、分析表達技巧，做出正確判斷

中國古詩詞不僅講究煉字、煉句、煉意，在表達上還極具技巧性。古詩詞的表達技巧，是決定古詩詞的表現力、藝術性的關鍵。古詩詞表達技巧主要體現在選材、內容、結構、寓意和意象方面。古人在創作古詩詞時，選材可以是真材實料，也可以是想象的景物和事件。虛實結合是古詩詞最常用的選材方法。許多時候，為了突出某些內容，創作者還會借助參照物，運用反襯法進行雙方對比。內容選擇和結構安排，都與詩詞文體有著密切的關聯，也是最能體現作者用意的兩點。寓意和意境是古詩詞最重要的兩個技巧。為了揭示寓意，許多古詩詞會借景抒情，樂景寫哀，還會采用托物言志、借古諷今的方法來營造良好的效果。意象是中國詩論中的一個重要概念。意境是作者在主觀意念下為了特定的目的而創設的情境，詩詞意象也是我們領會詩詞旨趣、情感的橋梁和紐帶。在古實詞解讀教學中，教師要根據學生的語文素養，分析詩詞的表達技巧，讓學生從多個方面去解讀詩詞，培養學生正確判斷詩詞內涵、情感、風格、主旨的能力。如在學習《采薇》這首古典詩歌時，我們知道，這首詩的情感基調是悲傷的。作者是如何體現、突出悲傷的情感基調的呢？從語言技巧來看，作者用字奇妙傳神，窮形盡意，讀來能使人產生無盡的聯想和想象，極易感染讀者。從內容來看，作者所寫之景自然生動，許多詞語都富有表現力，尤其是“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”一句，更是風致嫣然，對比鮮明，作者在這一句所采用的善摩物態、寓情于景的寫法，也為后世詩歌提供了參考和借鑒。從寫作手法來看，作者采用情景反襯的手法，借助“楊柳依依”“以樂景寫哀”，借助“雨雪霏霏”“以哀景寫樂”，從而營造了“倍增其哀樂”的藝術效果。在意象捕捉上，作者更是達到了一定的審美高度。“楊柳依依”和“雨雪霏霏”兩個典型意象的運用，形象繪制了一幅離家遠戍圖。借助這兩句，不僅可以感受詩歌的審美意蘊，還可以能夠體會詩歌依戀、留別的內涵。教師從表達技巧入手，讓學生多管齊下去解讀詩歌，可以讓他們對詩歌“流傳千古”“千古常新”的原因做出正確的判斷。如此，在古詩詞解讀環節，教師引領學生著重分析作者所采用的表達技巧，助推對古詩詞內涵、主題的理解與認識，使其充分體會到漢語語言的魅力與精彩，讓他們抓住關鍵點解讀古詩詞，不斷提升自身的解讀能力及學習能力。

綜上所述，古詩詞是中華兒女寶貴的精神食糧，古詩詞解讀是一門藝術。任課教師只有結合古詩詞教學的特點，立足古詩詞文本傳授古詩詞解讀知識和技巧，才能培養學生的古詩詞解讀能力，為學生解讀、鑒賞古詩詞打下堅實的基礎。

閱讀需靜氣，浮躁無閱讀。讀書確實是需要一個相對安靜的環境和平靜的心態。因為閱讀本身就需要我們借助文字與作者對話，引發思考，產生共鳴。

關于文章理解過于表面化的問題很普遍，背后的原因很復雜，比如對深與淺的理解，有沒有標準答案，我看是沒有的，至多算是看誰對文章的解讀更為合理而已。

多年前，我在參加觀課議課活動時，發現大家的很多分歧主要體現在文本解讀上，后來，我就用《紅樓夢》訓練自己的文本解讀能力。明清時期的文學點評很發達，四大名著都有點評版，脂硯齋、金圣嘆、李卓吾、毛宗崗的點評都有經典，從他們的點評入手，你會學習很多有價值的閱讀方法，如果再嘗試動筆寫寫書評，那么對文本解讀能力的提高是很有好處的。

當然，對一篇文章或整部書的理解繞不過作者和他們所處的時代，我們需要關注這些文章背后的信息，從時代大背景和人物的小背景定位分析是常見的方法。現在，不少人喜歡去網上查資料，不喜歡讀書籍，網上的信息查詢便捷，但有一定的片面性。我主張要了解這些文章的作者，至少要通讀幾部他們的代表作、幾本傳記才好。近些年，我在有意識地讀人物傳記、名人日記、游記，甚至是個人通信等，其中一個目的就是想知道更完整的作家生平故事以及那個時代的真實狀態，以此來幫助我建立一個大的時空觀，去理解那個年代的作品。

休閑性的閱讀很容易，但涉及學科專業領域的閱讀，還是需要我們以研究者的態度去認真對待的。比如魯迅的作品，如果我們沒有對魯迅進行一個系統的閱讀，僅憑教材里的資料是不能駕馭他的作品的，即便是教也是“亂教”或“人云亦云”。這種外圍的閱讀積累看似很費時間，但從整個教學生涯看，我們的投入還是很有價值的。有了這種態度和方法，我們的閱讀積累就會更豐富，理解作品時就會更準確、更合理。深度閱讀本身就是一種智力游戲，需要一點點積淀和摸索，但基本的方法大體如此。

——常亞歌，《中國教育報》2022 年01 月05 日04 版