構建語文教學“云課堂”模式的策略

王海玲

在素質教育與科技發展背景下，“云課堂”模式在初中語文教學中逐漸推廣開來，這種教學模式是指教師利用信息技術開展教學活動的一種新形式，與傳統教學模式相比，它能充分激發學生的學習欲望，拓展知識領域，提高語文學習的效果。

一、初中語文“云課堂”模式構建的問題

1.教學思想落后

教師思想認知問題成為“云課堂”建設的主要阻礙因素之一，因傳統應試教育理念根深蒂固，加上許多教師習慣于黑板加粉筆的教學形式，對新鮮事物持有排斥感，尤其是年長教師，在多年教學中形成慣性，更傾向于傳統教學模式，未能在語文課堂中積極開展“云課堂”，且受應試教育影響，過于重視學生語文成績提升，忽視語文思維與核心素養培養，此舉與教育部門制定的新人才培養方案不符，不利于營造多媒體教學環境，還會阻礙課堂建設先進性提升。

2.教學方式僵化

教學方式問題同樣影響“云課堂”構建，靈活運用多樣化教學方式屬于教師基本素養之一，死板的教學方式會導致“云課堂”構建不合時宜，分散學生注意力。教師在“云課堂”構建時如若過度依賴多媒體，同樣會產生學生學習能力滯后于學習需求、課堂混亂難管等情況發生，對語文教學整體發展進程帶來較大阻礙。

3.教學器材不完善

運用多媒體技術創建的“云課堂”屬于新時代產物，將其應用到語文教學中可促進教學效率提升。但是，“云課堂”構建需要多媒體器材的支持，部分學校受思想認知、教學資金等因素影響，無法全面的引進教學所需設備與課件，使“云課堂”的教學優勢和特點無法充分發揮，更很難使學生切實感受到網絡教學平臺為自身學習帶來的便利。同時，因教學器材不全面，教師也很難打造多元化語文學習課堂，不利于教學工作的高效落實。

二、初中語文“云課堂”模式的構建策略

1.轉變教學思想，培養語文素養

受教師工齡較長或者教學經驗豐富等因素影響，初中語文教師大多具有顯著的教學慣性，但這并非是教學中的弊端，此類教師通常擁有較強的課堂掌控力與知識剖析能力，但值得注意的是，教學慣性也存在一定局限，如思想守舊、教學形式落后等等，這就要求教師能夠積極轉變教學思想，改變自身教學慣性，嚴格遵循教育部門制定的人才培養方案要求，打造高效新穎的語文課堂，培養學生的語文素養。

例如，在學習《孟子兩章》時，教師可提前為學生布置自學作業，并將學生分為不同小組，要求學生以組為單位，利用電子計算機、工具書、互聯網等采集與孟子學派、思想主張、所屬國家相關的材料，并對課文原文進行翻譯。學生在小組合作中可能產生意見分歧，碰撞出思維火花，吸取他人優點，填補自身缺陷。此外，教師在小組學習后要求將所查閱的內容制成PPT，傳遞到“云課堂”學習平臺上，對小組合作成果進行分享，使學生在現代技術支持下養成良好學習習慣，在合作學習中提高團隊協作能力、自主學習能力，真正實現人本化核心素養教學目標。

2.豐富教學方式，打造高效課堂

（1）閱讀“云課堂”。在以往教學模式下，初中語文教師多采用傳統教學模式，如要求學生根據教師思路分析文章、背誦大量文學知識等等，學生大多死記硬背，消磨了學習熱情。對此，在新的教學環境中教師應正確看待互聯網，與“云課堂”教學模式相結合進行引導，拓展學習空間，培養參與興趣，鼓勵學生間傳達共享信息，促進學習效果提升。例如，在學習《春》時，教師可利用網絡為學生展示春天圖片，如春風吹拂草地、花朵含苞待放、小溪流淌等等，使學生產生身臨其境之感。在“云課堂”教學中，教師還可收集大量學習資源與內容，要求學生課下自行閱讀和學習，由此促進教學效率提升。

（2）寫作“云課堂”。據調查，寫作成為初中生最為頭疼的學習活動，部分學生看到作文題目不知從何下手。究其原因，主要包括兩點，一是學生自身語言功底較差，語言文字組織邏輯感較弱，在文章創作時因自身素質不足，難以將真實情感表達出來，如看到學雷鋒只會寫扶老奶奶過馬路，看到感恩教師只會寫燈光下批改作業等等，整體素材不夠新穎，情感不夠細膩豐富。對此，教師可將“云課堂”滲透到寫作教學中，充分發揮“云資源”的作用，拓展學生的閱讀與寫作范圍，促進其寫作能力提升。

例如，在學習《蘇州園林》后，教師引導學生思考本文的寫作要素、寫作技巧，再利用“云課堂”組織學生分享與討論，思考該篇寫景范文的案例。學生在明確切入點后，對作者描寫手法、語言特點等進行利用，如在表現布局特點中，使用排比、設問與比喻等方式，在閱讀時可產生娓娓道來之感，這些均可應用到寫作之中，促進寫作能力提升。再如，課堂教學中教師可在“云課堂”基礎上，鼓勵學生分組討論文章內容，表達自己的看法，強化自主意識。再如課后作業布置時，也可借助“云課堂”創建網絡交流平臺，鼓勵學生在平臺上互相解答作業問題，通過線上線下相結合的方式，促進學生自主探究能力提升。

3.完善教學器材，提高教學實效

在多媒體教學中，教師可利用多媒體播放課件，替代傳統板書。為充分發揮“云課堂”的特點與作用，學校應盡可能的完善教學器材，促進教學實效性提升。在云課堂背景下，以PAD 互動課堂與網絡課程資源為基礎，以問題為主線、通過團隊學習的方式提高教學效率，實現高質量教學目標，促進學生個性化發展。

例如，在學習《丑小鴨》時，本課采用云平臺中的資源推送、小組討論、在線測試、評價反饋等功能，彌補常規教學中交互反饋不暢等缺陷，使課堂教學更加精彩有效。在實際教學中，利用電子白板與PAD 創建互動課堂環境，使內容展示與講解過程更加直觀形象，師生之間的互動更加熱烈高效。小組學生可利用PAD 中“發表意見”功能，將挑選題號反饋給教師，如“課文中哪些地方表現丑小鴨對美的向往與追求？”各組拍照答案上傳后，在展講過程中可分享到各個PAD 上，照片可放大，此舉可保證每位學生均可清楚掌握展講內容，不會因坐的遠看不清板書內容。在小組代表上臺展示時，教師可利用PAD 遠程操作電子白板，為小組代表提供更多展示空間；當學生需要利用朗讀展示問題時，教師可用聚光燈技術，利用畫筆將需要朗讀的段落標記出來，并對重點句子著重講解；還可利用電子翻書技術，如同實物課本一般翻書。在小組演講后其他學生可提出疑問，也可補充內容，將質疑的問題發布到“云課堂”中，教師可根據學生課前預習時提交的待解決問題，篩選出共性問題，與同學一同討論，使疑惑問題得到徹底解決，提高教學實效性。

綜上所述，當前我國正處于教育現代化建設的關鍵時期，主要從信息化方面體現出來，“云課堂”正是教育信息化的充分體現。對此，在初中語文教學中，教師應通過轉變教學思想、豐富教學方式、完善教學器材等方式，培養語文素養，解決教學思想不先進、教學方式不靈活、教學器材不全面等問題，努力提高自身的教學能力與信息素養，促進學生語文素養、語言能力的提升。