立德樹人，順“勢”而為
——班級“四勢”德育工作方法的探究與實踐

閔長政

(巢湖市第六中學 安徽合肥 238000)

一、問題提出的背景

中國共產黨第十八次代表大會首次提出教育的根本任務是“立德樹人”，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議修正了《中華人民共和國教育法》，確定國家的教育方針為“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。當下，如何在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，全面貫徹黨的教育方針，具體落實立德樹人根本任務，是所有教育工作者所必須探究的時代課題。

班級德育是中小學教育極其重要的組成部分，是“立德樹人”最直接的抓手。班級德育也是班級、學校、家庭和社會“四位一體”教育工程的樞紐性工程。做好班級德育和管理工作，學生的教育也便成功了一半。

二、當前班級德育面臨的問題

(一)學生個體的復雜性

當前的學生個體，大多是獨生子女，學生的成長環境、性格特點、心理特征、家庭背景和發展要求各有不同、差異性較大，復雜多樣，難以用一種統一的形式、固定的模式開展德育工作。

(二)德育手段的單一性

就現階段而言，班級德育大多靠說教、靠示范，缺乏明確的課程標準和有效的懲戒手段。德育活動多是淺表化、程序性、樣板態，難以真正深入學生內心。

(三)德育評價的模糊性

總體來說，班級德育評價在學生發展評價中比重不大，效果不突出。大多數班級缺失細致明確且具有一定效力的評價標準和可操作的評價細則。鑒于對學生終身發展的考量，近乎所有學生的德育評價都較為積極，差異性不大。

個體的復雜性、手段的單一性和評價的模糊性，導致班級德育實效性、創新性和主動性受到一定的制約，難以彰顯和營造積極的德育態勢。鑒于此，筆者在具體工作實踐中，逐步摸索、探究了“四勢”班級德育工作方法，堅持立德樹人，順勢而為，對學生進行社會主義核心價值觀教育，使其養成良好的道德情操和學習、行為習慣，為學生的終身發展奠基。

三、“四勢”班級德育工作方法的定義和內涵

“四勢”班級德育工作方法是指基于立德樹人根本任務，結合新時代德育要求和新的教育形勢，融合班級、學校、家庭和社會教育資源，“借國家意志之勢，造主題教育之勢，給自主管理之勢，興青春逐夢之勢”，促進學生德智體美勞全面發展，構建學生、家長、教師三位一體的成長發展共同體，培養合格的社會主義建設者和接班人。

四、“四勢”班級德育工作方法的基本原則

(一)以愛為本原則

沒有愛的“勢”是“空勢”。“四勢”班級德育工作方法本著以愛為本的原則，班主任要具有大德、大愛、大情懷的育人理念，以“愛”育“愛”，以“愛”育“德”，以“愛”起“勢”。所有的“勢”皆源于愛，行于愛，止于愛。

(二)與時俱進原則

只有與時俱，德育工作才具有生命力和活力。“四勢”班級德育工作要順應新的教育形勢，堅持、貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，以立德樹人為根本任務，探究新方法，開創新局面，推陳出新，與時俱進，創造性地開展班級德育工作。

(三)面向全體原則

復雜的個體即是我們教育的整體，每一個學生都是獨特而珍貴的，班集體的德育是面向全體的教育，不落一人，不少一事。“四勢”班級德育工作方法要基于面向全體的教育大勢，優化環境、營造氛圍，聚人氣、凝人心，積“小勢”成“大勢”，春風化雨，潤物無聲。

