高考對必備知識考查隱性化例說

王乃寧 卞建容

高考評價體系將考查內容凝練為核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識。然而，不少教師教學中過度地關注了核心價值、學科素養、關鍵能力，而忽視了對必備知識的教學。這一傾向要及時予以糾正。

一、要重視必備知識的學習

必備知識在“四層”考查內容中處于基礎地位，必備知識與關鍵能力一樣，是學科素養的基礎支撐。脫離“必備知識”去空談“核心素養”和“關鍵能力”，未免顯得有些“紙上談兵”。同時，真正意義上的素質教育應該是包含知識獲得與運用在內的全面發展，一個優秀的高素養的學生，必然在知識的建構與運用上也是較為全面和扎實的。因此，必備知識是為學生最終的能力提升和素養培育奠基的基礎?！叭隆北尘跋聦δ芰退仞B的考試肯定也是基于一定情境下的知識考查，只不過對知識的考查更加的靈活，更加的隱性，也就是我們課堂所講的“常規的考點，靈活的考查”。

筆者在分析2020、2021 年新高考語文試卷中發現，考查形式的“多元融合”是未來的基本方向，考點知識、運用能力與核心素養融合共同于一定情境下的具體考查，不會再孤立的考查某一個基于識記能力的“硬考查”，更多的呈現為“軟考查”，這既是命題的根本原則，也是將來的命題方向。譬如，2020 年全國一卷論述類文本閱讀第2 題考查了與論證有關的考點：論證方法、論證思路、論證思路等，文學類文本（小說）閱讀第8 題考查的是小說的表現手法和技巧的理解，如果不具備相應的必備知識，答好題顯然是困難的。

二、必備知識考查的變化

與以前江蘇卷考查的知識內容相比，新高考卷必備知識的考查主要有三點不同。

一是有所更新，體現“時代感”。體現了自然科學和人文社會科學領域的新研究、新認識和新成果。如2021 年全國二卷實用類文本閱讀對“糧食安全”的考查，就落實了習近平總書記的“口糧觀”的重要論述，即“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手上”的相關論述和報道，對考生必備知識的考查顯得很有“時代感”。

二是有所增刪，體現“新要求”。如根據新課程標準的修訂情況以及文理不分科的新高考要求，對知識內容進行了調整。如2021 年新高考一卷中信息化閱讀是對中西方“詩畫理論”的考查，就是基于審美必備知識基礎上對考生“審美理解力、判斷力、分析力”的考查，站位高、格局大，打破了科技文唱主角選材的局面，這也是平時各地模擬卷多未能達到的高度。

三是有所側重，體現“新方向”。減少對靜態識記知識的考查，強化基于關鍵能力和核心素養的可遷移的知識運用能力的考查。2020 年全國二卷考詩歌鑒賞題《讀史》，在主觀題考查形式上，放棄了對思想感情的靜態概括考查，而是考查“正確的讀史方法”的理解，其必備知識顯然是指向正確的“史學精神”的培養；2021 年新高考卷語用題第20 題對修辭的考查，就沒局限在對對偶這一修辭基本特征的判斷上，而是要求考生在具體語境中強化對這一修辭的構成分析和效果判斷。

可見，高考對必備知識的要求并沒有減弱，反而是強化了必備知識的基礎性地位，考查形式更靈活，考查要求更專業。

三、必備知識隱形化考查例說

1.知識建構隱于素養培育之中

在“五育并舉”的大方向下，高考語文要想發揮育人功能，讓學生在真實又富有創新性的語境中獲得品格塑創和學力提升，語文試卷不僅需要突出語文特有的文學性美育功能、德育價值，如通過古詩鑒賞感受文學的意境之美，情感之真，情懷之純，又可以通過文學類文本閱讀，借助豐富而感人的人物形象去感受理想信念的偉大、人文情懷的誠摯，進而培養學生的審美能力，同時，又要建立在學生深厚的文學閱讀積累之上，正所謂“見多識廣”。例如，2021 年新高考卷詩歌鑒賞主觀題，要求對前人評論此詩時“委婉勸告”這一點談談個人的認識和思考，這就改變了以往詩歌鑒賞單純靜態考查思想感情概括或原因分析的習慣，調整為對邏輯思維、辯證思維和創造性思維的考查，學生對《琵琶行》中有關“江州司馬”的準確識記顯得有為重要，這是解決問題的起點，此外，對詩歌常見意象“離鴻”“孤鶴”“青云”等的深刻意蘊的準確認知也提出的很高的要求。2019 年高考語文全國卷Ⅲ詩歌鑒賞的主觀題部分，要求學生將本詩與之前課本所學的《酬樂天揚州初逢席上見贈》進行比較分析，這種“高起點”“高站位”“高要求”的題型設計，對學生基于作者和作品的知識儲備、詩歌語言角度的審美判斷力都提出的很高的要求，考生如果沒有劉禹錫相應的知識儲備作為支撐，答好題是很困難的。可見，語文高考必備知識考查必須指向高中語文教學的“字詞句章、聽說讀寫、語修邏文”等語文學科本體性知識的考查。

2.知識運用隱于能力要求之中

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》對學生關鍵能力的解讀是指學生在面對具體而又真實的問題設置情境時，能快速調動知識，靈活判斷命意，準確解決問題的能力。新高考背景下的關鍵能力的考查呈現兩個側重：一是側重閱讀能力的遷移，特別強調從單文本“精讀”轉向多文本“串讀”，即任務群、主題化閱讀；二是突出對學生多文本閱讀“學習力”的要求。這是對既有知識儲備的定點定量考查，更是對學生閱讀行為真實發生后，對新知識的建構與運用能力的多元綜合考查，而這些綜合能力的前提是學生閱讀的知識獲得要寬、閱讀思維參與度要深。因此，基礎知識的掌握越扎實越好，這是能力和素養培養的知識基礎性工程。2019 年高考語文全國卷Ⅰ小說閱讀（《理水》）重點考查了對小說人物形象的分析理解，但一改以往人物形象題參見的命題習慣，諸如人物性格特點概括、人物情感心理分析等，而是讓學生聯系《中國人失掉自信力了嗎？》這一特定文本的具體表述，在富有挑戰性的運用語境中，落實必備知識的靈活考查，目的是充分調動學生對魯迅作品的知識儲備，進而綜合性思考和分析，這是能力要求，也是必備知識的隱形考查。2021 年全國新高考卷小說閱讀（《石門陣》）中就“反復”這一講述方法的效果展開分析，這既是分析理解能力的高要求，更是對常見語言表達技巧這些靜態知識的“活考查”，考生沒有文本理解力不行，沒有基本的“反復”技巧的知識儲備也不行，考場中不少考生只知道“反復”的特征，卻缺少對反復在主旨強化，感情烘托，章法層次，韻律節奏方面作用的專有知識，導致答題語焉不詳，反復贅述“反復”手法的表征，言不及“效果”二字?？梢姡燥@性的“反復”修辭來考查“講故事”的藝術手法，這種浮于表面答作用的做法，得分是不高的。這些占有一定比例的隱形化試題，要求學生打牢知識基礎，值得高三復習的老師們多加注意。

知識是能力的基礎，必備知識是培養學科復合能力和綜合素養的基礎。在高三語文專題復習過程中，教師要對必備知識點作詳細的梳理，專題復習過程中要踩好考點、更要落實到位，注重知識與能力、素養的關聯度，形成“知識思維導圖”，讓學生的思維路徑可視化，知識點落實情境化，進而有效提高學生調動知識儲備、解決實際問題的能力，這樣備考才會收到事半功倍之效。