新形勢下高職院校教師實踐教學能力提升的研究

劉鐵英

長春醫學高等專科學校，吉林 長春 130031

高素質教師隊伍是新時代職業教育高質量發展的第一資源和關鍵力量，關乎職業教育教學改革的實際成效[1]。高職院校承擔著為區域和地方經濟發展培養高素質技術技能型人才的重要任務，所培養的學生是為滿足區域經濟和企業發展需要，通過學校的培養，使學生具有從事職業崗位所必需的專業能力。而作為學生專業能力核心的實踐操作能力的培養，離不開一支強大的“雙師型”教師隊伍，尤其是專業教師的實踐教學能力。國家對職業院校“雙師型”教師隊伍建設十分重視，出臺了一系列的重要政策，對其建設提出了更高的要求。2019年8月，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，明確指出，到2022年“雙師型”教師人數占專業課教師的比例超過一半，并強調要提高教師教育教學能力和專業實踐能力[2]。各高職院校也越來越重視專業教師的實踐教學能力的提升，但由于各種原因，高職院校專業教師的實踐教學能力仍然較弱，影響了對學生實踐操作能力的培養。為更好地適應地方經濟發展對高素質技術技能人才日益增加的需求，高職院校迫切需要打造一支綜合素質高、專業技能強的“雙師型”師資隊伍。

1 影響高職院校教師實踐教學能力提升的主要因素

1.1 校企合作不夠深入、產教融合不夠緊密

定期到企業實踐是提升教師實踐能力、促進教師專業發展的重要途徑，也是深化校企合作、產教融合，推進“雙師型”教師隊伍建設、驅動職業院校高質量發展，提高教育教學質量的重要舉措[3]。高職院校也意識到企業實踐對教師實踐能力提升的重要作用，不斷加強了校企合作，鼓勵和支持教師定期到企業實踐，但因在校企合作中，企業與學校的目的和需求各異，導致校企雙方對校企合作的態度明顯不同。一方面，職業院校對校企合作積極性較高，鼓勵教職工深度參與校企合作，希望在校企合作中深度參與企業重大項目，了解行業最新需求、最前沿的技術及最新的工藝和標準，提升教師的實踐教學技能和水平[4]。而另一方面，企業對校企合作的動力卻不足。企業希望通過校企合作，職業院校能為企業提供服務或能帶來經濟效益，助力企業產品研發、提升企業管理或幫助企業培訓員工等；同時由于商業機密等原因，企業的重大項目、核心技術也不希望外來人員的參與和介入；教師短期實踐并不能給企業創造更多價值，導致企業并不愿意接收教師到企業實踐，致使教師企業實踐的效果并不理想，實踐技能的提升也不顯著。

1.2 教師企業實踐重視程度不夠，機制不健全

目前，雖然一些高職院校越來越重視對教師實踐能力的培養，制定了教師職業發展規劃，出臺了一系列教師到企業實踐的規章制度，為教師創造各種學習、提高的機會。但對教師企業實踐缺乏相應的配套措施，教師企業實踐的管理過于宏觀，實踐內容、實踐過程和考核評價等實踐環節缺少系統、有效的設計和規劃，教師企業實踐崗位與專業需求是否吻合缺少確認，教師實踐的過程缺少管理和監督，實踐的成果也缺少評價，導致教師企業實踐沒有取得實質性效果，甚至走形式，走過場，或只是完成學校規定的企業實踐要求的“被動”實踐，沒有實現通過企業實踐，掌握實踐技能，提升實踐教學能力和水平的目的。

1.3 專任教師引進聘任存在“重學歷、重職稱、輕技能”的現象

①高職院校在人才引進時，普遍重視學歷，將高學歷（一般要求碩士及以上學歷）作為聘用的硬性規定，尤其將博士作為首選。一些高職院校直接引進高學歷應屆畢業生，這些新引進的教師只是從讀書的學校進入到任職的新學校，雖然理論知識比較深厚，但缺乏企業實際工作經驗和歷練，沒有生產運營工作經驗，無法動態把握產業發展現狀和趨勢，導致教學過程與企業生產過程無法有效對接[5]。②從企業引進人才，轉任教師崗位后又存在職稱評聘的問題，一方面，需要進行同期改制，即將其原有系列的技術職稱轉為教師系列職稱；另一方面，按教師系列職稱評聘標準，企業引進人員在專業建設、課程建設、教學改革、教材編寫等評聘指標方面均缺乏積累，與校內教師一起參與職稱評聘明顯處于劣勢，造成職稱晉升困難，導致企業人才到高校任教積極性不高，因此，引進企業高水平的優秀人才存在較大困難，出現“進人難、留人更難”的局面。③即使學校引進高層次人才，高職院校并沒有放開手腳加大力度吸引企業優秀技術人員，面向企業引入的能工巧匠、高水平技術技能人才也極少，多數為高職院校的高職稱人員。

