課程思政背景下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施路徑研究

魏 璐

（沈陽城市學(xué)院）

一、大學(xué)英語課程思政的必要性

2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播; 社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容”。大學(xué)英語是一門重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)等思政元素，推動(dòng)思政課與大學(xué)英語課程思政同頻共振，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、大學(xué)英語課程思政面臨的挑戰(zhàn)

（一）混合式教學(xué)模式下如何將課程思政和大學(xué)英語融合

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)受到不同的文化思潮、不同的價(jià)值觀、不同的制度等影響，思想混亂的情況容易發(fā)生。因而，大學(xué)英語課程思政的任務(wù)就顯得更加艱巨。但受課時(shí)縮減等因素，混合式教學(xué)模式下，課程思政教學(xué)延伸略顯不足，課堂討論不深入，課后延伸效果不佳。大學(xué)英語課程思政的另外一種現(xiàn)象是“兩張皮”現(xiàn)象，即課程思政的融入痕跡過重，有的甚至是“簡(jiǎn)單粗暴的植入”，導(dǎo)致課堂教學(xué)中知識(shí)傳授和能力提升并未與學(xué)生的價(jià)值觀塑造進(jìn)行有機(jī)融合，而是將思政內(nèi)容當(dāng)作純粹知識(shí)一樣灌輸給學(xué)生，充其量是在課堂上進(jìn)行一些名言引入和翻譯活動(dòng)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地主動(dòng)思考與討論，因而無法有效地促進(jìn)學(xué)生批判性思維，也未能增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)無法凸顯課程思政導(dǎo)向

由于思政教育對(duì)大學(xué)生的影響體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成方面，量化評(píng)價(jià)比較困難，需要配套的監(jiān)督體系，以保障獲取預(yù)期教學(xué)效果。課程思政教學(xué)效果難以通過傳統(tǒng)的考試、作業(yè)等方式進(jìn)行檢測(cè)，導(dǎo)致無法全面反映課程思政教學(xué)的效果。

但當(dāng)前監(jiān)督體系建設(shè)沒有落實(shí)到位，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)融入不足，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”多依靠自覺性，課程思政效果無法保障。最后，反饋體系不暢通。教學(xué)效果的反饋對(duì)于教學(xué)改革的重要性不言而喻。但是當(dāng)前，由于現(xiàn)代化教學(xué)理念不足、信息化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用不到位以及教師教學(xué)能力不足等，對(duì)收集到的信息不能及時(shí)有效地進(jìn)行歸納整合、信息分析不透徹，加之管理責(zé)任不明確，加劇了反饋機(jī)制不順暢的問題。

三、大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑

大學(xué)英語教師組建程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，安排教師團(tuán)隊(duì)開展課程建設(shè)工作，主要內(nèi)容有修訂教學(xué)大綱、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)以及開拓第二課堂、建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，以確保課程思政建設(shè)的有效性和合理性。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在規(guī)劃大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧價(jià)值目標(biāo)--培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，并對(duì)思政教育元素進(jìn)行多層次的提煉與發(fā)掘。課程思政理念下的混合式教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面:(1)價(jià)值觀引領(lǐng): 確立本章節(jié)內(nèi)容中與社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間的聯(lián)系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于精神追求之中，外化于行動(dòng)之中，提升個(gè)人修養(yǎng)，即愛國(guó)、敬業(yè)、友善、誠(chéng)信，能自覺地把小我融入大我，努力追求國(guó)家的富強(qiáng)、文明、民主、和諧以及社會(huì)自由、平等、公正、法治等。(2)培養(yǎng)能力:重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，即聽、說、寫、譯能力; 此外還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思辨的能力和綜合文化素養(yǎng)。了解傳統(tǒng)文化及歷史，會(huì)用適當(dāng)?shù)挠⒄Z向世界介紹中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，社會(huì)主義革命及建設(shè)文化等，讓學(xué)生做文化交流的使者，向世界介紹中國(guó)悠久的歷史文化,逐步培養(yǎng)中西文化比較與文化自信。(3)傳授知識(shí):掌握所學(xué)課程的重點(diǎn)詞匯、表達(dá)方式等，進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，實(shí)現(xiàn)語境下的語言教學(xué)目標(biāo)。

（二）建設(shè)思政語料資源庫(kù)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)整理、學(xué)習(xí)課程思政講座等學(xué)習(xí)資料，研討單元課程思政主題。挖掘與單元主題中相關(guān)的思政教學(xué)元素，明確章節(jié)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案，建立相關(guān)的思政語料庫(kù)，包括與主題相關(guān)的話題、文本語料、課件、微課、相關(guān)視頻資料，并設(shè)置相關(guān)的詞匯、篇章閱讀、應(yīng)用練習(xí)等。

