構建“三位一體”的醫學機能學實驗“金課”的探索與實踐

于利 劉卓 李勝陶 牟華

1 錦州醫科大學基礎醫學院，錦州 121001； 2 錦州醫科大學基礎醫學實驗教學中心機能實驗教學平臺，錦州 121001； 3 錦州醫科大學基礎醫學院藥理學教研室，錦州 121001

基礎醫學是醫學教育過程中與臨床醫學相輔相承、密不可分、必不可少的組成部分。實驗教學又是基礎醫學教學過程中極為重要的組成部分和教學環節。近幾年來，我國醫學教育改革的浪潮風起云涌，以創新思維能力和實驗實踐能力培養為目標，醫學教育改革率先在醫學理論教學過程中得到很好的重視和發展，而醫學實驗實踐教學改革則相對落后于醫學理論教學改革。

2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長在中國大學教學論壇上提出建設中國“金課”、淘汰水課，提高高等教育質量。2019年10月，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》[1]，提出“課程是人才培養的核心要素”、“提升課程的高階性、突出課程的創新性，增加課程的挑戰度”即“兩性一度”，而符合這些特點的課程也就被稱之為“金課”[2]。高階性，是指金課具有知識能力素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的特點；創新性，是指金課的課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；挑戰度，是指金課的課程要有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學生課下學習有著較高的要求。基礎醫學實驗教學改革如何緊追教育改革發展的大趨勢，在“金課”建設背景下，根據醫學機能學實驗的實踐教學特點推進課程體系的改革和重構，以提升學生實驗實踐能力培養為目標的實驗教學改革是我們迫切需要深入思考并予以完成的任務[3]。……