歷史數字故事創作策略與實踐意義*
——以合肥市包河區歷史數字故事大賽(學生組)為例

隋金梅

(合肥市第四十六中學 安徽合肥 230000)

歷史數字故事應用于歷史教學，符合教育信息化2.0時代潮流。合肥市包河區教體局教研室以敏銳的洞察力，緊跟時代發展進程，于2021年春季起發起包河區首屆歷史數字故事大賽評選活動。本文將從解析歷史數字故事的內涵特征入手，以包河區首屆歷史數字故事大賽中的學生組作品為例，集中闡釋歷史數字故事的創作流程、常見設計誤區及相應對策、實踐意義。

一、歷史數字故事內涵特征

歷史數字故事(History Digital Storytelling)，又叫“數字化歷史故事敘述”，是指教師和學生在歷史教學活動中，把講歷史故事的藝術技巧與多媒體信息技術手段相結合，整合文字、圖片、音頻、影像等多媒體元素為視頻課程，創造出的一種可視化的歷史教學課程，也是一種獨特的歷史學習方式和表達方式。簡言之，歷史數字故事是數字故事在歷史學科中的具體化運用，是對歷史故事的技術化、數字化、形象化、視覺化的表達。歷史數字故事具有故事性、藝術性、技術性、創新性、情感性、歷史性六大特征，特色鮮明。

二、歷史數字故事創作流程

能夠制作數字故事的軟件有很多，創作流程也大體相當。這里，只介紹用office軟件制作數字故事的方法。原因有二：其一，數字化儼然已經成為21世紀的世界語，成為青少年學生不可或缺的技能；其二，這是最簡單、最普及、最便于后期修改并且能夠全程一包到底的制作軟件。當然，要務必確保office版本是2010版以上才能滿足要求。

第一步，擬定故事主題，聚焦內容，搜索資料。

這是構思故事、整合資料的過程，是制作數字故事的起點。

第二步，撰寫故事文本，去粗存精，講述故事。

這是撰寫故事、調整敘述視角和敘述內容、深入思考和生成的過程，是制作數字故事的基石，也是制作一個優秀數字故事的根本保障。

第三步，制作精美課件，插入素材，設置動畫。

這是插入各種文本、圖片、表格、音頻、視頻、動畫、符號等元素的過程，是制作課件、設計版式、調整布局、美化課件、設置動畫與順序、設置頁面轉場效果等的過程，是制作數字故事的基本前提。

第四步，錄制幻燈片演示，計時旁白，同步保存。

這一步是用課件制作數字故事視頻的重要一步，注意課件后綴名必須是“pptx”，才能輕松錄制“幻燈片演示”，輕松導出數字故事視頻。如果課件后綴名是“ppt”，要把課件“另存為”轉換成pptx文件，否則會遇到技術障礙。

幻燈片演示的錄制方法如下：依次點擊“菜單欄”→“錄制幻燈片演示”→按系統默認選中“播放旁白”“使用計時”“顯示媒體控制”，再點擊“從頭開始錄制”→調出幻燈片演示錄制頁面，點擊左上角“錄制”→三秒倒計時后開始錄制，中途可以點“暫停”進行調整→“放映結束，單擊鼠標退出”→此時，幻燈片“計時”與“旁白”就自動錄制到幻燈片里面了。而且，在錄制幻燈片演示頁面的左下角會有適時更新的兩行文字提示。如第一行的文字是“第18張幻燈片，共25張”，意思是說“此課件有25張幻燈片，現在正在錄制的是第18張”；第二行的文字是“0：30/4：26”，意思是說“第18張錄了30秒，此課件共25張幻燈片，現在共錄制了4分26秒，此時若把課件導出為視頻，則時長就是4分26秒”。

如果要對部分頁面重新錄制，錄制完不要點擊進入到下一頁，否則就會把下一頁中原來錄制的內容給覆蓋掉。正確的做法是先點擊左上角的“停止”鍵，然后再按電腦鍵盤左上角的Esc鍵，可即刻保存錄制的演示內容并退出。若直接按下Esc鍵，則剛錄制的內容不會保存進來。這是值得關注的技術小細節，關乎成敗。

