雙減政策下小學生體育興趣的培養研究

賈武帥

隨著雙減政策的全面推行，教師在小學體育課程的教學過程中要進一步踐行以學生素質發展為本的教育目標，要進一步減輕學生的體育課程學習負擔，讓學生能夠輕松、簡單地積極投入到體育課程的教學實踐中，從而將理論知識和實踐技能訓練相互結合，讓學生能夠培養良好的體育課程自主學習習慣，幫助學生們維護健康的身心狀態、增強身體素質。教師要和學生家長一起對目前的體育課程教學模式進行創新改革，為學生推出更加高質量的體育教學課程，幫助學生從參與體育鍛煉的過程中培養實踐技能和體育鍛煉習慣。本文試著總結雙減政策下小學生體育興趣的培養策略。

體育課程已經被納入了小學教育體系中，教師在對學生開展體育課程的教學過程中要考慮到學生的個體化學習情況，推出更加具備趣味性和生活性的體育教學模式，讓學生能夠保持對體育鍛煉的學習興趣，而不再是將體育課程的學習視作困難任務。一方面學校要組織教師對體育課程的教學模式進行創新改革，幫助每個學生建立起長期有效的體育實踐技能訓練計劃，讓學生能夠將校園課堂中的日常學習生活與體育技能實踐訓練相互滲透結合，踐行生活化的教育理念。

1 小學體育課程的教學現狀

在目前的小學體育課程教學過程中，存在著以下問題影響了學生們對體育課程的學習興趣和學生們體育實踐技能的有效培養。首先是教師在教學過程中采用的體育課程教學模式太過單一重復，教師在給學生們開展體育課程理論知識教學時多是通過集體式地講解模式，學生們也很少對目前的體育課程教學模式提出自我的意見反饋，也只能夠被動地跟隨著教師的教學節奏進行知識學習和技能培訓。另一個問題是教師對學生開展的體育技能訓練課程還不夠豐富多樣，許多學生對體育課程也沒有正確的認識，部分家長、教師甚至將體育課程視作所謂的“副科”，在體育課堂上部分學生甚至會在完成熱身活動后就回到教室完成其他科目的學習任務。產生這些問題的原因一方面是因為教師并沒有有效地結合學生的生活實踐進行體育課程教學，學生也很難感受到學習體育課程的生活性和趣味性所在。另外一個問題是目前對學生們的體育課程學習并沒有有效的評價模式，教師、家長都是以學生們的體育課程考試或者訓練成績來衡量學生的學習情況，學生在這樣的功利化學習氛圍中也自然會將自我的體育課程學習重點放在各種提升訓練成績的方法套路上，而沒有去關注自我體育鍛煉活動興趣的激發和體育實踐技能的培養。要有效地解決這些問題，教師就要從這些問題的產生根源出發，幫助學生不斷培養對體育鍛煉活動的參與積極性，培養他們的自主學習興趣和體育實踐技能。

2 對小學生培養體育興趣的意義

興趣是最好的老師，只有幫助學生培養激活對體育課程的學習興趣，學生才能夠不再將體育鍛煉活動視作教學任務，而是積極地將校園課堂的學習生活與體育課程鍛煉相互滲透結合。小學生們雖然年紀還小，正具備心理狀態起伏大、容易出現各種身心問題的關鍵教育階段，教師在體育課程的教學過程中要減少對學生單一的理論知識講解傳輸，而是從學生們的體育課程鍛煉興趣出發，幫助每個學生都能夠找到符合自我體育鍛煉實際情況的鍛煉模式，讓學生們在家庭、學校附近堅持長期有效的體育鍛煉計劃，讓學生從長期的體育鍛煉過程中收獲自我身體素質的強化提升。教師要和學生家長一起展開精誠合作，對目前的體育課程教學模式進行創新改革，提升體育課程的教學效率，激活學生的體育鍛煉興趣，培養學生的體育鍛煉習慣，不斷增強提升他們的身體素質。