1.4 教師對實踐教學重視不足，關注度較低

①繁重的教學任務導致教師對實踐技能提升投入較少。隨著我國職業教育的快速發展，尤其是國家百萬擴招計劃的實施，各職業院校在校學生數量明顯增加，教師的教學工作量也顯著加重。此外，還忙于專業建設、課程建設、教學改革等各項教學活動，教師很難有更多的精力去潛心鉆研實踐技能。②學校的政策導向致使教師對實踐技能提升的關注不夠。長期以來職業院校傾向于學術論文和教學成績的評價導向，多數教師在規劃自我職業發展時，會更多地將時間和精力投入學術論文、科研立項、獎項申報上，而較少考慮專業實踐能力培養[6]。教師更專注于對他們職稱晉升更有力的學術水平的提升，而不是致力于自身實踐能力的提升。③重理論、輕實踐的觀念，導致教師對實踐教學的重要性認識不足。受傳統教育模式影響，教師普遍存在對理論教學比較重視，對實踐教學往往重視不足，主動提升實踐教學能力的積極性不高。由于教師缺乏實踐指導經驗、缺少實踐操作能力，無法及時解決實際問題，影響實踐教學與學生技能培養[7]。

2 提升教師實踐教學能力的策略

2.1 深化校企合作，實現校企“雙贏”

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條）明確指出：推動校企全面加強深度合作，并強調職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度[8]。此實施方案的制定，反映出國家對校企合作的高度重視，并對教師定期企業實踐提出了明確要求。目前，要解決校企合作不夠深入的問題，需要政府、學校、企業、行業四方聯動，保障學校與企業緊密合作與交流，充分調動合作企業的積極性，實現學校和企業“雙贏”，為教師企業實踐營造良好的氛圍。

2.1.1 政府積極推動，搭建實踐平臺 發揮政府的引領作用，積極為校企雙方營造良好的合作交流氛圍，通過稅收減免、政策扶持等積極引導企業構建校企合作平臺[9]。通過政府的政策支持，調動企業積極參與校企合作，接納教師進行企業實踐，并為教師實踐提供強有力的支持和保障，確保教師能深入企業一線，走進實踐、研究實踐，助力教師提升實踐教學能力，促進教師專業發展。

2.1.2 學校主動參與，為企業創造效益 高職院校鼓勵教師充分利用自身的專業優勢和特長，積極參與企業各項活動。學校教師具有豐厚的理論知識、豐富的教育經驗、較高的科研水平，但缺乏實踐能力；而企業職工具有較強的實踐技能和經驗，理論能力方面卻不足。校企人員之間進行深度交流學習，互通有無，取長補短，形成校企交流協作的共同體。同時，實踐教師可以和企業探索與合作，如與企業研發部門合作，幫助企業技術優化與推廣、突破技術難關；和企業人力資源部門合作，幫助企業培訓員工等，為企業創造經濟價值和社會效益，實現學校與企業的互利互惠，達到雙贏。

2.1.3 校企共建共管共育，注重企業實踐實效 在校企合作機制下，學校和企業應各司其責，共同加強教師企業實踐的過程管理和結果評價。①高職院校要完善教師企業實踐的管理、保障和考核機制，加強教師企業實踐的組織管理，建立實踐考核評價體系。學校職能部門和院部實施二級聯動考核，不定期到企業檢查教師企業實踐效果。②加強教師企業實踐的針對性，實踐內容要和教師的專業、教學相匹配。學校、企業、教師要充分發揮各自優勢，在充分調研協商的基礎上，制定“本土化”“個性化”的教師企業實習計劃[10]，教師實踐結束后提交企業實踐報告。③企業根據教師的專業需求，為其提供對口的崗位，選派專業技術指導人員，積極為教師實踐提供支持，并協助高職院校做好教師的管理。

