新媒體視域下高校思政教育創新探討

范 琳

（鹽城幼兒師范高等專科學校）

近年來，無論是教學層面，還是研究層面，高校思政教育工作都在進步。但從發展的視角來分析，高校思政教育中的各個環節、各個版塊，還可以繼續優化。比如說，在思政教育形式上，面對單一的形式，教師可以開發、創新。在思政教育內容上，對于模式化的內容，教師可以精簡、更新。在思政教育體系上，對于有限的課時和資源，教師可以用心開發第二課堂……眾多新媒體平臺出現之后，逐漸形成以新媒體為特征的網絡環境。在這樣的大環境中，高校思政教師可以找到更多突破口，創新思政教育的教學與研究工作。

一、新媒體背景分析

（一）新媒體內涵

“新媒體”指的是通過移動終端，如：智能手機、計算機、IPTV等，進行信息傳遞的媒體形式。與傳統的媒體形式相比，新媒體與網絡技術的聯系更加緊密，隨著網絡技術不斷升級，新媒體開始向多個領域滲透。當前，運營模式比較成熟的新媒體平臺主要有：“今日頭條平臺”“微信平臺”“抖音平臺”“知乎平臺”“微博平臺”等[1]。新媒體平臺具有開放性特點，且包含多種互動功能，用戶只需要打開手機，便能輕輕松松地訪問新媒體平臺，接收相關信息。對于廣大用戶來說，新媒體平臺既是獲取熱點信息的重要平臺，也是分享美好生活、發展個人興趣愛好的平臺。

（二）新媒體環境的特點

第一，信息傳播快。在新媒體環境中，一些有吸引力、有觸動性的信息，可以很快發酵，迅速傳遞給廣大用戶。比如說，用戶可以通過“轉載”的方式，將自己感興趣的新媒體信息，發送給身邊的親人、朋友，同步到自己的微信、微博，主動成為新媒體環境中的信息傳播者。再比如說，5G出現之后，“零延遲”的通信技術開始應用于新媒體平臺，進一步升級用戶體驗。對于用戶來說，前一秒發表的信息，后一秒可能會成為“刷屏信息”，獲得公眾的高度關注。信息傳播快，的確是新媒體環境的優勢，但用戶要理性看待這一優勢[2]，更加謹慎地生產信息、傳播信息，自覺抵制不健康、不合規的信息。

第二，信息互動強。新媒體環境之所以匯聚流量，與其互動性有很大關系。舉例來說，在“抖音平臺”上，用戶因優質信息而產生對話，即使相隔遙遠、互不認識，也可以一起探討問題。并且，這種互動，既可以公開，吸引不同領域的人參與，也可以一對一，保護雙方隱私。另外，抖音平臺經常策劃大規模的互動型活動，例如：“抖音任務”“主播連麥”“搶紅包”等[3]，邀請用戶踴躍參與。這一類活動，可以將相同興趣愛好的人群聚集在一起，還可以突顯抖音平臺的趣味性，保持用戶與平臺之間的黏性。基于這一類活動，用戶始終對抖音平臺懷揣著憧憬，懷揣著信任。

第三，信息量大。基于新媒體環境的開放性，用戶可以根據個人生活節奏，選擇碎片化時間，自由訪問新媒體平臺，積極評論相關時事新聞，并自主創編個人作品。訪問的用戶越多，產生的信息越多，新媒體平臺逐漸成為一個信息聚集的平臺，包括：“科普信息”“政策信息”“娛樂信息”“體育信息”等。此外，新媒體平臺已經開發出多項功能，可以呈現純粹的文字信息，也可以編輯圖片和視頻，呈現圖片類的信息、視頻類的信息[4]。不同的呈現形式有不同的特點，可以吸引不同性格的人群。關注新媒體平臺的人越多，信息的創造與傳播越活躍，有利于擴大新媒體平臺的信息量。

二、新媒體對高校思政教育的影響

從氛圍來分析，新媒體資源可以活躍思政教育氛圍。從內容來分析，新媒體技術可以優化思政教育內容。從形式來分析，新媒體平臺可以豐富思政教育形式。作為高校思政教師，要勤于鉆研和實踐，充分理解新媒體的影響力。具體來分析：

（一）活躍思政教育氛圍

在高校思政課堂上，有些思政理論十分抽象，如果僅憑照本宣科、死記硬背，學生很難消化，久而久之，思政教育氛圍會過于沉悶。應用新媒體平臺之后，高校教師可以轉變抽象的思政理論，將思政理論與“熱點新聞”“生活動態”“娛樂信息”結合起來，調節思政教育氛圍，幫助學生更好地理解思政理論[5]。此外，引入新媒體資源之后，高校思政教師既是教學者，也是分享者，可以針對學生興趣愛好，分享個人趣事，介紹國內、國外的精彩大事件，親近每一位學生，減輕學生學習壓力，激勵學生認真學習思政內容，與學生攜手，一起營造和諧、活躍的課堂氛圍。隨著思政教育氛圍的改變，高校思政教育質量也會有所提升。

