淺談初中體育教學中小組合作的運用

汪維維

在如今新課程改革的指導思想之下，小組合作學習愈加凸顯其重要地位，尤其是在體育教育教學課堂之中。教師根據不同種類的項目活動將學生分成不同的學習小組，可以使每位學生都能在此過程之中有所發展、有所進步，并使學生在相互鼓勵之下實現互助性學習，彼此之間取長補短，大大提高課堂的質量與效率。本文在此基礎之上也探討了在初中的體育教育教學中如何開展合作學習，并提出了以下幾點建議，以供參考。

在如今新課程改革的教育標準之下，合作學習是一種將競爭與協作有機結合的現代化教育模式，既能考慮到學生的個體發展，同時又能著眼于群體作用，在體育教學課堂中的應用可以最大程度地完善教育體系，便捷、高效的實現教育目標。除此之外，在初中的體育教學中，教師引導學生互幫互助，彼此之間交流合作，也可以大大提升教學課堂的趣味性，使學生在團隊的配合之中取長補短，不僅提升了教學的互動性，同時也克服了原本教師管理難、班級人數多、學生個性強等教育弊端，實現了以交流、分享、協作為基本特征的教育體系，發展了學生的能力以及智力，達成了群體水平的共同提升。當然，在當前的初中體育教育教學中采用小組合作的教學模式依然存在一些問題，本文在此基礎之上也進行了探討，提出了幾點建議，以供參考。

1 小組合作的含義與特點

1.1 合作的含義

在如今新課程改革的教育模式之下，教師應注重培養學生的綜合素養，通過調查研究可以發現，在現實生活中，很多學生都是家庭中的獨生子女，長期處在父母、教師等的中心保護之下，所以缺少與他人溝通、與外界社交的能力，彼此互動時也缺少合作意識。雖然很多學生愿意通過努力來完成自己的既定目標，但是卻難以獲得理想的教育成效，這在體育教學中表現的尤為明顯，一個項目任務如果僅依靠個人的力量來完成往往是比較難的，尤其在如足球、籃球等以小組競賽形式開展的教學活動中，更強調成員之間的交流與溝通，這是對學生集體意識和集體能力的考驗，學生必須學會配合，以有效強化自身優點，彌補彼此劣勢，借助小組的共同努力完成實踐項目。而且，在小組合作的過程當中，如果成員意見不統一那么也會導致整個學習進程的停滯不前，所以教師在開展體育教學時，應考慮小組成員之間的團結意識和協作能力，應使各成員彼此進行有效的溝通與交流，形成默契的配合，保證體育運動項目的順利開展，切實發揮出小組合作學習的優勢。

1.2 合作的特點

在當前階段，采用小組合作學習的模式是比較實用的，它可以滿足新課程改革的基本原則，尊重以學生為主體的教學地位。首先，分組是開展合作學習的前提，教師在開展小組合作練習的過程當中，應了解學生的實際情況，尊重學生的個體差異，將其科學分組，形成“組間同質、組內異質”的競賽小隊，讓學生彼此溝通探討，統一觀點與意見，服從于整體的鍛煉目標，將提集體利益放在首位，展現出團隊的力量和合作的魅力。除此之外，教師也應引導學生學會溝通與交流，彼此之間取長補短，相互學習，真正發揮出小組合作學習的優勢，使每一位學生都能在小組這個平臺中展現自身價值。其次，教師應考慮到小組內各成員的技術水平是存在差異的，這也是教學分組的主要原則。教師采用差異互補的原理進行分組可以確保每個小組的團隊水平都處在同一標準線，而小組內各個成員因水平相差較多各自負責不同的方向。一般來說，小組內可能會推選能力最強的學生成為領導者，這時其他學生也會服從領導者的安排，避免成員之間出現矛盾且，此外成員之間的技術差異也可以增強彼此的交流與溝通，使學生可以看到自身的長處，也看到他人的優點，有效發揮出小組合作學習的優勢。

2 初中體育教學中小組合作的現狀

2.1 重形式，輕內容

通過對初中體育教育教學研究可以發現，很多課堂已經開始引入了小組合作學習模式，但是取得的效果卻不十分理想，這主要是因為教師過于注重形式，往往是對學生進行簡單的分組就讓學生自發去組織體育活動，忽略了教學課堂中的內容豐富。例如，在進行足球運動時，如果教師想要講解的內容是腳背內側的傳接球，那么很可能會先對該動作的注意事項以及其要領進行講解和示范，然后借助小組合作的形式將學生按照性別以及足球水平等均勻分成多個學習小組，每組大約8到9名成員，在此過程中，學生自發組織并委派能力相對較強的同學擔任組長。這時可以發現，一般在分組剛剛完成的5-10分鐘之內，學生是可以遵從組長的領導自主開展任務練習的，但是隨著時間的變化，越來越多的學生開始自由活動，組長并不能有效控制局面，以導致體育課堂混亂不堪，可能有些同學在練習顛球，有一些同學在練習射門，還有一些同學參與了其他小組打起了比賽，這時小組合作學習模式已經失去了意義，難以達到理想的教育目標。

