論信息技術與古詩詞教學深度融合的方法

林惠清

與信息技術深度融合的詩歌教學更重視語文核心素養的培養，古詩學習資源更豐富，學習形式更靈活，有利于突破古詩詞教學中的重難點。那么，信息技術與古詩詞教學深度融合有哪些方法呢？

一、查閱資料法

《學科教學與考試指導意見》指出：“鼓勵學生課外查閱資料，借助文字、繪畫、配樂朗誦等手段營造詩情畫意的氛圍，融入詩詞的情境，引導學生領會詩歌的內容，體驗詩歌的情感?！毙抡n標也指出，信息技術可應用于學科教學，為學科課程和信息化教育手段的深度融合提供平臺。

如教學李清照《如夢令》《漁家傲》兩首詞，上課前要求學生利用互聯網等信息技術平臺，查閱收集了詞人生活年代及生平情況，了解到李清照一生的創作分前后兩個時期，既有助于學生理解兩首詞，又拓寬他們的視野，學生對《漁家傲》中“我報路長嗟日暮”“九萬里風鵬正舉”兩句用典頗為費解，他們也會主動去查找相關資料后，與老師同學交流，教學難點也因而迎刃而解了。又如在教杜甫的《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》兩首詩作前，有學生對這兩首詞是否創作于同一時期心存疑惑，我就鼓勵他們上網查閱資料了解安史之亂，并整理成資料卡片，穿過這段歷史，走進作者生活的朝代，了解人民的苦難，體會作者推己及人的濟世情懷和憂國憂民的博大胸襟。學了《唐詩三首》后，學生們在課后還利用網絡搜集了大量反映同情古代人民生活疾苦及表現詩人博大襟懷的古詩詞名句，拓寬了學生的知識面。

對于詩歌教學中的疑難點或拓展延伸仿寫等，還可指導學生對資源進行加工重構，利用班級討論區、語文QQ 群聊天等手段，進行師生、生生之間多層次的交流討論反思等，回帖跟帖的形式既接地氣，又使學生有感而發，提高學生的語文素養。

二、創設情境法

“興趣是最好的老師”，古詩詞教學更需要動情的朗讀示范和逼真的圖像再現，利用信息技術，把圖像、音頻、文字等信息進行恰到好處的組合和展示，為古詩教學創設最佳情境，激起學生古詩學習的欲望與興趣，在美好情境中保持高漲的學習熱情，去思考、交流、探討……

如教學曹操《觀滄?！窌r，先利用flash 制作大?！昂椴ㄓ科稹钡牟憠验煹膱雒婕霸娙说歉哂^海的情境視頻，充分調動學生感官，讓他們耳聽眼觀，切實感受曹操想要統一中原的雄心壯志和偉大抱負，從而幫助他們透過意象把握作者的思想情感。

同樣，教學《天凈沙·秋思》，可創設一個與課文相似的季節與環境，“枯藤老樹”“古道西風”，秋風颯颯、滿目蕭然，讓學生由景生情，自然而然地感受游子的孤獨寂寞及濃濃的思鄉情。將抽象含蓄的文字與具體形象的實景聯系起來，將古詩中的“意象”化為可視可感的多媒體課件，讓學生如臨其境，快速進入詩境。

同時，在詩詞教學中，筆者常喜歡精選與詩歌主題相關的歌曲，適時播放，渲染氣氛，創設情境，烘托心情，讓學生在優美的旋律和舒暢的心情中學習詩歌，從而漸入佳境。

如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，在導課環節，筆者播放了王菲的演唱視頻，聽著那凄婉的聲音，看著屏幕上那輪金黃圓月，清冷的月光普照人間，月光下詩人對月獨舞，如癡如醉，超凡脫俗。在這樣煽情的背景下，深情導入，學生們一下子愛上了這首詞，圖片和音樂刺激著視聽感官，激起他們的深刻共鳴。

這樣，適當地利用現代信息技術輔助中學古詩詞教學，構建二者深度融合的教學模式，給枯燥乏味的古詩教學注入新的活力，詩詞教學變得豐富多彩且別出心裁，課堂教學也更生動有趣，引人入勝，課堂氣氛活躍了，充分調動了學生學習的積極性，提高了課堂的教學效果。

