統編教材小說課后習題的編寫特色及教學分析

程 勇

在統編本初中語文教材中，選編小說共計15 篇，和人教版教材進行對比，課后習題模塊及結構進行了很大的調整，想要進一步提升課堂教學質量，就需要分析課程標準的要求，結合統編本初中語文的教材編寫特色，并以其為基準，提出更為合理的教學建議，教師要提升其對于課后習題的重視度，讓課后習題的利用率變得更高。

一、課后習題的類型

統編本初中語文教材在課后習題設計方面有著明顯的特點，習題類型較為多元化，題型富于變化，這些這類習題的設置形式，都會有助于學生創造性思維能力的發展，同時習題和學生的社會生活也會較為貼近。在統編本初中語文教材中，課后習題的類別主要劃分成為自讀課及教讀課。教讀課的課后習題涵蓋讀讀寫寫、積累拓展及思考探究等。其中，思考探究的習題主要是引導學生分析思考課文的內容，讓學生深度體會文章的主旨思想，了解文章的感情基調，學生在做習題時，可以經由分析課文內容和形式進行思考，最終得出習題的答案。借助這類練習方式，讓學生能夠清晰地掌握學習時期所存在的各類問題，反思自我，較好地解決問題積累拓展類型的習題，能夠促進學生思維能力的發展，讓學生較好地積累語文知識，拓寬自身的思維認知面。

二、課后習題的功能

首先，統編本初中語文小說課后習題的設置，能夠培養學生探究能力以及思維能力，會引導學生解決問題，進一步的解決問題，把控住課文的中心思想，讓學生能夠養成良好的學習習慣，勤于動腦。特別是在小說的課后習題中，學生可以進一步的探究小說的文體及故事發展脈絡，培養學生舉一反三以及學習遷移的能力。其次，課后習題的設置可以培養學生知識積累的能力，在小說課后習題中積累拓展是其尤為重要的部分，學生需要借助練習的形式，掌握文化知識以及基礎常識，讓學生的知識面變得更加的開闊，增長學生的視野和見識。最后，小說課后習題的設置能夠培養學生的讀寫能力。統編本初中語文教材更加注重學生書寫能力的發展，學生書寫能力是需要循序漸進發展的，要結合學生的實際現狀來設置讀讀寫寫的模塊。課后習題的讀讀寫寫部分通常會要求學生精確、規范寫字，會讀會寫。

三、編寫特色

1.課標精神的融入

統編本初中語文教材的編寫特色就是教材體現著新課標精神，同時推行“雙線組織單元結構”，以具體的內容為單元主題，同時將其他一條線索融入到其中，注重提升學生的語文核心素養水平。在新課標理念的影響下，統編本教材設計提出的要求更加的嚴格，具備較強的彈性及開放性，可以給不同條件及基礎的學生供給拓展及學習的空間。統編本教材幾乎每篇文章的課后習題都會涉及到拓展題型，和人教版教材進行對比，操作性以及實踐性會更強，同時和文章的連接關系更加的緊密。

2.回歸小說文本特質

統編教材主要考察小說的四要素，比如小說《故鄉》的思考探究習題，考察的是環境描寫對于表達所起到的作用。《孤獨之旅》注重人物在特殊環境當中的情感變化。統編本教材小說課后習題綜合考量小說的三要素及基本特質，同時還分析小說敘述的視角。通常情況下，這種小說敘述視角的考察會跟隨語言和寫作綜合訓練，不管是《我的叔叔于勒》，還是《孔乙己》的課后習題均會涉及到寫作和語言的綜合訓練。