第五步，插入背景音樂，渲染氣氛，提升情感。

背景音樂一定要放在最后再插入，避免在錄制幻燈片演示時形成干擾。如果一首背景音樂從頭配到尾，則先把鼠標置于首頁幻燈片上，依次點菜單欄上的“插入”→“媒體”→“音頻”→“PC上的音頻”→找到音樂位置插入即可。此時就會在首頁幻燈片的頁面上出現一個小喇叭樣式的圖標，對著小喇叭雙擊，調出“音頻工具選項卡”，點擊選擇其中的“播放”選項卡，選中“跨幻燈片播放”“循環播放，直到停止”“放映時隱藏”，可以設置“音量”大小，也可以“裁剪音頻”、設置“漸強”“漸弱”，還可以設置成“自動開始”或“單擊開始”。這里特別推薦，背景音樂播放的順序一般在首張幻燈片的“動畫窗格”里放在首位，且自動播放。

第六步，導出數字故事，生成視頻，完成創作。

依次點擊“文件”→“導出”→“創建視頻”→“高清”或“全高清”或“超高清”→“創建視頻”→選擇默認的mp4格式→“保存”，稍作等候待系統生成，就可以自動生成與課件同名的mp4格式的視頻了。至此，數字故事的制作也就完美結束了。

三、歷史數字故事常見誤區及對策

本屆歷史數字故事大賽不乏優秀作品，但也出現了幾個常見設計誤區。本文嘗試提出幾種實用高效的解決方案，以饗后來者。

誤區一：重視知識，輕視故事。

具體表現：有的作品沒有很好地聚焦故事主題，實質是受數字故事微課化影響。

相應對策：注重區別，嘗試講述，不斷調整。

首先，要明確數字故事與微課視頻雖有聯系，更有區別。前者實質是故事化的課，是數字化、可視化的故事，其呈現媒介是信息技術，表現形式是教學視頻；背景音樂是其靈魂，不可或缺；語音講解可有可無；有故事情節，有濃郁情感，有音樂渲染，講究潤物細無聲。而后者實質是小型化的課，表現形式也是視頻，也有背景音樂，語音講解幾乎必不可缺；重在對知識要點的介紹和對內容體系的架構；更客觀冷靜，更理性沉著，更條分縷析。綜上，前者更重“故事”與“情感”，后者更重“知識”與“講解”。

在注重區別的基礎上，我們要敢于張口嘗試講述故事，多聽聽別人的感受與建議，并不斷自問和反思：數字故事典型嗎？是以敘述為主嗎？敘述角度巧妙嗎？語言富有情感嗎？有升華主題嗎？諸如此類的問題，在創作中不斷反思并適時調整。

誤區二：畫面雜亂，缺少美感。

具體表現：有的作品整體風格錯亂昏暗，文字不清晰，圖片呈現無章法，缺少構圖意識，沒有設計感和藝術美感。

相應對策：整體設計，統一風格，美化畫面。

這里主要推薦四種處理方案：其一“借助模板”，借助一些與故事主題相關的元素，設計成統一的背景或者母版，并對畫面進行整體設計，使其風格統一，畫面與主題交相輝映；其二“巧用形狀”，多使用線條、圖形等各類形狀，可右鍵單擊選擇“編輯形狀頂點”以改變外形，也可以在“設置形狀格式”中設置“圖片填充”，并選擇線條為“無線條”，多次調整即可美化畫面；其三“講究構圖”，精心布置圖片和文字的所處位置、排列方式、組合形式，增強構圖意識和設計理念；其四“調整色調”，使畫面色調相宜，色彩和諧，富有設計感和藝術性。

誤區三：滿屏文字，緊壓圖片。

具體表現：最常見的設計誤區是滿屏文字壓著各種圖片，文字密密麻麻、又小又不清晰，令人頭疼不已、了無興趣。

相應對策：簡化拆分，字大且少，借用蒙層。

這里主要推薦四個處理辦法：其一是“簡化壓縮”，對幻燈片上的文字內容進行簡化與壓縮，化繁為簡，使文字簡潔、生動；其二是“拆一化多”，把不能舍棄的文字拆分、化解為多張幻燈片，再把拆出來的文字配上相關圖片，圖文相合；其三是“字少且大”，這是對文字的基本要求；其四是“借用蒙層”，可以在圖片層之上與文字層之下插入一個“形狀”，設置“形狀”的“填充方式”，并調整“透明度”，用對比襯托的手法提升文字的清晰度。