(四)因材施教原則

“四勢”班級德育工作，面對學業基礎、行為習慣、家庭背景、個性特點等不盡相同的教育對象，要因勢利導，因材施教。有差別的教育才是真正的教育，育人有道，教無定法。

五、“四勢”班級德育工作方法的探究與具體實踐

(一)借國家意志之勢，強化學生愛國主義理想信念、法制意識，促良好行為習慣養成

中小學生是國家未來的主人，培養什么樣的人，如何培養人必須要體現國家的意志。而物質資源的充裕、媒體信息的多樣、個性意識的張揚和外界紛繁的誘惑，都會波及學生的學習、生活乃至思想，進而影響到學生身心的健康發展。一段時間，筆者所帶班級的少數學生受來自網絡游戲、玄幻小說、電視節目中不良思想的影響，過于強調和張揚自己的所謂個性，脫離了班級主流的價值和行為取向，產生了一定的學習和行為偏差，在家長、教師和同學中造成了一定的負面影響。在常規的談心式、說教式、懲戒式等教育方法不能見效后，本人因勢利導，組織全班同學和家長認真學習了教育部剛剛頒發的《中小學教育懲戒規則(試行)》《教育部辦公廳關于加強中小學生手機管理工作的通知》《中小學生課外讀物進校園管理辦法》等文件精神，及時召開了家校共育推進會，并結合當下嚴格執行的《十八屆中央政治局關于改進工作作風、密切聯系群眾的八項規定》的具體案例開展了大討論，從國家意志的層面闡明了學生應該享有的權利、必須承擔的義務和嚴格遵守的規定，強調學生要“心有敬畏、知守規矩、明辨是非、知行合一”，進而制訂了“關于嚴格遵守學習、行為準則的八項規定”，將愛國主義理想信念、法制意識和良好行為養成教育融入其中，要求學生對照遵守，嚴格執行，借國家意志之勢，掃自由散漫之態。自此，班級管理的八項規定便成了全班同學的行為指南和行動準則。有了明確的指引，再輔以監督、提醒、懲戒或激勵、表彰、宣揚，班風班貌煥然一新，學生的行為偏差得以迅速糾正，整體的學習狀態和精神面貌蓬勃向上。

(二)造主題教育之勢，提升學生道德情操、家國情懷、核心價值觀和綜合素養

開展班級德育有固定的常規性主題教育活動。如節日傳統文化主題教育、防震減災安全主題教育、讀書征文愛國主義教育、以案示警法制教育等，這些活動相對而言時間固定、主題固定、形式固定，長期開展，必然會在學生心上留下烙印，產生積極的教育效果。新時期班主任能結合班級實際，創造性地適時就某一具有代表性的細小問題放大處理，從而造勢召開主題班會，則更有現實的教育意義和育人效果。本班一女生，因腰椎彎曲而不能參加跑操比賽的日常訓練。一次，筆者在跑操期間巡查班級，從窗外看見一個弱小的女生正低著頭，艱難地彎著腰細細擦拭墻壁上的污漬。走近一看，正是那位背著腰椎糾正器械的女生。她擦得很專注，每一下都似乎用盡了力氣，豆大的汗珠從她的額頭滑落。我問她：“你不能彎腰，怎么還清擦墻壁啊？”她小聲回答：“同學們都在跑操，能為班級爭榮譽，我不能跑操，就幫班級擦擦臟吧，同學們待在干凈的教室里也舒服些。”樸素的語言中卻包含著純潔的情感。事后，筆者以“彎腰”為主題，召開了一次主題班會，并在校刊卷首語中對她的病情和帶病堅持學習，堅持為班級默默奉獻的一些細節做了介紹。文章轉發至省市級媒體，引起了較大的反響，她彎腰的艱難細節讓同學們深受震撼，班級的凝聚力、榮譽感和每一個同學的責任感也在“彎腰”的帶動下增強。借助于一個“彎腰”的細節，造主題班會之勢，讓學生的道德情操、家國情懷、核心價值觀和綜合素養在感動中得到實實在在的提升，其勢可為，其效顯著，勢可為、盡為之。

(三)給自主管理之勢，促進學生自我約束、自我評價、自我糾正和自我發展

誠如蘇霍姆林斯基所說，沒有自我教育就沒有真正的教育。新時代的青少年學生，視野開闊，接觸面廣，有很強的自我教育能力。班級管理工作，如果能基于學生的自我意識，充分發掘學生自主管理的潛能，構建班級自主管理的良好機制，則會產生事半功倍的育人效果。工作中，筆者通過“帶隊伍、查問題、訂制度、保落實”，打造了班級自主管理的良好態勢。