2.2 重技能，輕平衡

在初中時期，是學生的身體機能以及其素質的最佳塑造時期，有很多的專家和學者也對此進行了研究，想盡辦法來提升學生的積極性，借此增強學生的身體素質，隨之而來的，小組合作學習模式因其具有一定的特殊性，也受到了越來越多家長和教師的喜愛，但是由于相關部門對小組合作教學模式缺少足夠的認識，所以使教師對其內涵的了解并不深入，這也直接的導致了初中體育教學小組合作模式脫離重心，阻礙了教學課堂的進步。且通過調查實踐可以發現，很多教師在開展體育教學時往往注重能力比較強的學生，他們在教學課堂中扮演著十分重要的角色，而與這些同學相比較，一些能力相對較差甚至是落后的學生成為了能力較強學生的從屬者，他們作為小組合作中的配合者缺少獨立學習和交流合作的時間，甚至與教師交流的機會也逐漸減少，他們所獲取的信息往往來自于組內成績相對比較優異的學生，久而久之，學生的自信心會被極大的打擊，能力也會越來越差，長此以往就會逐漸喪失對體育學習的興趣，甚至排斥和厭倦體育課堂。

2.3 重目標，輕成效

在初中的體育教育教學課堂之中，開展小組合作學習模式最為主要的目的就是為了增強小組成員之間的互動性，使彼此互幫互助，共同促進，以順利完成教師所布置的教學任務，達成教育目標。但是在當前的初中體育教育教學中，合作學習往往難以取得理想的教育成效，究其原因，更多的是因為教師安排的教學活動缺少探索性，教師也并不能對小組合作的過程、時間、目標以及效果進行有效的掌控，經常是學生還在激烈的討論就匆匆結束了教學課堂，導致了學生的學習效率和學習質量都大大降低，也嚴重的打擊了學生的積極性，這對于學生來講是十分不利的。

3 增強初中體育教學小組合作有效性的策略

3.1 鼓勵學生質疑，引導學生探究

在初中體育教育教學課堂之中，教師也應積極引導學生大膽質疑，可能有些學生覺得自己的意見和想法不夠成熟，所以在課堂中不愿意說出來，這會極大的打擊學生的積極性，也降低了課堂的質量和效率。教師應鼓勵學生如果對動作不理解、不清楚可以舉手提問，而對于學生所提出的問題，教師也可以讓其他學生來回答，然后由自身做補充，以充分肯定學生，堅定學生的信心，增強學生之間的交流與互動，為小組合作奠定基礎。其次，體育教學是講究團隊的配合與溝通的，教師在開展教學課堂時也應挖掘各小組內成員的優勢，引導學生自主發現、自主探究，杜絕一講了事，從而有效的激發出學生自身的體育潛能。在對基礎知識進行講解時，教師還應做到精講，使學生在理解相關技巧并掌握的基礎之上有更多的時間和空間進行自主探究和合作交流。最后，教師應深入到學生的小組合作內部，參與到學生的討論之中，以為學生提出具有建設性的意見，為提高教育成效貢獻力量。與此同時，可能有一些規則或者技巧是比較抽象的，學生理解起來會有一定的難度，這時教師不僅應該對其內容進行言簡意賅的講解，同時還應借助相關的視頻深化學生的理解，使學生可以具體的看到動作技巧的表現形式，從而更加積極主動的參與到教學課堂之中，發揮出學生自身的潛能，以更好的應用到體育教育活動之中，增強教育成效。

3.2 合理劃分小組，配置小組成員

在初中的體育教育教學活動之中，教師開展合作學習是以小組作為教學單位的，所以教師應了解學生的學習能力以及學習情況，據此進行科學的劃分。一般來講，教師在此過程之中應遵循教學活動的主體原則，劃分教學小組時以4到6人為宜，人數不能太少也不能太多。同時，教師應保證組內成員的流動性，根據不同項目不同成員所擔當的不同角色科學調整，這樣既可以有效增強學生學習的新鮮感，同時又給予了學生更多自我展示的機會。所以在教學課堂開始之前，教師應了解學生的學習能力、學習特點、性格愛好，再結合運動項目的特點來合理劃分小組，并根據實際情況調整人數。除此之外，每個小組都應自主推選一名學生來擔任組長，由組長把握學習進度。

