基于就業需求為導向的五年一貫制大專學前教育專業英語教學模式改革探究

鄭家慧 周蓓

(新疆師范高等專科學校學前教育學院)

當前幼兒英語學習在向著低齡化發展，越來越多的家長選擇在幼兒學前進行英語啟蒙，因而幼兒英語教育師資有廣大的市場需求。幼兒園及社會的培訓機構中幼兒英語教師大部分來自學前教育專業或應用英語專業，學前教育專業的學生教學實踐能力較強，但是英語基礎薄弱。因此，有必要探究當前學前教育專業英語教學現狀，使學前教育專業畢業生更貼近市場需求；了解并分析教學問題，提出合理改革策略，提升學前教育專業畢業生英語能力，幫助學生在激烈的就業競爭中脫穎而出。

一、研究方法

（一）集體訪談

筆者與新疆某師范類學校學前教育專業五年一貫大專生進行集體訪談，在每個年級隨機選出兩個班級的學習委員邀請其參與。

（二）個別訪談

筆者與兩名英語課教師、兩名學前教育專業語言領域課（英語方向）教師及一名外教針對學生學習情況及教學情況分別進行了當面訪談。

（三）聽課

筆者在該校學前教育專業隨機選擇班級旁聽了四節英語課程。

二、現狀分析

（一）學前教育專業五年一貫制大專學生英語學習學情

英語水平方面，學習委員反映：同學們英語基礎普遍較差，大學公共五年一貫制大專英語課程與學前英語專業課程，同學們學習起來都比較吃力，參加英語四級考試只有不到五分之一的同學通過。另外，在初中時，同學們為了備戰中考，英語學習的重點是如何考出高分，而忽視了英語口語方面的訓練。該班授課教師則表示幼兒英語教師的必備技能之一就是流利且標準的英語口語，因為教育對象幼兒正處在語言學習的關鍵期，他們喜歡模仿，因此教師必須給幼兒流利且發音標準的英語口語刺激，為幼兒學習英語樹立正確的榜樣，對幼兒進行正向、積極的影響。因此，結合以上實際情況，學前教育專業五年一貫制大專英語課程對學生的口語能力要求較高，而學生在上大學前沒有打好英語口語語音基礎，在課堂上很難與教師良性互動，導致授課效果并不理想。對于課程中口語模塊所教授的口語內容，學習委員們則表示只有一小部分同學能聽懂并與老師溝通，大部分同學跟不上課堂授課節奏，需要同學幫忙翻譯才能正常參與。久而久之，英語基礎較差的同學越來越難以融入英語課口語講授部分，對于課堂活動也只是戰戰兢兢的參加而已，成就感較弱，缺乏學習興趣，最終影響學生學習英語的效果。

英語學習態度方面，大一兩名學習委員表示同學們的英語學習態度積極，能夠及時完成作業

，上課時認真聽講。許多同學會在課后通過“英語流利說”“百詞斬”“貝殼英語”等手機應用軟件自學英語，學習主動性較強。大三的學習委員反映，升入第三年之后，同學學習英語的熱情減少了許多，大部分同學只在四級考試前突擊復習，考試結束后便很少再主動學習。英語授課教師也認為學生升入大三之后學習態度不如大一時認真，許多同學會在英語課堂上寫其他科目作業，上課玩手機、睡覺、發呆等。由此可見，學前教育專業學生的英語基本功不扎實，把重視卷面考試的“啞巴英語”學習方式帶入了大學，大學期間依舊不重視口語訓練。學習英語的動機僅僅是通過四級考試，四級考試結束后便認為已經完成任務，不再繼續提升自身英語水平。這樣的近景動機很難激發長期學習行為，缺乏學習英語的長遠且持久的動機和規劃。究其原因，歸根結底還是沒有認識到英語學習對于成功就業的重要性。

（二）學前教育專業五年一貫制大專英語教師現狀

以新疆某師范類高校為例，目前學前教育專業英語課程由兩類教師承擔，這兩類教師均具備研究生學歷。學校的英語教師教授公共英語，使用公共英語的統一教材、教案和教法，教學時不考慮學生的具體專業；而學前教育專業英語教師在課堂上加入與學前教育專業內容相適應的幼師英語。通過與學習委員訪談可知，學生們普遍認為，對于學前教育的五年一貫制學生而言，任課教師在教學中加入與學前教育專業內容相適應的幼師英語專業英語教師課程最吸引人，教學內容實用，有趣而且容易理解，同學們學習英語的積極性也更高。誠然，公共外語課程必然是需要的，但是課堂中但沒有學前教育專業系統培訓，不能結合幼兒教師崗位特點進行知識延伸；教學方法以講授法為主，授課時照本宣科，教學內容比較晦澀難懂，教學難度較大，且脫離幼兒英語教育實踐經驗，不利于激發學生學習英語的興趣。大三學習委員表示同學們認為這些老師教授的知識對就業沒有幫助，便不再認真聽講。

