創新送教下鄉方式 夯實課題研究基礎*

方 霞 洪祥金

(馬鞍山市第十二中學 安徽馬鞍山 243011)

自市級課題“初中英語送教下鄉的方式研究”開展以來，課題組成員共同努力，使課題研究取得了一定的成績。眾所周知，課題研究時間緊、任務重，又因疫情成員們不易聚集，因此，為了確保課題研究的順利進行，課題組在以下幾個方面做了扎扎實實的工作。

一、制訂學期課題研究計劃

(一)制訂單次課題研究計劃

為了真實地反映每次課題研究活動情況，課題組將每次研究活動進行細化。每次課題研究活動前，課題組都會制訂詳細的研究活動計劃，將各項任務分配到人，如公開課、培訓、論文交流、中期匯報材料以及相關的事宜。課題組根據課題研究活動計劃有條不紊地開展研究活動；會后，將每次課題研究活動計劃的材料一一整理好，附上簽名表、公開課教案、評價表、活動現場圖片和新聞簡報一起合訂。課題組每學年度一次，將所有的課題研究活動計劃按時間順序裝訂成冊。

(二)制訂任務清單，實現共同參與

課題組成員不僅要認真關注課題的研究進展，還要積極參加資源共建。成員們要將自己在課堂教學中、理論學習過程中看到的有參考價值的中考信息、試卷、文章、教案、論文等材料及時上傳到課題組平臺，以便成員們分析、學習、借鑒和使用。為了把上傳資源的任務落實好、解決好，課題組實行“任務清單”管理模式。每學期開學時，將本學期要求成員們完成的任務列表上傳到課題組平臺，并設定截止時間，敦促大家按時完成任務。課題組每學期末將成員們完成的情況進行完整的記錄，并上傳到課題組平臺，各個成員完成任務的情況一目了然，做到了人人參加課題的研究，為課題研究的順利開展提供了保障。

二、創建交流平臺

(一)單元教材分析平臺

初中英語教材是按單元來設計的，并按單元來進行常態化教學的。對英語教師來說，對單元知識的理解越透徹，越能夠把握課堂教學環節，教學任務就越能順利展開。為了達到這個目標，課題組開展了單元教材分析。課題組按照“單元教材分析模板”統一規劃、統一安排、任務到人。進行單元教學分析的目的是要求老師們認真研讀教材，掌握教材的教學主線，認真理清教學思路，為常態化教學打好堅實的基礎。雖然單元教材分析是一種嘗試，但是老師們都積極參加，按照要求認真完成了課題組布置的任務?，F在，單元教材分析成果已經編輯成冊。上傳的單元教材分析案例會為老師今后的課堂教學提供一定的幫助。

(二)單元知識點梳理平臺

在使用初中英語教材過程中，老師經常會遇到一些問題，如內容太多，老師要花時間分析、歸納、總結重要的單詞，教學語法。課題組在充分了解這些問題之后，決定群策群力，將六冊教材共44個單元進行分析，以單元為單位，對每個單元的單詞、句子和語法進行分類、歸納和總結。經過大家的共同努力，44個單元的知識梳理基本完成。雖然這樣的梳理可能有些粗淺，但是從分析的材料來看，歸納出來的知識點基本上都是每個單元的重點知識。通過分析教材，老師們將教材重新熟悉了一遍，對教材的理解更加深入，對教材的基礎知識有了全新的掌握。現在，單元知識梳理冊已經完成。課題組將在今后的教學過程中，不斷地修正、補充信息，更好地完善單元知識梳理冊的內容，為老師的課堂教學提供一定的借鑒。

(三)公開課平臺

課題組老師們平時要經常參加學校的公開課活動。簡單來看公開課是一節課，是完成學校任務的一個行為；但是如果將公開課看作是一次教學鍛煉，是檢測自己綜合教學能力的一次機會，那么公開課的作用就明顯增大了。根據課題研究的要求，課題組要完成送課下鄉的任務，需要從平時的公開課里挑選一些優質的課進行示范。課題組要求老師們認真對待公開課，珍惜每一次開展公開課的機會，借此來提高自己的教材分析、把握課堂教學環節的能力。同時，課題組要求老師們將自己平時的公開課的教案、PPT及相關材料上傳到QQ平臺，以便大家學習、研究，更好地幫助老師們提升自己的業務水平。