（三）建立多元考核評(píng)價(jià)體系

在大學(xué)英語課程思政課程實(shí)施過程中，建立健全考核評(píng)價(jià)體系。多元的評(píng)價(jià)體系不僅能夠反映課程思政教學(xué)成果，同時(shí)還能提供有效的反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程思政教學(xué)。在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)從多個(gè)維度入手，并側(cè)重于學(xué)生的思想政治修養(yǎng)是否得到真正提高，以及大學(xué)英語課程是否發(fā)揮思政育人作用。大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)最終落實(shí)在學(xué)生主體上，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成效直接反映著課程思政的教學(xué)質(zhì)量。在校期間，大學(xué)生接受多方面的思政教育，其中包括思想政治教師、輔導(dǎo)員教師、大學(xué)英語教師以及其他課程思政教師，所以很難具體區(qū)分學(xué)生思想變化是受益于哪個(gè)維度。這要求大學(xué)英語教師必須依據(jù)課程思政教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建特色化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，來全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出的態(tài)度情感與思想價(jià)值觀等方面的轉(zhuǎn)變，還包括學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程思政后對(duì)本土文化的認(rèn)同感和文化自信，可以運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法從多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)入手，描述性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另一方面， 大學(xué)英語教師應(yīng)積極配合學(xué)校開展課程思政教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與到課程思政活動(dòng)之中；因此，從學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)層面邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、思政教師以及輔導(dǎo)員教師等共同聽課的方式，對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)估。總而言之，有必要構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系并及時(shí)有效地進(jìn)行信息反饋，以引導(dǎo)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的完善與優(yōu)化，有效地提升大學(xué)英語教師的思政育人能力。

四、大學(xué)英語課程思政實(shí)施案例

作者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》Book 1 Unit 4 Heroes Among Us為例，嘗試如何在大學(xué)英語讀寫課程中融合思政教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，挖掘課文內(nèi)容和社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間的契合之處，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，將英雄精神內(nèi)化于心，外化于行。當(dāng)代的大學(xué)生要將非凡的英雄精神帶進(jìn)平凡的崗位中去，勇于擔(dān)當(dāng)，甘于奉獻(xiàn)。

（一）課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后、第二課堂四個(gè)環(huán)節(jié): (1) 課前準(zhǔn)備。拓展教學(xué)內(nèi)容，布置課前任務(wù)，給學(xué)生提供精準(zhǔn)的單元學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造思政學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。學(xué)生登錄U校園智慧教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“U校園”），完成課前任務(wù)，其中包括：課文朗讀、掌握詞匯、理解語言和文化背景等，完成相應(yīng)的習(xí)題，并在U校園的互動(dòng)版塊提交遇到的困難和感興趣的話題，同時(shí)也可瀏覽和回答其他同學(xué)提出的問題。學(xué)生的回答被保存在U校園，教師能有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依此進(jìn)行有針對(duì)性地線下教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）課中融入。針對(duì)本單元內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，詢問學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題的理解，談?wù)剬?duì)英雄的內(nèi)涵理解。教師首先請(qǐng)各小組依據(jù)課前任務(wù)分享他們的觀點(diǎn)。通過播放視頻（全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)），教師請(qǐng)學(xué)生回答下面的問題， What story does this video tell? What have they done? Who can be called heroes？進(jìn)而理解中國(guó)抗疫英雄的無私奉獻(xiàn)精神與家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生結(jié)合疫情期間所見，所聞，設(shè)置輸出任務(wù)——請(qǐng)大家介紹自己心目中的英雄人物，提高英語輸出能力，同時(shí)進(jìn)行思政引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。結(jié)合這一單元的思政教育目標(biāo)，線下課將圍繞三個(gè)子任務(wù)展開：英雄的定義是什么？英雄的特質(zhì)是什么？是什么讓英雄勇于沖進(jìn)險(xiǎn)境？學(xué)生需要認(rèn)真閱讀課文尋找答案。根據(jù)They rush toward danger to help those in need.這句，學(xué)生知道了英雄是那些在危難時(shí)刻勇于沖到險(xiǎn)境中去幫助別人的人。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文中其他英雄的事跡，標(biāo)記出與“rush toward danger”對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中準(zhǔn)確和生動(dòng)的措辭，積累主題相關(guān)詞匯，進(jìn)而對(duì)英雄的不平凡事跡有更深刻的體會(huì)，為最終介紹自己心中的英雄的任務(wù)輸出做積累。

