例談現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學中的應用

徐貴紅

(靈璧縣第六中學 安徽宿州 234200)

教育要與時俱進，不僅僅是指教育教學理論、課程設(shè)計等宏觀層面，也指課堂教學等微觀層面。對語文教學而言，一方面要堅持漢語傳統(tǒng)教育的廣泛閱讀、評點批注、吟誦涵泳這些教學方法；另一方面也要有敏銳的時代眼光，在教育技術(shù)發(fā)展日新月異的當下，讓語文課堂借助現(xiàn)代教育技術(shù)煥發(fā)出別樣的光彩。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學中的應用價值

(一)“細讀”與“遠讀”。運用現(xiàn)代教育技術(shù)能進行文本“遠讀”，“細讀”式文本教學更扎實更有學理。

語文課堂的閱讀教學從某種意義上說是文本解讀教學，當下普遍強調(diào)“文本細讀”，走進文本的深處，揣摩小的語言單元如語句乃至詞語的運用之妙，感受“著一字而境界全出”的文字魅力，從而提升閱讀、欣賞與表達素養(yǎng)。弗蘭科·莫萊蒂為我們打開了另一個文本解讀的“窗口”，提出了與“細讀”(Close Reading)相對立的“遠讀”(Distant Reading)方法論。弗蘭科·莫萊蒂認為某一類文學作品的研究通常是針對經(jīng)典文本的細讀，但是還有很多普通文本被忽略了，這就出現(xiàn)了“大量的未讀”的作品，遠讀致力于解決這個問題。遠讀的對象是大規(guī)模的文本的集合，處理這些海量未讀的作品僅靠人的閱讀是不可能完成的，現(xiàn)代技術(shù)(主要是計算機技術(shù))的發(fā)展讓統(tǒng)計、分類、分析、處理這些文本語料變成現(xiàn)實。遠讀本質(zhì)上就是對文本的宏觀和整體的閱讀觀察分析。

遠讀也適用于單篇文本，比如我們可以計算某篇文檔中某個詞語的出現(xiàn)頻率，可以考查對某個文本的某個評價觀點的人群分布。這些人力無法完成的工作要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)。有了遠讀作為基礎(chǔ)，文本細讀更加扎實，更有學理依據(jù)而不是自說自話。對于初中生而言，這種適度遠讀給學生展現(xiàn)出一種治學態(tài)度、人生態(tài)度，是更有意義的“教”。

在教學《論語》“學而時習之”一章時，我引導學生理解本章置于整本書之首的文化深意。通過現(xiàn)代計算機技術(shù)進行計算統(tǒng)計處理，“君子”在《論語》中出現(xiàn)107次，可見“君子人格”在孔子心目中的地位。本章位于整部《論語》的開頭，正彰顯儒家文化培養(yǎng)君子的育人目標。如何做一個君子呢？我借助計算機技術(shù)，統(tǒng)計出“學”“樂”“說”的頻率，讓學生領(lǐng)悟這幾個詞語在孔子學說中的重要地位：“學而時習之”，說的是君子以學為本，在實踐中修身；“有朋自遠方來”，說的是要與志同道合者相互切磋增進學問德行；“人不知而不慍”，是說君子自我修養(yǎng)達到了德性堅定的境界。

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，文本細讀建立在遠讀基礎(chǔ)之上，學生的理解更為深入全面。

(二)情境與激趣。運用現(xiàn)代教育技術(shù)能設(shè)置特定情境，激發(fā)學生參與言語活動的內(nèi)驅(qū)力和情感體驗。

教學不是把知識從一個容器(老師的大腦)倒入另一個容器(學生的大腦)，學生只有進入主動學習探索的狀態(tài)，真正的“學習”才會發(fā)生。語文課堂的言語活動更是如此，作為學習主體的學生感受到外來的言語刺激，有興趣用自己的知識結(jié)構(gòu)去接納這些言語刺激，然后才能提升語文課堂教學的效益?，F(xiàn)代教育技術(shù)在這方面大有可為。