誤區四：借用視頻，涉嫌抄襲。

具體表現：大幅度、長時段地借用網上視頻，甚至從頭至尾都是用電影、電視劇里的源視頻剪輯而成，即使配上字幕或解說也有抄襲之嫌。

相應對策：縮短時長，截取圖片，錄制動圖。

這里主要推薦三種解決思路：其一是“縮短時長”，截取視頻片段插入幻燈片中，當作數字故事的一個組成元素；其二是“截取圖片”，對視頻內容進行再加工，截取其中的經典畫面生成靜態圖片，配以文本故事；其三是“錄制動圖”，把特別精彩的鏡頭片段錄制成gif動圖，再插入到幻燈片中。尤其是gif動圖，使用起來跟普通圖片一樣簡單，而且還保留了視頻里的精彩畫面，實質是介于圖片與視頻之間的無聲動態圖片，能夠給數字故事增加別樣的色彩。gif動圖錄制起來也非常簡單，工具也有很多，比如小軟件Gifcam，無須安裝，不占內存，簡單易用，方便編輯。

四、歷史數字故事的實踐意義

(一)激發學生學習興趣，提升學生信息素養

故事教學法是古老而傳統的教學方法，是一種深入淺出、喜聞樂見的教學方法。數字故事則是把傳統講故事的優勢與當今教育信息化趨勢緊密結合，其濃厚的故事色彩、真實的故事場景、強大的藝術感染力、巨大的信息量深受學生的喜愛，激發了學生的學習興趣，成為學生喜聞樂見的信息化學習方式。而數字故事大賽的開展，順應了教育信息化時代浪潮，著力于培養學生的信息素養、實踐意識、創新精神和表達能力，很好地實現了寓教于樂、寓教于學、寓教于做，激發了學生興趣，符合時代要求。

(二)豐富課堂教學資源，順應教育信息化潮流

大賽中的優秀數字故事，成為不可多得的精品，極大地豐富了歷史課堂教學資源，既源于教材又高于教材，既來自歷史又超越歷史，使學生能夠直觀地感受歷史、學習歷史，又激發了學生學習歷史的興趣，可謂用活了教材、學活了歷史。同時又使歷史教學方式變得更加靈活多變，為課堂帶來了更多的深情與感動，使課堂呈現出不一樣的精彩。我們也把這些資源通過微信公眾號推送給更多的人，把其應用到課前預習與課后鞏固之中，喚醒了學生學習的主動性、積極性與自覺性，有利于翻轉課堂的實現，順應了教育信息化潮流。

(三)促進學生全面發展，推動學習方式轉變

將數字故事引入課堂，給學生提供了一種多樣化學習機會和一個知識建構平臺，以另類的視角帶領學生走入別樣的課堂。學生在創造性思維之下主動探究的過程，符合建構主義理念；在數字故事的創作中，學生的語言、邏輯、音樂水平、人際交往等各種能力得到發展，符合多元智能理論的主張。數字故事的創作，激發了學生的學習興趣，培養了學生的情感認知，提升了學生的信息素養，促進了學生的全面發展，推動學生學習方式由“被動、分散、灌輸”轉變為“自主、合作、探究”，真正實現把“要我學”變為“我要學”，符合新課改的理念。

(四)培養學生集體智慧，激發無限創造力

“獨行快，眾行遠”，在當今高速發展的時代，集體智慧與團隊精神是不可或缺的。大賽為廣大師生提供了一個新的平臺，激發了師生之間、生生之間的合作、交流與學習，促進了大家的共同成長。在創作數字故事作品的過程中，很多學生會進行合作共創，其分工有致、創作有序。在不同作品的創作組之間，在教師與學生之間，大家也都在互相學習借鑒、互相提出修改意見，互相以觀眾的視角對創作者闡述自己的觀感和建議，培養了集體智慧，激發了無限創造力。

(五)落實史學核心素養，達致以德樹人目標

學生制作歷史數字故事的過程，就是深入學習、綜合探究的過程，也是全面落實史學核心素養的過程。在數字故事作品中，有基于史料進行論從史出的解讀，推動史料實證的落實；有地圖的插入，也有時序坐標軸的設置等，推動學生時空觀念的培養；有符合歷史邏輯的敘述，忠于史實、源于認知地對故事進行深入解讀，推動學生歷史解釋的發展；有依據史料、結合背景、聯系時代提升方法論與世界觀，推動學生唯物史觀的達成；有激情的講述，推動學生家國情懷的提升，達致以德樹人的目標。