（二）優化思政教育內容

在高校思政教育中，有些教師從業時間長、經驗豐富，但缺乏進取的心態、創新的熱情，長期圍繞課本授課，并沒有過多地關注課本以外的知識，對教育領域的改革也不夠敏銳。隨著新媒體平臺越來越多、越來越成熟，高校教師可以借助多種多樣的新媒體平臺，對課本知識進行延伸，在傳統教案的基礎上，進一步豐富思政教育內容。另外，有些高校教師講解思政理論時，節奏快、輸出多，對思政理論的分析不夠細致、深刻，傳遞的觀點屬于大眾化觀點，很少闡述有特色的個人觀點。學生在學習過程中，以記錄、背誦為主，個人思維并不活躍[6]。以新媒體平臺為載體，高校教師可以介紹線上資訊，推送精準的思政內容，并策劃學生感興趣的思政學習任務，與學生一起行動，優化傳統的思政教育內容。

（三）豐富思政教育形式

新媒體環境可以啟發教師，促使教師轉變教育形式，推動思政教育工作不斷進步。具體來說：一方面，進行探究式思政教育。針對新媒體平臺上的熱點新聞，高校教師可以發起話題，帶領學生一起探究。例如，在國慶節期間，抖音上出現許多閱兵儀式新聞，高校思政教師可以發起“兵團精神”探究活動，以探究的模式，緊扣社會熱點，培養學生對思政的興趣。相比說教模式，探究式學習的感染力更強，可以發散學生思維；另一方面，進行線上思政教育。高校教師可以選擇合適的新媒體平臺，設計新媒體思政教育方案，開啟線上思政教育。比如說，高校思政教師可以創建一個專門的抖音號“關注思政”，由教師和學生共同運營。該賬號可以分享思政理論，并進行思政直播[7]。在這個過程中，教師從單一化角色轉變成多元化角色，既是專業的教育者，也是細心的陪伴者、分享者，可以傾聽學生訴求，助力學生更好地學習思政知識。

三、高校思政教育中存在的典型問題

高校思政教育在不斷改革、不斷創新，但有些問題仍然存在，例如，“在教育形式上，單一化現象比較嚴重”“在教育內容上，逐漸陷入模式化境地”“在教育體系上，不注重開發第二課堂”。清楚地認識問題，才能進一步改革高校思政教育。具體來分析：

（一）教育形式單一化

在高校思政教師隊伍中，有些教師已經適應線下的思政教育，積累了豐富的線下教育經驗，認為思政教育可以停留于線下教育階段，不愿進行其它形式的創新。基于這種認知，思政教師的應急處理能力越來越差。例如，在新冠疫情期間，高校無法進行正常的思政教育，有些教師陷入一種十分被動的狀態，不知道如何開展線上形式的思政教育。此外，有些思政教師進入另一種極端，過度依賴線上教育工具、教育資源，沒有關注到線上思政教育的弊端，沒有將線上思政教育與線下思政教育聯系起來。雖然線上思政教育形式新穎，具備很多優勢，但并非沒有缺陷，高校思政教師應該看到線上思政教育的兩面性[8]。總之，無論是單一的線下教育形式，還是單一的線上教育形式，均說明高校思政教育形式不夠豐富。

（二）教育內容模式化

當前，有些高校一直在改革思政教育的內容，但反饋并不理想。高校思政教育的內容之所以越來越模式化，主要源于：一方面，認知高度不夠。整理思政教育內容時，有些教師認知高度不夠，只參考現有的課本，只依靠個人教育經驗，沒有站在時代發展的高度，融入有代表性、有意義的社會信息。并且，有些思政教師習慣獨立備課，只評估自己的優勢和進步，難以發掘思政教育內容的不足，這些思政教師需要更多的討論機會、學習機會；另一方面，知識儲備不足。有些思政教師一心想要創新教育內容，但個人的知識儲備不足，把握不住創新的方向，導致思政教育內容停滯不前，更新緩慢。同時，學校也不注重教師隊伍的培訓，思政教師缺乏集體學習、深度學習的機會，處于一種“想創新，無資源”“想創新，無方法”的困惑中。要想更好地改善高校思政教育局面，相關教師要避免模式化的教育內容。