如酈道元的《三峽》是經(jīng)典的寫景散文，但是凝練的文言讓學生覺得枯燥、無味；對三峽之景學生如果沒有直觀感受，難有興趣。我在導入新課時，先播放一組配樂視頻畫面給學生看：崇山峻嶺，林木茂盛，水流湍急，清澈見底，鳥鳴猿啼，風景優(yōu)美。有學生看到如此美景，不禁贊嘆：“老師，這是哪里的美景??？環(huán)境這么美，我想去看看?！蔽覇枺骸巴瑢W們，不管你有多大的財富和多好的條件，也不能來一場說走就走直達任何地方的旅行，我們怎么辦呢？”學生紛紛做思考狀。我說：“我們可以借助文字，神奇的文字能夠給我們編織美麗的畫面，讓我們思緒飄揚千載之外，目光遨游萬里江山！酈道元的《三峽》，會帶領(lǐng)我們領(lǐng)略秀美的三峽風光。”學生此時便會興趣盎然地走進文本，品味語言，從而獲得較好的教學效果。

當代學生學習、接受、運用新技術(shù)往往有著比老師更大的優(yōu)勢，如果應用得當，學生會因之成為課堂學習真正的主人，從而獲得持續(xù)學習的不竭動力。

(三)時效與深度。運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠直觀、即時地呈現(xiàn)教學素材，推動課堂的深度互動。

語文課堂教學的本質(zhì)是以文本為媒介的師生交往、生生交往，交往的深度與廣度是評價語文課堂效果的重要指標。在當下，班級授課制仍是占絕對優(yōu)勢的教學組織形式，實現(xiàn)課堂深度互動，現(xiàn)代教育技術(shù)正可以大顯身手。

實踐中，我感受最深的是作文教學。寫完作文，需要進行講評，但是有些優(yōu)秀的作文采取老師讀大家聽的方式效果不太好，因為聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，讓大多數(shù)學生無法真正品味欣賞。這時候可利用實物展示臺，將作文投影到大屏幕上，大家邊讀邊品析，指出文段的優(yōu)點在哪里。采用相同的辦法，找出存在問題的作文有哪些不足。通過投影，同學們發(fā)現(xiàn)有的作文詳略不當，有的作文的選材與中心不符，有的分段不合理，有的作文標點使用不當，等等。可以請發(fā)現(xiàn)問題的同學拿著筆到展臺前現(xiàn)場修改。這個過程中，大家一方面記憶深刻，另一方面也會自省，激發(fā)上作文課的興趣，努力寫好作文，爭取下節(jié)課上自己的作文得到展示。于是，最讓學生害怕的作文課，成為師生互動，學生積極參與的課堂。

(四)變革與效率。運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠推進教學模式、學習模式的變革，提升課堂的效率。

多年來，語文教學的“少慢差費”一直飽受詬病。當然，有些非理性的批評忽略了語文學習本身具有的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”式的積累沉淀而不可能速見成效的特點。但是，語文教師不能以此為由放棄自己的專業(yè)性追求。教育技術(shù)手段和語文課堂教學的融合為我們指明了一條提高效率的可行之路。

現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學手段日益豐富，為“高效地教”和“高效地學”提供了有效支撐。以制作教學課件為例，教師課前要充分備課，讓課件與課堂教學高度融合。既要梳理好本節(jié)課的教學內(nèi)容，明確教學目標，又要突出重點，突破難點，盡可能精講多練。從學生掌握知識到運用知識，再到進行課堂檢測，完成這些教學環(huán)節(jié)，在課件的制作上要花費心思。

比如《從百草園到三味書屋》，本文教學價值是多方面的，無論文字上、文學上還是文化上都值得師生反復閱讀研究。上課前我把相關(guān)的知識進行分類整理，制作出幻燈片，介紹作者，介紹作品，展示生字詞(同時也是檢查預習效果，學生讀完后，我再出示正確的拼音)，出示思考題，配上學生畫的百草園和三味書屋的畫，通過場景的轉(zhuǎn)換、人物的活動來把握文章的整體結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)。一邊梳理文章，一邊指導學生按照思路的轉(zhuǎn)換來有感情地朗讀文章。這樣學生既有聽覺上的又有視覺上的感知。教育心理學研究指出：單一感官刺激獲得的知識留下的記憶比例小，牢固程度低；復合刺激傳遞的知識留下的記憶比例大，牢固性高。聽覺記憶占15%，視覺記憶占25%，同時使用聽覺和視覺，學習者可以相對牢固地記憶65%的知識。合理巧妙地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，學生在單位時間內(nèi)所獲得的語文知識得到更大的拓展，學習更有深度、更有效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的翻轉(zhuǎn)課堂可以推動教學模式、學習方式的深度改變。翻轉(zhuǎn)課堂要求前置學生的學習，背景性及記憶性的信息、文本基礎(chǔ)知識的梳理等傳統(tǒng)教學內(nèi)容，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行教師監(jiān)督指導下的學生自主學習。教學資源極大豐富，學習資源的獲得手段也日益多樣化，遠程在線講解、直播復播、空中教室、在線監(jiān)測變得可能而便捷……尤其是新冠肺炎疫情期間的“停課不停學”，讓我們看到了特殊時期給教學帶來的新的活力。