2.2 創新專任教師聘用條件，實施“雙師型”教師準入制

專任教師聘用條件要徹底改變一味追求名牌大學、高學歷的弊端，在滿足起始學歷的情況下，重點考查其實踐能力，從入口保障“雙師”素質要求[11]。“職教20條”確提出，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘[12]。高職院校的教師，既要保證基本的學歷要求，使教師受到良好的高等教育，具有良好的文化素質，廣博的文化知識和一定的專業知識儲備，但職業教育的技術技能特性，要求注重培養學生的實踐能力，教師的專業技能是培養教師實踐指導能力的基礎[13]，而教師的實踐技能是在企業生產實踐中獲得的。所以，高職教師在保證基本學歷要求的前提下，最重要的是企業的工作經歷。因此，高職院校在聘用教師時，要貫徹落實好“職教20條”精神，從原來的“重學歷、重職稱”轉變為“重技能”，重視應聘者的職業性和實踐性，嚴格從具有一定的（具有3年以上）企業工作經歷的人員中進行選聘。

2.3 完善激勵措施，激發教師提升實踐教學能力的內在動力

高職院校積極強化青年教師的思想引領和意識觀念轉變，讓青年教師正確認識到實踐教學能力的重要性[14]。要組織教師認真學習、研究職業教育的相關政策，了解國家對職業教育的新要求，更新思想觀念，充分認識在高職院校中實踐教學能力對技能人才培養的重要性，強化教師的責任意識和使命感，激發教師提升實踐教學能力的積極性、主動性，引導和鼓勵教師積極參與企業實踐，努力提升實踐教學能力。同時，高職院校也應出臺相應的政策，制訂教師培養計劃，建立教師企業實踐的獎勵機制，通過設立專項資金，鼓勵和支持教師教師走進企業、深入實踐；通過減少教師教學工作量，讓教師有足夠的時間和精力融入實踐、研究實踐。另外，要引導教師樹立終身學習的理念，要與時俱進，不斷提升自身的綜合素質和實踐教學能力，助力實踐教學改革發展。

2.4 搭建多元化的學習平臺，促進教師專業發展

2.4.1 組建名師工作室或大師工作室，充分發揮名師名匠的示范、引領作用 通過聘請行業企業的技術專家、技術能手、大國工匠等高精尖技術人才，作為技術工作室的帶頭人、負責人或者顧問，一方面在學校專業建設、課程改革等方面發揮獨特作用；另一方面，名師或者大師工作室作為教師培養的一種新模式，通過發揮行業企業技能大師的技術、技能優勢，指導、帶領整個工作室團隊提升實踐技能和實踐教學能力。

2.4.2 鼓勵教師參加或指導學生參加各級各類技能大賽，發揮技能大賽的助推作用 國家技能大賽的開展，為教師提升實踐教學能力創造了機會，搭建了平臺。各高職院校要出臺相應的激勵政策，給予資金支持，鼓勵教師積極參加或指導學生參加各級各類技能大賽。教師通過參加各類技能大賽，及時了解行業發展趨勢，掌握最前沿的技術和工藝，提高實踐操作技能。實現以賽促學、以賽促練、以賽促教，從而提升教師的實踐技能、提高學生的動手能力。

2.4.3 實施“導師制”，發揮“傳、幫、帶”作用 從學校或者企業中擇優為青年教師選派導師，一方面可以從校內選派一名教學經驗豐富、實踐操作能力強的優秀教師作為指導教師，在實踐教學設計、實踐技能操作等環節進行指導；另一方面，可以從企業聘請技術專家、大國工匠、技術能手，發揮其技術特長，重點傳授操作技能，幫助青年教師快速成長。

2.4.4 定期開展技術專家講座，發揮專家一線工作優勢定期邀請行業企業知名專家到學校講座，為教師搭建起校內、校外溝通的橋梁。通過講座，學習借鑒專家豐富的一線工作經驗和先進的技術技能，使教師不僅能及時了解行業發展最新動態、最先進技術，同時也能意識到自身知識儲備的局限性，激發提升實踐技能的動力。

3 結語

“雙師型”師資隊伍建設是高水平高職院校建設的關鍵因素，教師的實踐教學能力是教師教學能力的核心要素，是高職院校培養高素質技術技能人才的根本保障。提升教師的實踐教學能力和水平是推動高職院校快速發展的必然要求。因此，各高職院校要高度重視教師實踐教學能力在學校人才培養中的重要作用，通過采取深化校企合作、搭建多元化的學習平臺等一系列的有效措施，加大教師實踐能力的培養力度，提升教師的實踐教學能力和水平，打造一支高水平、高技能的師資隊伍，為地方經濟和企業培養大批高素質技術技能型人才。