（三）不注重開發第二課堂

高校思政教師專注于課堂上的幾十分鐘，忽視自由、廣闊的第二課堂，這種教育現象仍然存在，長此下去，可能會帶來一系列消極問題。比如說，在課外學習中，如果學生遇到不理解的思政理論，以及過于復雜的思政現象，學生只能苦思冥想，不知道如何聯系教師、如何解決問題。同樣，即使教師想要提供一些幫助，也不知道如何建立對話、建立互動。這會讓學生很焦慮，讓教師很被動，拉開學生與教師之間的距離。再比如說，在思政課堂上的幾十分鐘內，教師很難組織豐富、完整的實踐教育活動，教師需要更多課時、更多資源，學生也需要更多的參與機會、表現機會。如果不開設第二課堂，思政教育就會被限制在幾十分鐘的課堂內，教師為了追趕教育進度，大部分時間都在講述理論、解讀課本，學生主要在聆聽、記錄，逐漸表現出一種“重理論、輕實踐”的思政教育傾向，不利于高校學生獨立地探究思政知識，全方面地吸收思政知識。

四、新媒體視域下高校思政教育的創新策略

新媒體帶給高校思政教師許多啟發，從傳統的教育形式到新穎化的教育形式，從模式化的教育內容到靈活、多元的教育內容，從有限的資源和課時到廣闊的第二課堂，高校思政教育工作越來越開放化，產生的結果越來越理想。具體來分析：

（一）改革傳統教育形式

在新媒體背景下，高校思政教師可以引入多種類型的新媒體平臺，改革傳統的思政教育形式。例如，關于愛國主義理論的教學，可以分為線下、線上兩個版塊，在線下思政課堂，教師側重于分析課本上的愛國主義理論，指導學生初步探索理論內涵。然后，在微信平臺上，發起“愛國主義之我見”討論活動，從學生的生活經歷切入，展現愛國的具體行為，并解答學生疑惑，讓學生理解什么是新時代背景下的愛國主義行為。這樣的思政教育，包含不同教育形式，傳遞的信息豐富、精準，對學生具有很強的吸引力。此外，高校教師還可以開通“思政園地-抖音號”，每一次思政課結束之后，邀請學生進入思政園地，鞏固思政理論、策劃思政活動、分享思政學習心得，學生還可以參與思政園地的運營，一邊深化思政知識，一邊傳播思政知識。

（二）增添內容的吸引力

高校思政教師要善于借助新媒體條件，增添思政教育內容的吸引力。具體來說：一方面，融入新媒體熱點。高校教師可以優化教案，將思政理論與新媒體平臺上的熱點結合起來，制作“思政教育熱點短視頻”，推送給學生，引導學生去探究。例如，圍繞集體主義理論，搜集新媒體平臺上的抗疫故事，編輯成“抗疫下的集體主義短視頻”，發布到抖音、快手，增添思政教育內容的社會性色彩，指導學生進行深度思考、自主學習；另一方面，轉換思政教育內容。高校教師可以掌握新媒體平臺上的各項功能，靈活地轉換思政教育內容，從文字到圖文，從圖文到優質視頻，充分調動學生對思政教育內容的興趣。比如說，針對課本上的社會主義核心價值觀，進行專題教學，在“富強”“自由”“法治”“敬業”等不同專題中，配上語音和畫面，逐一進行講解，指導學生深入認識社會主義核心價值觀的每一個版塊，體會社會主義核心價值觀的現實意義。

（三）積極開發第二課堂

基于新媒體環境的種種優勢，高校思政教師可以開發第二課堂，讓學生感受更自由，更開闊的學習氛圍。舉例來說，以微信平臺為載體，高校教師可以開通“思政教育課外對接微信群”，作為第二課堂的對接渠道，學生可以隨時隨地提問題，教師可以主動聯系每一位學生，幫助每一位學生。同時，高校教師可以定期推送“第二課堂反饋小程序”，邀請學生投票、留言，了解學生在思政第二課堂的感受，快速解決第二課堂的問題。為了構建活躍型的思政第二課堂，高校教師還要給予學生充足的表現機會，鼓勵學生說出內心的想法，并大膽實踐自己的方案，積極參與到新媒體運營中，以自主運營新媒體的方式，打造“重在參與”的思政第二課堂。例如，以思政教育為線索，合理規劃微信公眾號的各個欄目，定期推送新聞稿。這些新聞稿來自不同專業的學生，來自不同領域的老師，可以傳遞個性化觀點，指導學生消化思政理論。

五、結語

綜上所述，關于思政教育的創新，高校教師要善于分析新媒體環境，科學應用各個新媒體平臺。具體來說，高校思政教師要認真落實：（1）改革傳統教育形式，將新媒體元素融入思政教育，構建多樣化、先進化的思政課堂；（2）增添內容的吸引力，以新媒體平臺上的優質思政資源，吸引學生視線；（3）積極開發第二課堂，通過新媒體資源開發、新媒體平臺運營，指導學生深入學習思政知識。同時，高校思政教師要從學生心理建設出發，抓好學生心理輔導工作，提醒學生理性訪問各個新媒體平臺，不能以學習思政為由，沉迷于抖音娛樂活動、微信娛樂活動，浪費寶貴的學習時間。