(四)論文平臺

寫論文是老師們分析和總結課堂教學經驗的一種手段，是課堂教學的延伸。老師們應該培養隨筆記錄的好習慣，利用課余時間將自己的課堂教學感受和想法記錄下來，通過分析這些材料，寫出自己的教學心得和體會，并將其發到QQ平臺，和同事們一起交流教學經驗和課堂教學體驗，相互學習，共同提高。

(五)試卷交流平臺

根據課題研究的要求，老師們要在教學過程中編制檢測試卷和期中考試試卷，其目的是通過出的試卷來檢測老師們對課堂教學的把控能力和對學生學習的了解程度。同時，要求留意其他的試卷。在QQ平臺上，老師們都可以分析、研究這些試卷的構成、難易度、命題思路等，為自己命題提供一定的參考價值。實際上，命題可以反映出老師的教學水平、知識掌握的水平以及對學生學習的了解程度，做到教什么、學什么、考什么，避免出現難題、怪題。

(六)知識點平臺

英語知識點很多，記憶也很困難，學生學起來費勁。可是，不掌握這些知識點，要想學好英語更是難上加難。在研究過程中，課題組要求老師們對自己熟悉的知識點進行重新梳理，研究出更加簡單明了的方式來進行知識點教學，以便學生學得更好、更快。要研究這樣的方法，需要老師們對知識點的應用反復揣摩，認真思考教學方法，并利用課堂教學開展知識點新教法的研究課；再根據學生的反饋，不斷地進行修正、調整和完善，直到知識點的新教法取得大面積的實效為止。

(七)中考信息平臺

老師們在中考復習時，都會根據學情，制訂中考復習方案，準備精選的中考復習材料；再根據最新中考信息，不斷地調整復習方案，爭取學科成績的最優化。因此，課題組要求老師們將自己平時積累的中考復習材料、好的復習方法、中考信息、模擬卷等上傳到QQ平臺，實現共享。事實證明，中考復習材料的選擇、復習方案的制訂、中考信息的收集、模擬考試自命題等，對老師掌握中考信息的程度、教材和復習材料之間的一致性、高度整合復習內容、復習指導等的能力都是一個重要的考驗。認真閱讀、分析和理解上傳的中考信息，對老師的中考復習會起到一定的借鑒作用。

(八)培訓平臺

課題組要求開展送教下鄉活動，同時也要求進行送教下鄉方法研究的培訓。課題組進行與課題研究相關的培訓：教學案例研究培訓、公開課評議培訓、單元教材分析培訓、教學環節研究培訓、論文撰寫培訓等。其目的就是通過一系列培訓，在課題研究的帶動下，老師們可以自己慢慢摸索，形成研究的初級概念，學會初步的研究方法。采取培訓方式，和兄弟學校開展合作研究，共同討論課題研究的思路、方向和措施，推廣課題研究的意義，實現共建共享、共同進步的目標。

三、實行任務量化管理

為了多媒體平臺資源包，也為了課題研究的順利進行，課題組制訂“線上任務量化清單”，對成員們實行量化管理：將每位成員一學期內要完成的任務進行量化。成員們按照任務量化清單，利用課余時間完成各項任務，并按時上傳至多媒體平臺。學期結束前，課題組按照“線上任務量化清單”統計成員完成任務的情況，并及時在平臺上公布結果?！熬€上任務量化清單”的制訂一改只有幾個人做研究工作的現象，形成了人人參與課題研究的好局面。

四、送課下鄉，開展課堂教學研討

送優質課下鄉是課題研究中的重要一環。優質課不僅包括常態課，而且還包括針對英語教學中經常出現問題的語言點、知識點等研究課，尤其是針對中考知識點和考點的研究。為了完成送課下鄉的任務，課題組老師們秉承“基于三摩 提高課堂教學實效”的理念，精心準備，確保送課質量。課題組要求成員們認真分析單元教材內容、把握單元教學主線、勇于探索。在送課過程中，授課老師摒棄平時教師們熱衷的reading和task課型，積極探討Integrated skills和Study skills課型以及中考復習課型。授課老師認真備課、上課，聽課老師認真觀課、做好聽課記錄。授課老師也將上課相關內容和影像資料上傳至多媒體平臺，供大家參考借鑒。課后大家虛心交流，真實評課議課，對照找差距，學他人之長補自己之短。類似的研究課深受老師們的歡迎。送教下鄉研討課為老師們提供了一個相互學習的機會，促進了相互之間的交流，真正發揮了“教學相長、共同進步”的作用。