3 雙減政策下小學生體育興趣的培養研究策略

3.1 以學生為本開展體育課程教學

要有效地推行小學體育課程的趣味教學策略，學校、教師和家長都要踐行以學生為本的教學策略，為學生提供更加高質量的體育課程教學服務，讓學生能夠自由、輕松地參與各類豐富多樣的體育鍛煉活動。首先是學校要積極地引入各種現代化的體育課程教學設備如互聯網設施設備、多媒體音頻來提升體育課程的教學多樣性，一方面教師在體育課程的教學過程中可以應用這些輔助教學手段來提升課堂的表現力，同時還可以讓學生們在課后通過應用這些先進的現代化教育裝備進行自主訓練和興趣拓展。學校還可以通過設置專人專崗來建立起統一管理的體育課程教學功能室，如電子閱覽室、比賽分析室、自由訓練室，一方面教師可以根據每節課程的教學目標來選擇不同的教學功能室來進行多樣化的知識教學和實踐技能訓練，同時學生們也可以通過網絡云學習平臺來進行預約登記自由地使用這些多功能教學室。學校還要組織工作人員定期地對這些體育課程的教學設備、教學功能室進行檢修維護以保障體育課程的趣味性和教學質量。學校還要積極地提升教師的專業課程教學質量，一方面學校要對負責體育課程教學工作的體育教師工作崗位進行人才引進，同時還要對在校教師展開趣味體育課程的教學培訓，既可以通過邀請其他學校的教師到校開展培訓講座，也可以通過派遣在校教師外出到其他學校進行觀摩訪問的方式來進一步提升教師的趣味性體育課程教學實踐水平。學校還要對教師的體育課程趣味教學模式進行定期評估，一方面學校可以通過積極組織開展體育課程教學座談會的方式來促進教師之間通過進行互動交流、團隊合作來提升教學效率，教師們可以集思廣益地提出自我對體育課程教學模式的意見反饋，如在哪些體育課程上引入相應的輔助教學手段以及學生們對各種趣味創新體育課程教學模式的反饋情況。例如在進行“投擲實心球”教學時，教師們紛紛暢所欲言，有的教師表示可以通過視頻影像來幫助學生們輕松地掌握運動要領，有的同學表示可以組織學生們以游戲的方式來完成體育技能訓練，讓學生們保持對體育鍛煉活動的參與積極性。學校要將教師開展體育創新趣味課程的工作情況當作對教師教學工作情況的常規評價指標，從而進一步促進教師不斷打磨提升體育課程的教學質量，踐行趣味教學和以學生為本的教育理念。同時，教師也要及時地對學生的體育課程學習情況進行摸排調查從而真切了解學生在參與體育鍛煉過程中的興趣所在和問題疑惑，教師可以通過發放調查問卷、組織師生談話等多種方式來了解學生內心的真實想法。例如在學習“耐力跑”時，教師可以讓學生們對自我的長跑訓練情況進行記錄總結，通過互相分享的方式來促進班級內你追我趕、互幫互助團隊學習氛圍的有效形成。例如有的同學表示自己在跑步過程中容易出現腹部疼痛的問題，一停下跑步疼痛就緩解了。教師和其他同學向他科普分享了跑步過程中出現腹痛的各種原因及解決辦法：如岔氣，學生們在進行長跑訓練的過程中可以通過提前進行有效的熱身拉伸運動來進入運動狀態，同時可以避免肌肉拉伸和身體傷病的問題；有的同學表示自己不知道如何提升耐力跑的速度和時間，教師可以讓他們通過電子軟件、視頻錄制的方式來記錄自我每一次跑步的距離和速度，通過設置更合理的訓練目標來不斷提升訓練效果，學生也可以在每次訓練過后感受到自我體育實踐技能的進步情況，從而收獲參與體育鍛煉的樂趣自信所在。通過踐行以學生為本的教育理念可以幫助學生保持對體育課程的鍛煉興趣，激活學生的體育課程自主學習動力，幫助學生培養生活化的體育鍛煉習慣，提升教學效率。

