淺談語文教師教學語言的藝術性

王 璐

教師是課堂上的主導者，也是學生學習過程中的引導者。語言是教師對學生進行“傳道授業(yè)解惑”的重要工具，是與學生進行溝通與交流的重要途徑，教學語言的好壞對于教學質(zhì)量有著非常重要的影響。在教學體制改革進程不斷推進的大背景下，初中語文教學迎來了新的要求，身為語文教學工作者，應當充分把握語言這個重要工具，充分體現(xiàn)出語言在教學中的示范、指引、啟發(fā)等作用，感染并喚起學生心中的求知欲，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的不斷提升。

一、教學語言要注重簡潔性

經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多初中語文教師并沒有真正意識到教學語言的作用，未能對教學語言進行精雕細琢，未能發(fā)揮出教學語言的藝術性效果，這在某種程度上降低了學生的學習體驗。因此，教師應當充分正視上述問題，能夠采取針對性的措施來實現(xiàn)教學語言的藝術化，讓學生在更大程度上感受到語言的魅力，進而促使學生語文學習效果以及課堂教學質(zhì)量得到發(fā)展與提升。在語文課堂教學中，教師通過教學語言將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，故要保證教學語言的簡潔性，即言簡意賅、用詞精當。要想達到上述要求，教師需要做到以下幾點：首先，要保證教學語言的邏輯性，將課堂內(nèi)容條理清晰地表述給學生；其次，要保證教學語言的規(guī)范性，避免出現(xiàn)“這個”“嗯……”等口頭語；另外，要保證教學語言的形象性，用生動化的語言來帶動學生的情緒，激發(fā)學生學習的熱情；最后，要保證教學語言的通俗性，不要使用過于深奧、晦澀的語言，保證學生能夠完整地接受到課堂信息。

例如，在教學《天上的街市》的時候，教師可以先對學生提出問題：“文中作者看到了遠遠的街燈之后想起了什么？”學生答：“明星。”教師再問：“想到明星之后又想起了什么？”學生答：“天上的街燈”。隨后，教師提出系列問題：“又從天上的街燈想到了天上的街市，那么天上的街市中都陳列著什么東西？是不是稀世珍寶？”……之后，教師再引出天上的“人”（牛郎與織女）。如此層層深入、循循善誘的教學語言可以牢牢抓住學生的注意力，將文章中天上的情景與學生的實際生活進行關聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣，接下來的教學過程自然會變得更加順暢。

二、教學語言要注重啟發(fā)性

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師習慣于采取灌輸式的教學方式，將一些所謂的“標準答案”發(fā)給學生，并讓學生進行強行記憶，這種方式是不可取的。身為教學工作者應當認識到自己在教學中的定位，需要注重對學生進行引導與啟發(fā)，激發(fā)學生在學習中的主動性，依靠學生自己的力量來完成對問題的探究。

例如，在教學朱自清的《春》時，文中用“嗡嗡地鬧著”來形容蜜蜂，這個“鬧”字使蜜蜂人格化了，更形象生動地寫出了蜜蜂的頑皮和花下熱鬧的場面，和作者對花的喜愛之情，可謂是用的恰到好處。教師不能將其開門見山地告訴學生，而是可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題“將文中的‘鬧’字改成‘飛’豈不是更加符合蜜蜂？”很多學生聽了之后表示同意，但是當其更改之后便會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)失去了文章原有的意味。此時，教師可以從修辭手法等方面來引導學生進行思考，進而探究出問題的答案……這種啟發(fā)式的教學方式可以留給學生更多的自由發(fā)揮空間，能夠讓學生獲得更好的學習體驗。

三、教學語言要注重情感性

在語文課堂教學中，教師與學生之間所傳遞的不僅僅是課堂知識，還是心靈與情感的交流。唐朝詩人白居易曾經(jīng)說過“感人心者，莫先乎情”，教師應當在教學語言中滲透自己的真實情感，這樣才更容易引發(fā)學生的心理共鳴，讓學生得到情感上的感染，進而為學生呈現(xiàn)出一堂難忘的語文課。