學前教育專業學生希望能夠在英語課上學習到對學生未來就業有幫助的知識，然而學校同時具備學前教育與專業英語素養的教師少之又少，很難滿足學生對于學前專業英語就業技能的學習需求。升入大三后，學生逐漸感受到就業壓力，對于自己認為對就業沒有幫助的課程自然會逐漸喪失學習積極性。因此，以就業為導向的英語教學就顯得更加具有實用性和緊迫性。

（三）學前教育專業五年一貫制大專英語課程設置現狀

筆者了解到此大學學前教育專業每周有四節公共英語課，學前教育專業有其特殊性對于幼兒教師來說，并不需要掌握過多復雜的語法知識，統一用四級考試來檢驗學生的英語學習太過片面，學生在校時花費大量時間準備四級考試，任職后才發現這些知識與工作崗位脫節，會認為英語學習占據大量時間和精力，但獲得的結果對于就業卻并沒有太多幫助。即使通過了四級考試，自身的英語教學能力沒有得到提高，導致學生不懂得如何將所學英語知識運用到教學中。學前教育專業學生更需要通過專業五年一貫制大專英語課程學習幼兒英語教學技巧，培養扎實的英語基本素養，磨煉教學技能，提高教學實踐能力和創新能力，為成功就業打好基礎。

三、改革策略

（一）合理規劃學前教育專業五年一貫制大專英語課程體系

學前教育專業英語具有其特殊性，不能完全按照四級考試要求安排英語專業課程。應以就業為方向，結合就業市場需求合理規劃專業五年一貫制大專英語課程體系，確保學生所學知識與崗位需求充分對接。課程體系包括基礎必修課程與選修課程，既培養了學生基礎英語能力，又能結合學生自身特長，發展了自身教學特色。

學生入校后首先應通過英語公共課學習涵蓋“聽、說、讀、寫”的基本內容，練好英語基本功。想要培養學前教育專業學生英語教學能力，首先要做的就是要提升學生英語口語表達水平。英語公共課還應同時配合口語課程，讓學生學習英語語音知識，糾正口語發音。對于口語能力較差的學生還可以開設英語口語活動選修課，組織簡單有趣的英語活動，幫助學生突破口語開口難關，為專業英語學習打好基礎。到第三學期便可以開設必修學前專業英語系列課程，如“學前專業英語”“學前專業教師英語口語”“學前英語教學活動組織”等，讓學生初步認識幼兒英語教學理論，了解幼兒英語學習規律，學習基本幼兒英語教學法。隨后便可開設不同類型英語教學活動設計課程，學生可以根據自身喜好，選擇如“幼兒英文歌曲編創”“幼兒英語繪本教學”“幼兒英語兒童劇編排”“幼兒英語故事編創”“幼兒啟蒙英語必備單詞、短語”“英語兒歌表演”“英語電影展演”等課程。課程體系不能總是一成不變，應結合當下幼兒英語學習熱點，結合學前教育、語言學習的最新理念，根據新時代國家的教育政策和法規，隨時調整課程體系，使課程更具科學性、合理性和時代性。

（二）改革學前教育專業五年一貫制大專英語教學內容與教學方法

以就業為導向的專業英語教學，剖其根本，就是為了使學生在畢業后順利走上理想工作崗位，結合幼兒教師實際工作，改革學前專業英語教學，有助于畢業生實現從學生到合格幼兒教師的無縫銜接。幼兒身心發育特點決定了其英語學習的重點在于聽說；因此，學前專業英語教學內容應以口語為主，而不是依據英語四級考試要求，安排過多理論教學內容。階段性學習結束后，在評價學生英語學習水平時也要結合就業這一目標，改變以往單純的筆試測驗，對學生英語水平進行綜合考評。考評方法盡量多樣化，如口語語音測試、英語歌曲演唱、主題英語活動設計、英語教案編寫等，都可以成為測評的內容。此外，當下的社會環境決定教師的教學內容不能僅僅局限于教材，應該更好地運用信息化、科技化、網絡化的各種資源和條件，利用大數據和短視頻平臺，關注幼兒英語的學習熱點和最新發展情況，不斷充實自己的課堂教學，拓寬學生課后學習、輔導，把教學從課上延伸到課外，從教材延伸到各種資源和環境，提高英語學習的實效性。因為教材從編寫到出版有時需要經歷很長時間，互聯網時代幼兒英語學習內容與方式更新速度非常快，教師與學生真正使用教材時，許多內容也許已經過時了。教師應通過多種渠道及時了解有關幼兒英語學習的最新信息，在授課時與知識點相結合并傳遞給學生。

