“四有”體育課堂導向下“專項運動技能”教學網課的建構方法

一、“四有”體育課堂

目前，河南省正在打造“四有”體育課堂。“四有”指：有技能學習、有體能發展、有運動興趣、有競賽活動。它是在落實體育新課標的背景下提出的，是落實課程目標（體育學科核心素養）操作層面的要求，是對體育課堂教學中課堂形態的直觀描述，也是對體育課堂教學的具體性要求。這種表述方式以簡單、直觀的形式幫助體育教師理解核心素養目標達成的方法和途徑，是課堂教學方法論。

“四有”體育課堂四條要求是一個整體。其代表了體育核心素養的全部內涵。每條要求分別代表了體育學科核心素養的不同維度。“有技能學習、有體能發展”直接指向“運動能力”。學習技能和發展體能直接的結果是運動能力的提升。而“有運動興趣、有競賽活動”指向“健康行為和體育品德”。興趣是學生學習態度的描述，是課堂學習狀態的描述，是實現課程目標，實現課堂學習目標的核心要求。興趣培養情感，促進習慣的養成；興趣是自主學習的內驅動力，是調動學生學習積極性的根本原因。因此，“有運動興趣”為課堂教學指明了努力方向。即教師的一切努力最終指向——以調動學生的“興趣”為目標。“競賽活動”本身是一種結構化的練習形式，是新課標提倡的復雜真實的運動情景，是促進學生產生深度學習的途徑和方法，也是實現“體育品德”學科核心素養目標的主要渠道。

二、“專項運動技能”教學網課的建構方法

（一）網課實施環境的分析

當前全國各地疫情呈分散狀出現，許多學校轉入線上課堂，體育課也不例外。體育主要以身體練習為主要手段。當前網課許多老師主要選擇身體素質（體能）練習為主要學習內容，而專項運動技能的系統學習較少。一方面在于網絡資源中“素質”練習的平臺和資源較多。另一方面，“專項運動技能”系統教學方法較少，即使有，也是點狀的資源。探索網絡環境下的“專項運動技能”的教學方法，建構教學模式，成為當前體育教學的迫切需求。

網絡環境要素包括：教師、學生、網絡平臺、教師的課件、教學呈現方式（教學方法）學習方式、互動方式、評價方式等，我們結合“四有”體育課堂的要求，探索“四有”體育課堂導向下的網絡學習方法，是當前體育教研的重中之重。

（二）“專項運動技能”網課建構模式選擇

網課的環境決定了教學必定采用傳統的教學模式和教學流程。類似于小組合作、小組探究等方法不便于應用，因為學生間的交流溝通不暢，并且教師不便于管理。我們就按照傳統體育教學流程（導入-示范-講解-練習（技術-技能-應用）-素質練習-放松-小結。）描述“專項運動技能”網課建構方法和步驟。

（三）“專項運動技能”網課教學設計

網課教學設計的過程與實踐課教學設計過程相同。我們重點闡述課時教學設計的方法和注意事項。

1.首先是學習目標的確定。

網課中“專項運動技能”學習目標與實踐課目標相同，并且可以添加“規則與裁判方法”以及“觀賞與評價”方面的目標，這在實踐課中是不容易實現的。

2.教學活動的設計步驟和呈現方式

如上所述，傳統教學流程包括：導入-示范-講解-練習（技術-技能-應用）-素質練習-放松-小結。

（1）導入環節的設計。

導入環節目的是快速集中學生注意力，我們可以設計與學生互動的內容，提高學生的興趣，同時集中其注意力。例如：教師發布口令，學生做動作，看誰反應快（主要是手型動作，肢體性動作。）。或者反應性游戲。例如：鼻子鼻子耳朵。（教師叫：鼻子鼻子XX，學生快速完成。）導入環節介紹學習內容時，可以呈現學習目標，并簡單介紹。

