初中寫作教學(xué)中如何植入情境模式

顧 敏

在初中寫作教學(xué)課堂上植入情境教學(xué)可以幫助學(xué)生巧妙地構(gòu)思場景，同時將內(nèi)心的想法真實地表現(xiàn)出來，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的抽象思維能夠變得更加具體。老師還可以創(chuàng)新場景教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇更為多元化的游戲方式，讓學(xué)生能夠自主地參與到情境教學(xué)過程之中，最大限度地提高情境營造的融合度，讓學(xué)生積極自主地參與到創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，采取改寫、續(xù)寫等多種方式，把學(xué)生的情境和想象力融合在一起，這樣才可以提升學(xué)生對于語言的掌控能力，逐步提高學(xué)生的寫作綜合能力。

一、初中寫作教學(xué)中植入情境教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)校忽略學(xué)生的寫作教育

學(xué)生只有通過不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉才可以真正的掌握寫作的技巧，提升學(xué)生的寫作水平。但是在大部分初中學(xué)校，老師都只會注重給學(xué)生傳授理論性的知識，完全忽視了實踐性的教學(xué)，對此學(xué)校應(yīng)當大力組織開展寫作練習(xí)活動，借助寫作競賽等多種方式鼓勵學(xué)生寫作，讓學(xué)生寫作的積極性及興趣變得更強。

2.教師教學(xué)方法單一化

初中生的認知能力還比較差，且對于各類事物的思想深度較為淺顯，一些老師在實際寫作教學(xué)中不顧及學(xué)生是否能夠聽懂，整體作文的手法講解及要求較為寬泛，無法正確地引導(dǎo)學(xué)寫作，只會強制性地將寫作知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自行梳理并分析寫作的知識點。這就讓學(xué)生不能清晰地定位寫作的題目，還有部分老師在點評學(xué)生的文章時，只會關(guān)注學(xué)生的書寫格式及語言表達方面，忽視了學(xué)生在作文中流露出的思想情感，無法系統(tǒng)地反饋教學(xué)效果，也不會依據(jù)學(xué)生的生活情境開展寫作教學(xué)。

3.學(xué)生的思想淺顯

寫作需要有一定的邏輯思維能力及豐富的情感表達。對于書籍的閱讀、語言的積累都有一定的考量。部分學(xué)生對于寫作的抵觸以及厭煩情緒會比較強烈，在寫作時會給人一種被逼迫感。寫作是自我思想體現(xiàn)的主要表達方式，可以借助寫作將自身的情感完整的宣誓出來，但是學(xué)生長時期的處于這種應(yīng)試教育環(huán)境下，應(yīng)試作文會直接削減學(xué)生的寫作興趣及積極性，這部分學(xué)生只會把寫作當作一種任務(wù)，并不能感受到寫作的樂趣。

二、初中寫作教學(xué)中如何植入情境教學(xué)模式

1.生活化情境

寫作能力的提高在于堅持。教師對文本內(nèi)容進行情感分析，深入挖掘文本情境，有助于學(xué)生快速進入寫作環(huán)境。教師可以將教學(xué)過程與學(xué)生的寫作教學(xué)完美地結(jié)合起來，利用學(xué)生對文本的閱讀引導(dǎo)學(xué)生在情境感知過程中實現(xiàn)情感升華。學(xué)生可以通過課堂實踐展示自己的內(nèi)心想法，學(xué)習(xí)文本中優(yōu)秀的環(huán)境描寫技巧，激發(fā)自己的真實感受，然后通過語言修改和描寫來幫助學(xué)生提高寫作技能。在引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作的過程中，教師可以巧妙地設(shè)計學(xué)生從寫表達內(nèi)心感受的文字開始，逐步將文字連接成句子，然后整合自己的觀點，從而幫助學(xué)生提高寫作的完整性。