隨著智能信息化時代的到來，教學設施也逐漸智能化和多樣化。如今大多數幼兒園的英語課堂已經引入一體機、平板電腦、智能音箱等新型多媒體教學設備，幼兒教師能夠借助這些設備開展更多生動有趣的英語教學活動。結合就業市場的要求和變化，高校學前教育專業也必須把準脈，改變傳統、單一的教學方式，與時俱進，更新教室多媒體設備，盡可能模擬幼兒園真實教學環境，在實訓中提前培養學生在未來工作中可能需要的技能，切實做到工學結合，產學研結合，崗證融通，一切為學生就業保駕護航。高校教師可以在各類多媒體設備的輔助下豐富教學方式，推動現代化信息技術與教學的融合，更新教學理念，改變傳統教師中心課堂，將課堂主角讓位給學生，提升學生自主學習能力，激發學生長效學習機制，讓學生有興趣的學習。教學方法的選用應注重學生自主學習能力的培養，引導、幫助他們掌握學習策略，學會學習、學會反思。如運用交際法訓練學生的英語溝通技巧，在課堂上組織交際活動，提高英語交流能力，增強學生的自信心和成就感；任務教學法，明確學習任務，采用小組學習形式，讓學生主動探究問題；情景教學法，創設真實幼兒英語教學情景，讓學生身臨其境，體驗教學案例，學習教學技能，實現教學目標。

（三）增加學前教育專業五年一貫制大專學生實踐機會

課堂觀察發現，學前教育專業英語教學往往以理論教學為主，即使學生在考試中取得高分，也未必證明其能夠勝任幼兒英語教學工作。通過與大四大五學生訪談得知，學前教育專業畢業生在面試教師職位時通常需要試講，許多學生經常在這一環節敗下陣來，這與缺少實踐演練機會不無關系。學生掌握了充足的理論知識卻不懂得如何運用，于是試講時很難展示出優秀的課堂設計。學前教師扎實的英語教學基本功離不開反復實踐，在學生掌握基本教學理論后，高校教師應以就業為導向，在課堂上給予學生更多實踐機會，可以考慮設計英語教學模擬課堂，模擬幼兒園工作情境，讓學生在實踐中鍛煉教學能力，發現自身問題并及時改正。

另一方面，通過調查，筆者了解到該校學前教育專業與多所幼兒園和幼兒培訓機構建立了合作關系，學校應充分利用實踐基地，為學生提供更多機會去教學一線親身體驗，有助于學生對幼兒教育行業產生更為清晰的認識。大一大二大三學生可以在教師帶領下定期去不同幼兒園或教育機構參觀，初步了解幼兒教育行業。大四大五學生面臨就業，可以分批去幼兒園或教育機構觀摩示范課或是嘗試面對幼兒講課，并邀請幼兒園或機構教師點評，了解自己的教學水平，從而有針對性地改進。然而自2020年新冠疫情爆發以來，無論是校內課堂實踐還是校外實踐都對學生的專業發展產生一定的阻力，對提升學生就業能力而言確實是有所缺惑。希望在現在全國上下經過了兩年的抗擊疫情的基礎上，學生能盡快走入實踐基地體驗實踐課堂，畢竟對于五年一貫制大專英語教學來說，理論和實踐的學習都必不可少；只有充分認識到實踐的重要性，才能順利培養出社會所需的、市場所需的、家長認可的學前教育專業應用型人才和應用型教師，以適應當下教育多變的趨勢。

（四）提升學前教育專業五年一貫制大專英語教師素質

想要教好學前教育英語專業課，讓學生掌握幼兒英語授課技能，教師既要懂得學前教育學，學前心理學、學前衛生學、幼兒游戲與指導、幼兒園班級管理、幼兒園環境創設、五大領域活動設計等學前教育專業理論知識；又要具備幼兒英語活動設計、英語口語等過硬的專業英語素養。因此，想要招聘一名合適的學前英語專業課教師對學校來說十分困難，學前英語專業課便大多由英語專業教師負責。針對這一現狀，學校應注重培養學前英語專業課教師。不同專業背景的教師可以互助活動，由學前教育專業教師對英語教師開展學前知識培訓，讓英語專業教師了解更多學前專業知識，豐富自身知識體系，為教學打好理論基礎。[4]

英語專業背景教師由于缺少學前教育一線教學經驗，授課時很難將專業知識與具體教學事例結合，課堂便會顯得單薄枯燥，不容易引起學生學習興趣。為解決這一問題，學校可以組織教師前往實訓基地幼兒園，與在崗教師交流，深入了解學前教育行業；還可以在幼兒園教授幼兒五年一貫制大專英語課程，不斷積累豐富教學經驗，以便將學前教育行業需求與日后授課內容結合，設計出更具實用價值的學前專業五年一貫制大專英語課程。

四、結語

隨著國際化進程的不斷推進，學習英語要從娃娃抓起，幼兒英語啟蒙已經得到全社會家長的普遍認可，幼兒英語教師便成了就業市場上的緊缺人才。開設學前教育專業的高校肩負為社會輸送幼兒英語教育人才的重要責任，應客觀、清楚地認識學前教育英語教學不良現狀，以就業為導向，從程體系、教學內容與方法、教師素質提升等方面做出相應改革，提高學前教育英語教學質量。