導入互動環節網絡呈現主要以學生的活動為主，強調學生打開攝像頭，反應其互動狀態。

（2）熱身環節設計。

熱身環節設計，內容可以采用網絡修行的熱身方法，形式可以多樣化。盡量以教師示范為主，以吸引學生，能現場引領更好。利用網絡視頻資源作為備選方案。

（3）學習活動的設計。

“四有”體育課堂理論中，“有競賽活動”是建構課堂的途徑。實踐課中，我們通常以比賽為導向，通過創建真實復雜的運動情景設計比賽，再以比賽逆向推導設計“技能”練習方法，最后選擇“技術”教和學的方法。思維過程體現“專項運動技能”學習逆向思維建構的方法。（陶行知生活教育理論（核心觀點：生活即教育；社會即學校；教學做合一。）強調“教學做合一”。教法、學法、做法是不可分割的。事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教法和學法都來源于做法，統一于做法。）而網課的建構同樣適合此思路，但比賽設計有別于實踐課的綜合比賽。在此給大家提供幾條適合網課的思落：

①個人計時挑戰賽。無論實踐課還是網課，為了時間進度一致，計時比賽往往比較合適，能同時結束，一般以數量衡量結果。教師可以規定數量，規定時間內能夠完成的學生獲得挑戰勝利。

②班級或年級挑戰賽。可采用計時或計數的方式進行。一般為了保證進度統一，課上盡量采用計時方式。計數的方式可以延續到課下，設置時間節點，學生拍成視頻的方式，進行網絡呈現。

③師生挑戰賽。師生比賽最能調動學生參與的積極性，便于教師和學生間的互動。

此環節，學習內容一般以技術學習為主，適當添加組合性練習內容，不設計合作學習內容。教師的講解要少，視頻呈現學習內容，規定練習數量。學生模仿，并在鏡頭下展示。比賽環節在教師統一引領下進行，鏡頭盡量呈現學生的比賽畫面，比賽①中可以展示優秀學生練習畫面。比賽②中展示能力相近的一組學生。比賽③中，把教師自己和學生的畫面同時呈現。其他學生的比賽結果可以呈現在互動界面（如：聊天界面。），以滿足學生展示自我的需求。

（5）素質練習的設計。

素質練習的設計與實踐課要求相同，體現多樣化、互補性。盡量關注個體差異，設計有層次性的挑戰內容，重點在于內容和數量的要求，強度和密度適中。以上肢的力量練習設計為例：俯臥撐三姿（手掌俯臥撐、五指俯臥撐、俯臥撐擊掌）挑戰賽。三種姿勢每種完成1個達到1級水平，連續每個完成2個達到2級水平；連續每個完成3個達到3級水平。課堂上我們有幾種呈現方式：①定時挑戰。規定時間看誰挑戰達到的級別高獲勝。②不同學習對象，規定不同挑戰級別，規定時間內完成，即達到目標。（例如：1分鐘女生達到2級，男生達到3級。）③網絡不限時，無上限挑戰賽。規定時間節點，學生可以自由不限時挑戰，拍下視頻證明，可以多次挑戰，循環挑戰。最終時間節點內最多的獲勝。把課堂延續到課外，同時調動學生的學習興趣。

（6）放松環節的設計。

放松環節依據學習內容和鍛煉部位進行針對性的設計。以力量性練習為主的內容可以設計肌肉放松的內容，一般以肌肉按摩為主。以發展有氧耐力為主的運動內容，以調整呼吸節奏為主，一般設計舒緩的拉伸動作。綜合性運動項目學習的放松也以拉伸為主。教師示范，學生跟做。主要顯示學生的練習情況。

（7）評價環節（小結）設計。

本環節主要以學生分享為主，教師總結為補充。

小結：網課背景下，依舊可以按照“四有”體育課堂的理論建構課堂教學模式和流程。俗話說，體育靠競賽，“有競賽活動”依然是體育網絡課堂的建構思路的出發點，多呈現學生的狀態，既是監督手段，也是表揚和鼓勵的方法，依次調動學生的參與積極性。總之，“四有”體育課堂理論依然是網課背景下體育教學設計的理念、方法和引領。

來源：體育教師網