如，教師在鍛煉長跑技能時可以設置5人左右的小隊，由小組長帶領學生進行比賽，采用多人同步跑或者是追逐跑等形式。組內成員相互指導、互相鼓勵，組間學生也可以互相幫助，貫徹“友誼第一、比賽第二”的教育原則。且為保持公平，可以小組為單位互相記錄時間，最后用時最少的隊伍則勝利。而對于球類等合作性的教育活動，教師則可以按照技能提升還是體育競賽劃分小組，如技能提升則可以劃分為“一幫一”或者是“一幫二”等小隊伍，隊內能力較強的學生可以手把手傳授技巧，互幫互學，共同提高；而對于競賽類體育項目，教師則可以按照班級人數劃分為兩個小隊，以滿足教學課堂的發展要求，使每一位成員都能在此過程之中充當重要的角色，發揮自身的潛能，布置戰略戰術，增強教學課堂的體驗感。除此之外，如在折返跑或者障礙跑等教學項目之中，教師也可以放開手腳，讓學生自主創設教育情境，設置運動規則，提升學生的參與感。

3.3 探究學生心理，調整教學內容

在初中體育教育教學課堂開展的過程當中，教師應學會換位思考，了解學生的心理狀態，并與學生建立良好的溝通關系，鼓勵學生參與體育運動，體驗體育樂趣。首先，教師在教學課堂上應及時了解學生當前階段的心理狀態和身體狀態，通過小組合作引導學生參與，培養學生合作意識，使學生可以在團隊配合的過程當中尋找自身不足，也為之后的體育運動打下堅實的基礎。在以往的訓練中，如果學生出現問題，教師一般會直接的告訴學生答案，絲毫沒有考慮到學生的學習特點以及發展需求，所以很多時候學生都會比較排斥。而在新課程改革下，教師應根據學生的學習狀態科學安排教學內容，引導學生自主討論、探索，經過一段時間的練習之后自主發現問題所在，增強學生信心。其次，教師也應該注意并不是所有的體育活動都適合開展合作學習，對于初中時期來講，教師應大膽嘗試，注重教育細節，借助小組合作安排教育內容，給予學生更多討論和思考的時間，使學生可以自主探索，獲得自身運動的最佳方案。如，教師在開展足球教學活動時可以借助合作探究以增強學生的身體機能和團隊意識，但是像在武術這樣的教學運動中就不適合以小組探究開展教學課堂。在初中時期，很多學生對于武術的基本知識掌握是不夠的，所以借助小組合作往往也不能達到理想的教育成效，對于學生學習興趣的激發以及課堂氛圍的營造都是不足夠的，這時教師應具體內容具體分析，完善教學體系，增強教育的開放性，使學生可以在此過程之中更加自由、科學、高效，逐漸提升學生體育運動的興趣。除此之外，小組合作作為一種教學手段應與所學內容存在一定的關聯性，也就是說在教學課堂開始之前，教師應告知學生本堂課程應該學習哪些內容？掌握哪些動作？使學生可以朝著明確的目標前進。

3.4 及時做出評價，提升合作成效

教師針對學生的合作情況及時做出評價也可以有效推動教學課堂的發展，提升學生的信心。首先就是基礎性的評價，是對學生基礎技能的掌控，應給予學生個人成績；其次是對學生素養的評價，包括學生在實踐過程當中與其他成員的配合、戰略戰術的布置等，是對小組作出評價；最后是合作性評價，是對小組合作過程當中學生的合作精神、合作品質、進步程度、學習狀態等的綜合性考核，它可以使學生更加具體的看到自己的優點和缺陷，并為學生今后的學習指明方向。除此之外，教師也應注意在小組評價過程當中激勵性語言的使用，它可以切實滿足學生的自豪感，提升學生的主動意識。在初中時期，學生是比較希望獲得來自教師的關注的，所以在教學課堂中，教師建立激勵性評價的教育機制也是尤有必要的，教師針對學生的學習情況做出總結，并對表現優異的小組提出表揚，如“你們合作的真默契”“你的領導非常到位”，使學生可以切實感受到合作的喜悅。與此同時，教師也可以根據學生的小組表現頒發獎狀，如合作標兵獎、集體榮譽獎、最佳進步獎等等，尤其是對于小組內部能力相對較差的學生，教師更應該關注他們的點滴進步。

4 結束語

總而言之，在初中體育教育教學過程當中，教師借助小組合作完成教學任務應尊重學生的主體地位，按照學生的學習特點合理劃分教學小組，提升學生的積極性；其次，教師應引導學生互相幫助，取長補短，提升學生的綜合素養，使學生可以實現德、智、體、美綜合發展。

（作者單位：常熟市實驗中學）