例如，在教學《最后一次演講》的時候，教師需要用激情噴涌的語調(diào)為學生朗讀，必要的時候也可以“拍案而起”，將聞一多先生那種堅定高昂、視死如歸的形象展示出來。在教學《茅屋為秋風所破歌》的時候，教師可以采用哀婉低沉的語調(diào)，讓學生感受到詩人杜甫那種憂國憂民的傷感情懷……這樣更容易將文章的中心思想傳遞給學生，進而提升學生的學習效果以及課堂教學質(zhì)量。

四、教學語言要注重激勵性

從心理學的角度來看，一個人的心態(tài)對于最終問題的處理結(jié)果有著非常大的影響，一個精神飽滿且自信十足的人在解決問題的時候會得心應手。而一個精神不振且心生郁悶的人，在解決問題的時候往往會顧此失彼。身為教學工作者，應當注重發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，能夠采取適當?shù)恼Z言對學生進行激勵，促使學生主動克服困難并找到解決問題的有效途徑，這對于學生今后的成長以及發(fā)展有著不可估量的作用。

例如，很多教師在授課時常常會說“這個問題，我已經(jīng)講過多少遍了，還需要我講多少次？”“這么簡單的問題都不會，真是笨死了！”“看看別人，再看看你自己！”……這些負面性評價語言在一定程度會打擊學生的學習信心，容易產(chǎn)生事倍功半的效果，是不可取的。身為初中語文教學工作者，應當在學生表現(xiàn)良好或者是取得優(yōu)異的成績時予以積極、正面的評價，鼓勵其繼續(xù)保持并爭取獲得更大的進步；當學生表現(xiàn)不好或者做出一些出格的行為時予以負面的評價，通過批評教育的方式幫其指出錯誤所在，并要求其進行相應的改正……要讓學生感受到關愛、關懷以及關心，激發(fā)起學生奮起直追的學習斗志。

五、教學語言要注重詼諧性

使用詼諧幽默的語言有利于彰顯教師的個人魅力，不僅能夠提升其在學生心中的受歡迎程度，進而拉近與學生之間的距離，同時還可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍以及激發(fā)學生學習效果的作用。當教師要對學生進行點評的時候，采用幽默的方式說出嚴肅的道理可以起到事半功倍的效果，能夠啟迪學生的思維，使學生精神振奮，在談笑和諧之間，輕松愉快的掌握應有的知識。因此，教師在平時的課堂教學中應當特別注重使用個性化的語言，突顯自身的詼諧幽默，提升學生在課堂學習中的體驗感。

例如，如一位教師上下午的課，發(fā)現(xiàn)有個別同學“神思恍惚”，注意力不太集中。他并沒有用嚴厲的語氣去批評，而是微笑著說：“有幾個同學是不是‘目似暝，意暇甚’呀！”因為這些學生剛剛學了《狼》，對文章中的語句記憶猶新，“目似暝，意暇甚”正是《狼》中描寫狼假裝睡覺、注意力不太集中的樣子的句子。學生們“轟”的一聲笑開了。再比如，教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)有的學生睡著了，此時以一句“不要再睡了，再睡就成‘特困生’了”便可以瞬間調(diào)動學生的興奮情緒，進而起到良好的課堂調(diào)節(jié)作用。除此之外，教師在教學過程中還可以加入一些歌詞或者網(wǎng)絡流行語……都可以起到良好的教學效果。

綜上所述，課堂教學語言藝術化是一項非常重要的課題，對于提升初中語文課堂教學質(zhì)量有著顯著的促進作用，身為初中語文教學工作者應當在實踐中不斷錘煉自己的教學語言，如語文課堂教學語言要注重簡潔性、要注重啟發(fā)性、要注重情感性、要注重激勵性、要注重詼諧性等幾個方面開始著手，以達到良好的教學效果。