3.2 開展個性化的體育課程教學

每個學生的體育課程學習基礎和興趣愛好都各不相同，如果教師給所有的學生都布置相同類似的體育課程教學目標，那么一方面教師的教學任務將會進一步加重，學生的個性化體育課程學習情況也無法得到有效地考慮，同時好容易出現一部分學生會覺得教師布置的體育課程鍛煉任務太過簡單基礎無法起到激活學習興趣、一部分學習基礎較差的同學又會無法跟上正常教學進度的問題所在。教師可以通過對班級內體育課程教學模式的學習情況進行摸排調查來了解每個學生的體育技能鍛煉情況，從而幫助學生根據自我的身體素質和興趣愛好來建立起長期有效的體育訓練計劃。學生們可以自由地參與到各種豐富多樣的體育課程教學活動中來，趣味教學和素質成長的教育理念也就可以得到有效踐行。教師在對學生開展分層次的體育課程教學時要充分考慮到學生獨立個體地位，而不是簡單粗暴地以學生的體育訓練成績來進行劃分，同時學生們的體育課程訓練層次也并不是一層不變的。例如某些同學在平時就積極地應用信息技術進行知識學習，教師可以讓他向其他同學分享應用信息技術進行體育鍛煉的趣味學習方法；有的同學分享了通過視頻記錄訓練過程來提升訓練效率的訓練方法。教師要讓學生和學生家長都對分層次的個性化體育課程教學模式予以相應的理解支持，對學生們開展獨具特色的分層次體育課程教學并不是對學生歧視對待，而是為了讓學生能夠在符合自我體育鍛煉實際情況中的實踐能力平臺中不斷訓練自我、展示自我。教師可以根據學生們不同的體育課程學習情況、身體素質情況來開展分層次的教學。例如對于不同年齡年級階段的學生，教師可以給他們設置不同的教學目標。在教學籃球體育技能時，教師可以讓低年級的學生通過參與傳球游戲、投籃比賽的方式來激活學生的體育鍛煉興趣，讓學生們通過輕松、有趣的游戲方式來培養學生的籃球實踐技能；而對于高年級的學生，教師可以組織學生們通過趣味籃球比賽的方式來讓學生們以實戰對抗的方式來進一步訓練籃球實踐技能和體育鍛煉興趣。同時，教師在班級內部進行體育課程教學時還可以通過根據學生們的身體素質和學習興趣來進行分層次的教學，將本來枯燥無聊的體育課程轉變為師生之間進行有效互動的自由平臺。教師可以將學生們分為基礎組、普通組和拓展組進行分層教學，為每個層次的學生設置不同的教學目標。對于基礎組的同學，教師可以讓他們將教學目標放在學習各類體育鍛煉活動的分解動作上，再進行有效組合提升教學效率；對于普通組的同學，教師可以讓他們通過應用各種輔助教學手段如信息技術、思維導圖來提升訓練效率；對于拓展組的同學，教師可以讓他們跳出課堂校園的束縛，到廣闊的社會天地中去學校體育課程理論知識學習和實踐技能訓練。例如在進行足球技能訓練時，教師可以讓基礎組同學對足球訓練過程中的停球、傳球、射門分解動作進行重復訓練，讓同學們對彼此的訓練過程進行評價，如同學們的停球動作是否標準到位；對于普通組的同學，教師可以讓他們以團隊競爭的方式展開足球游戲競賽活動，如讓學生們在規定的時間內完成不停球傳球訓練活動，看在1分鐘的時間內哪個足球訓練小隊能夠贏得更多的分數；而對于拓展組的同學，教師可以讓他們選擇自己感興趣的足球比賽進行趣味分析，如對世界杯、歐洲杯的經典比賽和進球過程進行分析，看看各位進攻隊員和防守隊員為贏得比賽都做出了哪些努力：某場比賽中一位隊員成功進球，教師可以讓學生們對比賽錄像進行分析，都說一說哪些球員為進球做出了貢獻。學生們在面對這樣生活化的教學模式時都顯得非常積極踴躍，有的同學表示完成臨門一腳和最后一傳的球員無疑是居功至偉，但是同時還有中場球員負責的進攻策動以及后衛們賣力地拼搶贏得了這次反攻的機會，學生們在這樣的趣味分析過程中可以更好地體會到團隊協作贏得榮譽的樂趣所在。通過開展分層次的體育課程教學可以更好地激活學生的體育教學活動參與興趣，讓學生能夠培養定期參與體育鍛煉的良好習慣，強化身體素質。

3.3 改變體育課程的教學模式

在傳統的體育課程教學模式中，教師多是以獨自講解、學生們被動傾聽和自主訓練的方式進行課程教學和體育實踐技能訓練。要有效地激活學生的體育課程學習和體育鍛煉興趣，教師就要采用各種豐富多樣的輔助教學策略來提升體育課程的多樣性和趣味性。教師可以通過在體育課程的教學過程中引入信息技術來提升教學效率。課前預習對每個科目的教學都是非常重要的教學環節，然而在體育課程的教學過程中教師很少組織學生們開展有效地課前預習，學生們在課堂學習的過程中也非常容易出現無法保持專注學習狀態、缺乏學習興趣的問題。教師可以通過組織學生們以集體觀看微課預習視頻的方式來完成課前預習任務。對體育課程的學習來說，理論知識與實踐技能的教學應當緊密結合、相輔相成，教師可以通過布置課前預習任務來幫助學生游刃有余地完成體育知識的高效學習。例如在學習“體育與健康基礎知識”時，教師可以讓學生們一起觀看與各類體育運動相關的基礎知識，如在參與耐力跑訓練過程中正確的呼吸節奏及跑步姿勢，同時還可以讓學生們對自我的跑步過程進行1～2分鐘的視頻錄制，一方面是對學生訓練過程的有效記錄，同時也非常方便教師、學生對學生的訓練情況進行分享評價，提升訓練效率，如某同學在跑步訓練過程中的呼吸節奏太過急促，容易出現岔氣、腹痛影響訓練效果的問題，某同學在訓練過程中太注重跑步速度就容易出現肌肉拉傷。教師還可以讓學生們將自我的身體素質分析情況和訓練記錄都上傳至電子軟件中，教師、學生都可以非常方便地查看自我每次訓練過程中的問題所在和進步情況，提升訓練效率。通過有效應用各種信息技術可以改變體育課程的教學模式，幫助學生高效地完成體育鍛煉活動，提升教學效率。

4 結束語

在小學體育課程的教學過程中存在著教師教學模式單一、學生們學習興趣和教學效率不高的問題。教師可以通過踐行以學生素質發展為本的趣味教學理念來提升教學效率。教師可以通過引入信息技術、開展分層次教學等趣味教學策略來構建高效的體育課程教學課堂。

（作者單位：賀蘭縣金貴鎮潘昶小學）