《孔乙己》是難教的常教常新的名篇。課前自主學習階段我布置了學習任務：閱讀觀看、聆聽文本、音頻、視頻等資料，包括科舉制度、新文化運動的思想等外圍知識，也包括魯迅對《孔乙己》的評價、魯迅對國民性的觀察等“內(nèi)圍”知識；依照示例進行文本細讀，發(fā)現(xiàn)問題，如作者為什么通過一個小伙計的口吻來講故事、為什么特別寫了孔乙己和孩子的交往，等等；說說小說中的哪些語段給你帶來特別心動的閱讀感受。課堂上，我精選問題，解答學生共同的疑惑，指導學生通過協(xié)作解決挑戰(zhàn)性比較大的問題。重點討論“我”的敘事視角的藝術(shù)價值，播放學生制作的兩個漫畫視頻：一個是以成年人的視角講故事，一個是以兒童的視角講故事。我讓學生置身情境：“如果現(xiàn)在的你來講孔乙己的故事，會怎么樣？”通過討論，學生更加深入地認識到小說的“社會對苦人的涼薄”的思想意蘊。

當然，事物都有它的兩面性，如果在現(xiàn)代教育技術(shù)的應用上秉持迷思式的“唯技術(shù)論”，可能會走入誤區(qū)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學中的應用弊端

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)的“直觀性”“多樣化”削弱了語文教學“文字吟詠”的本質(zhì)屬性

太多圖案視頻的插入，使得“含不盡之意于言外”的語文妙處消失殆盡。如在《天上的街市》的課堂上，有的教師用幻燈片展示了一系列的畫面：街燈和繁星閃爍，牛郎織女牽著牛兒在街上閑游……看似直觀形象，其實扼殺了學生的想象力。詩歌本來就是想象奇特的，應該引導、啟發(fā)學生自己去想象在天上街市里牛郎織女如何幸福地在街市上閑游。詩歌如此，一些經(jīng)典散文也需要師生共同賞析。文學的形象性能夠喚起人們的想象，文字的含蓄朦朧會讓人們腦海中浮現(xiàn)同中有異、豐富多彩的畫面，這正是文學形象魅力之所在?，F(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出確定唯一的畫面，不僅讓文本失去了文學語言應有的魅力，也無法培養(yǎng)學生對文學語言的審美能力。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)的“控制性”“程式化”削弱了語文課堂的人文性和生成性

語文課上師生之間的情感交流、思想碰撞，往往會被容量巨大的由現(xiàn)代技術(shù)預先設(shè)計的課堂內(nèi)容所淹沒，導致整堂課師生圍著技術(shù)手段轉(zhuǎn)，教學流程過于程序化。被技術(shù)控制的課堂，會按照程序進行“演繹”，但是課堂的師生交往是隨機的，會生成一些“意外”的問題，按照程序走，往往會失去頗具價值的教學契機。

如某位老師教學《從百草園到三味書屋》，當講述到三味書屋中的讀書生活時，這位老師讓學生概括該部分寫了哪幾件事。學生思考回答后，大屏幕出示答案：回憶壽鏡吾先生讀書的樣子，捉蟬蛻，上課時偷描繡像等。這時候課堂出現(xiàn)了一些騷動，這些描寫喚起了學生對自己課堂的共鳴，有學生開始竊竊私語。但是老師忽視了課堂的“意外”，繼續(xù)按照課件進入下一部分的講解。此時教師不妨停下來，談一談此時此刻的課堂：有的學生在給老師畫素描，有的學生在夢與清醒的邊緣游蕩，有的在偷偷地享受著自己課間準備的小零食……教師也可以問問同學們：我們身邊有沒有讀書時神態(tài)神情特別的人？他們的性格是怎樣的？……這些不在教育技術(shù)的設(shè)定之內(nèi)，特別考驗教師的教學智慧。

“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。”現(xiàn)代教育技術(shù)之于語文課堂教學的價值，遠不止于此。兩者的深度適度科學融合，有利于優(yōu)化課堂流程和內(nèi)容，形成自主、合作、探究的教學模式，讓語文課堂不再是傳統(tǒng)單一的“一言堂”，而是一個多元、豐富、精彩的世界。