在初中教學(xué)中，一些寫作主題會和學(xué)生的實際生活有著較為緊密的聯(lián)系，但是初中學(xué)生并不能細致地觀察生活，且思考生活的能力比較差。比如在“我的朋友”等一系列的寫作主題中，學(xué)生會感覺到無從下筆，想要改善這一寫作教學(xué)現(xiàn)狀，老師必須在布置寫作任務(wù)之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生想象出門游玩的情境，可以結(jié)合其情境回憶彰顯自身的想象力，給寫作整理出更多的寫作素材。又如在開展“學(xué)會記事”這一寫作教學(xué)活動當中，可以把寫作的主題設(shè)置為“記一次旅游”，學(xué)生在動筆之前老師要先引導(dǎo)學(xué)生并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，我們旅游一般會乘坐什么交通工具呢？”讓學(xué)生對這一事情去回憶想象并回答老師所提出的問題，之后老師要繼續(xù)詢問學(xué)生：“同學(xué)們，那我們?nèi)绻俗疖囈嗑媚艿竭_旅游的地方呢？到達旅游地點之后的景點又是什么樣的呢？”予以學(xué)生充分的思考以及探討的時間和機會。這類生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠進一步的引導(dǎo)學(xué)生回憶并想象其在旅途過程中所發(fā)生的事情，加深學(xué)生對于景點的第一印象，了解景點內(nèi)所包含的各類景物，這樣學(xué)生就能夠?qū)懗鲆黄|(zhì)量較高，且內(nèi)容較為充實的作文，學(xué)生也能夠?qū)⑵湔鎸嵉那楦腥谌氲狡渲小?/p>

2.情境游戲

寫作過程要求學(xué)生在不同角色之間進行切換，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對沉浸入不同情感間的靈活切換。教師應(yīng)該明白，寫作過程就是熟練地將不同角色所想所經(jīng)歷以文字的形式真實地展現(xiàn)出來。一些寫作內(nèi)容的情境性比較強，學(xué)生沒有親身感受，比如學(xué)生不能親身地去體驗感受，就無法明確寫作主題，所以在教學(xué)中，老師可以使用情境游戲等多種方式，協(xié)助學(xué)生完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的靈感。比如，在初中階段可以選擇一些較為常見的寫作主題，讓學(xué)生回憶事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，分析學(xué)生對于事件所形成的感悟，組織學(xué)生扮演事件中的人物等，學(xué)生親身經(jīng)歷就能夠?qū)⑵錃w納整合成寫作的素材，同時把自身情感和寫作相融合，表達出內(nèi)心的情緒。比如在“寫人要抓住特點”這一教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生開展模仿秀，讓學(xué)生扮演或者模仿人物的一些特定動作，這些人物可以是真實的人物，也可以是虛擬性的人物，由其他同學(xué)去猜測，分析其所表現(xiàn)的人物特征。在這一教學(xué)游戲中，一些學(xué)生會模仿科幻人物，而一些學(xué)生也會模仿身邊的人物。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中會表現(xiàn)出極強的興趣，同時學(xué)生也由此明白在描寫人物時要抓住人物的特征，這樣學(xué)生最終寫作的人物都會栩栩如生。

3.多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在情景教室建設(shè)中可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的課堂。教師可以讓學(xué)生以動畫、聲音的形式，用具體的形象表達復(fù)雜的情感，在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體文字的能力。多媒體將學(xué)生與圖像和文字聯(lián)系起來。在實際寫作教學(xué)中，一些寫作的主題會較為特殊，比如寫物或者寫景等。學(xué)生之前并沒有去了解過景和物，所以往往不能較好地下筆，但是景和物老師無法直接將其運送到課堂中來。在這一教學(xué)情況下，多媒體教學(xué)方式的使用，將會展示出較強的優(yōu)勢，所以老師可以利用多媒體設(shè)備，選擇和其寫作主題相關(guān)聯(lián)的影像資料，學(xué)生通過觀看影像資料，更好地感受寫作的主題，學(xué)生通過觀察積累寫作素材，分析寫作的角度。比如在開展描寫春天的教學(xué)活動時，老師可以給學(xué)生播放春天的景物，學(xué)生在觀看的同時回憶春天的景象，將綠葉、桃花等特征放置到文章當中，使得文章變得更加精妙絕倫。

綜上所述，將情境教學(xué)模式融入到初中寫作教學(xué)課堂上，不但能夠提高學(xué)生場景描寫的真實感受，同時還可以消除學(xué)生寫作的真實情感流露障礙，將學(xué)生的主觀能動性更好地發(fā)揮出來，借助創(chuàng)造交流等多種方式，清晰地描述事件的發(fā)生過程，選擇學(xué)生生活的案例進行教學(xué)，同時合理地應(yīng)用多媒體等設(shè)備，這樣可以使得學(xué)生寫作思維的情境變得更加的豐富，提高學(xué)生的寫作興趣以及熱情，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)課堂的束縛和限制。老師必須細致地安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將情境教學(xué)模式的效用更好地發(fā)揮出來，全方位的提高整體寫作課堂的效果，促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。