3.凸顯學生主體地位

在新課標中，老師要高度注重學生的主體地位，分析學生的身心發展規律，以其為基準開設語文教學，要切合學生的身心發展訴求。新版教材課后習題的設置由單層逐步過渡為多層，把單一的研討和練習轉變為思考探究以及積累拓展這兩個板塊，這種教學模式能夠凸顯循序漸進的教學觀念。另外，統編初中語文教材小說課后習題更加注重指導學生的學習方法，以學生學習策略的掌握情況為主，在略讀課文閱讀提示的時候，給學生提示和文章主旨相關的內容，讓學生能夠了解該篇小說文章的寫作特色，讓學生產生出閱讀的興趣及欲望，自行的感悟并體會文章，其訓練的重心就在于學生自讀能力方面。

四、教學建議

1.基于習題特質設置重難點

通過觀察課后習題的設計方式，能夠了解到編者的編寫意圖，所以老師在教學時，要依據課后習題的設置情況選擇并突破教學的重難點內容。統編本教材課后習題當中所設置的思維拓展模塊主要是針對文章的內容進行分析，同時以理解文章當做教學活動開展的重難點，例如在講解《孔乙己》時，課后設置的習題就是讓學生結合人物所處的環境以及時代背景，歸納整合孔乙己的人物形象。《孔乙己》的單元主題就是借助塑造人物形象的方式來反饋表現出社會生活狀態，這種習題設置不但能夠起到引導學生學習該節知識的作用，同時還可以讓學生較為精確地把握住小說人物的形象特質，讓學生能夠把人物投入到社會大背景下去進行理解，以當作這篇文章的教學重難點。

2.設計多樣課堂教學活動

課堂教學活動往往是由多個教學環節共同串聯組建而成，所以教學活動設計的質量會直接決定該節課程講授的效益，并且課堂教學質量同時還會影響到學生對于文章的理解深度。在統編版初中語文教材中，小說課后習題的開放性比較強，同時習題的類型多種多樣，特別是和原版教材對比，習題的形式更注重變化，以發展學生的綜合能力，實現全方位的聽說讀寫能力訓練。比如在講解《變色龍》時，該小說課后習題讓學生結合課文的內容自行編創小品，該課后題的設置具有較強的實踐性，能夠較好地集中學生的注意力，題目設置的主要目的就是考查學生對于小說人物形象的把握程度。在實際教學課堂上，老師可以選擇適宜的方式指導學生扮演好人物角色，在形式方面可以選擇同學之間相互合作交流等多種方式。

3.注重課外閱讀的評價反饋

不管統編本初中語文教材，還是舊版的語文教材都會注重學生的課外閱讀，所以不但會對學生課外閱讀設置一系列的具體要求，同時還要檢測學生的課外閱讀成果。在新課標中，老師要高度關注指導學生的課外閱讀，給學生設計出形式新穎、多元化的閱讀活動，調整積累拓展、思考探究等習題類型的分配比例，思考探究類型習題的數量會大于積累拓展類的習題數量，其在課后習題編寫方面會更為注重設置思想探究類型的習題，同時給學生搭創一個展示交流的平臺。統編本初中語文教材和舊版的語文教材進行對比，更加注重課外拓展的內容，課外閱讀內容和課堂教學內容之間的連接關系也更加緊密。比如，《孔乙己》課后第五題讓學生以魯迅筆下的看客形象為主題，發揮自身的想象力寫作小論文，魯迅先生筆下的看客形象是一個常見的話題，但是想要讓學生寫出小論文，那么學生自身的閱讀量就需要足夠豐富。對此，老師可以給學生制定出一個長期的閱讀規劃目標，同時設定好閱讀的期限，借助主題活動的形式，讓學生自行展示并匯報自己的閱讀成果。

統編本初中語文教材不管是在課程理念、立意眼界，還是在編寫語言以及習題設計等方面的都有著很強的創新性，課后練習題能夠較好地鍛煉學生的綜合能力，同時也是新教材知識體系的主要表現方式，新教材推崇多類篇目，多立場，多層次的整合教學。對此，筆者就統編本初中語文教材中的小說課后習題的編寫特色進行了深入分析，提出較為合理的教學建議，以發揮出統編本初中語文教材習題的教學價值。