新型教學方式在人體解剖學教學中的應用

易承學，劉 想，王 鳳，朱邵晴

(鎮江高等專科學校 醫藥技術學院，江蘇 鎮江 212028)

1 人體解剖學教學改革動因

在當代醫學教育中，課堂教學是最普遍的教學模式，在教學實踐中占據著主導地位。傳統的“滿堂灌”教學模式以“傳遞—接受”為特征，雖具有一定的優勢，如短時間內向學習者有效地傳播知識，綜合多源信息和闡明復雜概念[1]，但也存在以下不足[2]：1) 以教定學。以教為中心，學圍繞教轉，教師主宰課堂，沒有發揮學生的主體作用；2) 以本為本。忠實于教材，使教材成為禁錮學生自由創造的枷鎖；3) 教法單一。教師把學生當作接受知識的容器，如此教學形式易淪為單向的知識灌輸，使學生喪失主動求知的學習動機；4) 學法單一。學生多數是接受式的學習方式，而不是發現式的，主體參與意識不強。

人體解剖學是一門重要的基礎醫學課程，也是醫學各學科的先修課，通過對正常人體器官、組織的形態特征、位置毗鄰、發生發育規律及功能的了解，為理解人體器官和系統的生理功能、病理發展過程、臨床診治以及外科手術等提供理論基礎，在醫學教育中具有非常重要的地位。然而，由于人體形態結構繁瑣復雜，且偏重于抽象描述，需要死記硬背眾多知識點，學生普遍感到負擔重。在傳統的人體解剖教學中，教師利用圖片、模型、尸體標本等教學工具進行講授，學生始終處于被動接受的角色，不能有效激發出學習興趣，更有甚者產生厭學心理，致使學習效果不理想。……