五、送研下鄉，推動課題研究交流

課題組老師們在研究課的過程中，經常就研究內容的部分環節提出自己的看法，并將其上傳至多媒體平臺。環節涉及課堂教學環節、課后反思、分層教學、資源平臺共建共享等方面。老師們認真分析，對送教下鄉的研究直抒己見，寫出書面分析報告，上傳至多媒體平臺，和其他成員交換意見。課題組集思廣益，認真分析，虛心接受成員們提出的好建議，并通過適當的方式進行調整。同時課題組要求成員們將自己的書面報告加以修改，再根據自己研究的思路，寫出課題研究方面的心得，為撰寫論文積累一些素材。課題組在相關中學開展課題研究活動，進行了課題研究心得(論文)交流，收到了很好的效果。送研下鄉，推動了課題研究的交流，拓展了課題研究的思路，增加了研究課題的信心。

六、送培下鄉，建設教研共同體

為了更好地研究本課題，了解老師們對本課題研究的真實想法，課題組在研究過程中，經常到課題組成員所在的相關學校進行課題培訓。培訓的內容包括課題研究過程、課題研究進展、重點研究內容以及研究過程中遇到的相關問題。課題研究是集集體智慧為一體的研究工程，需要課題組成員們齊心合力，群策群力。通過培訓，成員們不僅學習了如何進行課題的研究，更重要的是了解到課題研究是一項集體活動，需要成員們一起共同努力，協商解決課題研究過程中出現的問題。送培下鄉活動的開展為課題組老師們的研究提供了思路，明確了研究的內容和方向，加快了課題研究的步伐。

七、以“源”促幫

在研究過程中，課題組積累了大量的資源。這些資源既可以為課題組使用和借鑒，也可以為非課題組老師提供服務。非課題組老師們可以參考課題組的資料，分享課題組的研究成果。課題組可以使用課題研究的公開課、教案設計、教學案例研究、單元知識梳理、單元教材分析等材料，來幫助非成員老師們進行課堂教學的研究?！霸础辈粌H是指成員老師們建立并服務于自己的資源寶庫，也指幫助非成員老師們共同進步的資源。課題組每次開展研究活動都歡迎成員老師所在學校的非成員老師們參加，也歡迎非成員老師們就課題研究和公開課教學提出寶貴的建議。類似活動的開展促進了“源”內和“源”外老師們的交流，將課題研究向外延伸，擴大了研究的范圍，提升了課題研究的影響力，收到了很好的效果。同時，課題組老師積極參加學校的教研活動，積極宣傳課題研究的內容和進展以及課題研究的初步成果。課題組充分利用十二中“教研講壇”平臺，就“課堂教學環節研究”在十二中進行專題講座。講座緊貼課堂教學，內容分析很接地氣，受到教師們的一致好評。

八、以“源”共進

在課題研究過程中，課題組老師們也會遇到一些困難，如公開課設計、論文撰寫、材料分析等方面。“源”內的老師們集體討論、集體分析，群策群力進行課題的研究工作。以共進為出發點，課題組內形成了類似“師帶徒”的好局面。為了共同提高和進步，老師們就公開課設計、論文撰寫等多個方面進行相互幫助，相互交流，共謀進步，并合作完成了幾篇論文的撰寫(已發表)等，形成了互幫互進的好氛圍。

在課題組全體成員的共同努力下，課題組完成了初中英語(牛津譯林版)六冊教材單元教材分析和單元知識梳理、發表論文九篇、各類公開課26節等研究任務；課題組成員的教學案例在大學區典型教學案例(牛津譯林版)研究評比中，榮獲一、二等獎共7人次，取得了較好的成績。

總之，城鄉教育教學共同進步是大家之所愿，而送教下鄉是實現其同進步的重要一環。為了實現這一愿望，老師們不僅要在日常教學實踐中不斷探索和學習，認真分析教材，備好課、上好課，更要勇于創新，加強課題研究，不斷提高自己的研究水平，努力做教研兼優的老師，為提高教學整體質量和水平、實現共同進步而努力。