三、直觀演示法

古詩詞用字注重推敲琢磨，往往反復斟酌，堪稱字字珠璣，因此教學中賞析字詞的妙處，引導學生煉字，感受傳統經典的文字魅力是古詩教學的重點和難點。而學生受個人閱歷、知識儲備等因素影響，對詩詞中的用字或涉及作者思想情感、詩詞主旨等常會感到費解。而現代信息技術則能幫助我們克服時空限制，將深奧抽象的文本轉化為直觀形象的畫面，化難為易，幫助學生領悟詩歌文字的奧妙與魅力。

如古詩《次北固山下》“海日生殘夜”中的“生”，很多同學會把它寫成“升”，他們覺得太陽升起更符合邏輯，而信息技術恰當運用就解決了這一難題。教學時讓學生觀看課件，畫面上：海上紅日正沖破黎明前的黑暗，此時煙霧繚繞，那輪朦朧的旭日仿佛剛出生的嬰兒，而大海就猶如搖籃一般擁抱著剛誕生的嬰孩。學生學習興趣極為濃厚，他們觀察思索討論，很快從中領悟到“生”字的妙處：它含有“誕生”的意思，不僅用了擬人手法，而且還含有時序更替，時光流逝的自然理趣。這樣，不僅能讓學生理解語言文字的表層含義，而且使他們充分領悟到詩歌文字背后的深刻內涵。

不僅如此，當遇到難懂或易混淆的字詞及詩詞文化常識，可利用交互式電子白板的照相機、放大鏡、聚光燈等功能，根據教學需要靈活調節，增強課堂教學效果。古詩詞教學的重難點，如詩歌的語言特點、托物言志和借景抒情的區別……也可借助信息技術，如微課來輔助教學，幫助我們輕松突破重難點。信息技術與古詩詞教學深度融合，使課堂教學高效化落到實處。

四、朗誦品悟法

朗誦涵泳是古詩詞教學的一大重點，我們可用配樂吟誦法，通過聲情并茂的朗誦來體驗詩作。當然，配樂朗誦品悟教學法，可因具體詞作有所創新。例如李清照的《漁家傲》教學中的“情境朗誦”環節上，學生在古箏版的琵琶語中走進了詩作，在PPT 設計環節，筆者用詞人各個時期幾首富有代表性的詞作串聯起詞人的一生，在背景渲染下，學生們讀得熱淚盈眶，如此動情朗誦，大大提高了學生們的學習熱情。

如學《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，筆者鼓勵學生吟唱這首詩。一開始學生不敢開口，筆者播放了中華好詩詞中譚杰希演唱這首詩歌的視頻，他們先是跟著小聲哼唱，接著跟上節奏打節拍，陶醉在旋律中，最后放聲齊唱，唱出了詩作中傳達出的惆悵與深情，在吟唱中重現了岑參與朋友離別的畫面，學生自然領悟到詩人對朋友依依惜別的離愁。情感一旦被調動起來，詩詞的情感內容也掌握了差不多了。

此外，選擇大師級的詩詞朗誦者作品來范讀，學生再模仿美誦，讓他們身臨詩境，不僅能幫助學生把握語音語調、節奏停頓，提高學生的朗誦水平，而且有助于學生走近經典，繼承經典。

五、互動反饋法

信息技術與古詩詞教學深度融合，強調教師為主導，學生為主體，關注學生學習能力的培養，注重信息與反饋的雙向互通性。在教學中，利用希沃白板5 的趣味分類、知識配對、分組競爭等課堂活動功能可以檢測學生課堂掌握情況。以《石壕吏》為例，筆者將杜甫不同人生階段與各階段代表作做了個判斷正誤的課堂活動設計，分兩組學生上臺競賽，學生們爭先恐后，個個躍躍欲試。同理，本課中的重難點注釋也可以利用分組競爭答題的互動反饋型課堂活動，這樣，寓教于樂，改變了枯燥單一的知識灌輸的傳統教學模式，學生在游戲中獲得了知識，產生了自信，又牢牢地記住了知識點。

總之，選擇恰當的方法讓古詩詞與信息技術深度融合，能夠充分調動學生視聽等多感官參與教學活動，使枯燥的古詩詞教學變得生動有趣，有效調動學生學習的積極性；創設學習情境，輕松突破和解決重難點，拉近與經典的距離，讓經典重現，獲得學習古詩詞的美妙體驗，通過深情地吟唱品悟，一首首好詩好詞猶如一股股甘泉，流進學生的心田，成為滋養心靈的源頭活水。