其基本做法包括以下幾點：一是堅持“一套班子”帶隊伍。這套班子的核心是班委會、紀委會和學委會及科代表、小組長等實施班級自主管理的中堅人員，其是實施班級自主管理的人力支撐。通過民主推薦、個人意愿、崗位考核組建班子；通過個別談話、集體交流、工作述職培訓班子。一套好班子就是一種好的引導，就是一個好的班級。二是堅持“兩個會議”查問題。每日晚自習前十分鐘的“思政修養會”和每周五早讀課的“主題班團會”是實施班級自主管理的有效平臺。思政修養會主要是查找并及時整改衛生值日、紀律維護、作業完成、兩操評比、班級活動等一日常規所存在的問題。主題班團會主要是查找并及時整改班建團建、爭先創優、一周評價、激勵表彰、目標引導等一周常態所存在的問題。兩個會議，引領班級自我發展，著力強化班級學生自我認知和自我評價意識。三是堅持“三位一體”訂制度，即學生、家長、教師三方參與，在其意志各占三分之一的基礎上，制訂出最具有針對性和可操作性的規章制度，繼之以集體討論、微觀調整、班會學習、集體簽名等形式對各項內容予以解析、熟悉和內化，從而將其上升為學生、家長和老師的共同意志。“三位一體”是班級管理的自我約束和共同契約，是班級成長共同體的行動指南。四是堅持“四項舉措”保落實，即紀律管理實行值日班干“崗位問責”；學習督促實行學科組長“考核捆綁”；后進轉化實行班委人員“結對幫扶”；個別教育實行科任教師“全程跟蹤”。“四項舉措”的實施強化了班級學生的責任意識和團隊意識，保障了制度落實和過程監督，從而極大地提高了班級管理的原動力和執行力，保證了全班學生的整體進步和全面發展。

實踐表明，給自主管理之勢，人人既是班級的管理者也是班級的被管理者，班級工作聚集了人氣、凝聚了人心，同舟共濟、合力共為，最終實現學生的自我約束、自我評價、自我糾正和自我發展，學生個體綜合素質和班級整體工作面貌也得到了全面提升。

(四)興青春鑄夢之勢，培育學生時代精神、責任擔當和個性特長

青少年學生的時代精神是當代中國夢的重要組成部門，青少年學生要不畏艱險、勇于擔當，為實現兩個一百年奮斗目標刻苦勤勉、勠力向前。新時代班主任，要善于興青春逐夢之勢，激發學生的青春活力，放飛學生的青春理想，以青春之我，成就青春之夢想。每帶一個班級，筆者都會分階段開展“致青春芳華·鑄美麗夢想”序列活動，通過“夢想舞臺”“夢想之窗”“青春遠足·夢在遠方”勵志行、“立德樹人·生涯規劃”報告會等形式，讓學生抒發尋夢的暢想；通過“挑戰你我他”“瑰麗夢之旅”“我是NUMBER·1”“YES,I CAN!”等活動，讓學生體驗逐夢的激情；通過“優秀學生成長分享會”“杰出學長夢圓沙龍”“小目標鑄就大夢想青春報告廳”“我成功、我快樂、我分享”等平臺，讓學生感悟圓夢的幸福。班級工作通過尋夢—逐夢—圓夢系列活動，以青春之名，鑄夢想之勢，以此來培育學生的時代精神、責任擔當和個性特長，讓青春之勢激蕩心懷，讓鑄夢之勢勢不可擋。

六、“四勢”班級德育工作方法的成效與反思

“四勢”德育，將社會德育、學校德育、家庭德育和班級德育有機融合在了一起，緊扣形勢、深入心靈，從而激發了學生成長和發展的內在動力，滿足了學生自我發展、贏得認可和價值實現的心理和現實需求。筆者所帶班級多次獲評省市先進班集體，歷屆學生發展態勢良好、積極向上，筆者也先后獲評專業技術拔尖人才、名班主任工作室主持人等。

教育家顧明遠說，“教書育人在細微處，學生成長在活動中”。學校德育，大處著眼、小處著手、活動即德育，通過“借勢、造勢、給勢、興勢”形成班級立德樹人的強大態勢。這種態勢，不是強勢、不是壓制、不是沒有溫度的規章制度和機械管理，而是要注入愛的情愫，要充盈興趣的生機，要落實在學生行為習慣和學習習慣的最細微處，要生長在以德為先、德智體美勞全面發展的活動之中。唯如此，四勢德育才能凝聚精、氣、神，育人真、善、美。具體工作中，教育者要把握借勢之機、造勢之時、給勢之度、興勢之力，結合學生心智發展、成長規律和學生個性化差異，因人而異、因勢利導、潛移默化、大象無形。