針對(duì)文中的長(zhǎng)難句如：The inspiring stories of heroes help remind us that ordinary people can do extraordinary things,whether it is in the fulfillment of their duties or as part of everyday life.教師可以借助語法拆分句子，讓學(xué)生理解其字面意思，并引導(dǎo)學(xué)生思考：In your opinion，how can ordinary people become heroes？在探討的過程中，引入英雄機(jī)長(zhǎng)，生死時(shí)速，臨危不亂，確保了128名乘客和機(jī)組人員的生命安全；在抗疫過程中，正是警察、醫(yī)生、護(hù)士、基層工作者、志愿者等人的努力，我們才取得了初步的勝利。由此證明，人人都可以成為英雄，就像習(xí)近平總書記所說：“英雄模范們用行動(dòng)再次證明，偉大出自平凡，平凡造就偉大。只要有堅(jiān)定的理想信念、不懈的奮斗精神，腳踏實(shí)地把每件平凡的事做好，一切平凡的人都可以獲得不平凡的人生，一切平凡的工作都可以創(chuàng)造不平凡的成就。”

通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的話讓學(xué)生們對(duì)英雄精神有更深刻的認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)職位、再普通的工作都要兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)，這是最根本的職業(yè)道德。與此同時(shí)，學(xué)生們除了理解句子表意以外更應(yīng)懂得的真理就是與人相處時(shí)，對(duì)方遇到了困難，能及時(shí)積極地奉獻(xiàn)出微薄之力。老師啟發(fā)學(xué)生，不管是在學(xué)習(xí)上、生活上還是將來工作上，面對(duì)挑戰(zhàn)、挫折和障礙，都應(yīng)該像這些勇于沖進(jìn)險(xiǎn)境的英雄人物那樣，不要畏縮，迎著困難前進(jìn)，克服困難，勇于追求個(gè)人中國(guó)夢(mèng)，并為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

通過文章的學(xué)習(xí)，總結(jié)了段落結(jié)構(gòu)——提出問題→舉例論證→得出結(jié)論，并播放寫作微課； 然后依照該結(jié)構(gòu)仿寫一篇題為A Great Hero in My Mind的作文，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用文章中的詞匯、句型完成寫作任務(wù)，小組間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：主題清晰、內(nèi)容完整、邏輯清晰、運(yùn)用文中詞句統(tǒng)計(jì)等。寫作是學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的體現(xiàn)，不僅包括英語能力，還包括思維能力。在教學(xué)過程中，教師將描述自己心中的英雄的任務(wù)貫穿始終，通過語言的學(xué)習(xí)搭建腳手架，最終引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，形成閉環(huán)，并從情感、知識(shí)、技能三方面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。（3）課后實(shí)踐。內(nèi)容主要集中在課后練習(xí)、思政內(nèi)容鞏固、內(nèi)化和實(shí)踐。通過在U 校園在線平臺(tái)拓展閱讀、反思、寫作、小組項(xiàng)目實(shí)踐（小組任務(wù)-成功的秘訣）、單元測(cè)試等來評(píng)價(jià)考核學(xué)生的課后實(shí)踐。

（二）第二課堂的延續(xù)

通過在線平臺(tái)競(jìng)賽、演講比賽、閱讀比賽、寫作競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、文化節(jié)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)和比賽，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，持續(xù)延伸教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐反思

在大學(xué)英語混合式教學(xué)中實(shí)施課程思政教育的重點(diǎn)是挖掘其本身已有的思政內(nèi)涵，精細(xì)化和深入化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。避免出現(xiàn)“兩層皮”的狀況，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)；結(jié)合時(shí)事專項(xiàng)內(nèi)容，緊扣時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生重視社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)注我國(guó)的社會(huì)發(fā)展與文化建設(shè)，注重學(xué)生的語言能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展。 以課堂主題討論為契機(jī)，融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，布置體現(xiàn)思政特色的作業(yè)，在學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與中塑造人格和靈魂，樹立正確的價(jià)值觀；教師運(yùn)用信息技術(shù)等工具及手段，為學(xué)生搭建腳手架，提供及時(shí)的、個(gè)性化的反饋，在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生在思維、情感、觀念等方面的綜合素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

只有不斷提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，才能為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。大學(xué)英語課程要充分發(fā)揮育人方面的優(yōu)勢(shì)作用，挖掘相關(guān)的課程思政教學(xué)元素，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)英語教師的思政意識(shí)與能力，明確樹立課程思政的教學(xué)目標(biāo)，并建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，以提高大學(xué)英語課程思政的教學(xué)效果。

【相關(guān)鏈接】

沈陽城市學(xué)院（Shenyang City University），位于遼寧省沈陽市，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的民辦全日制普通本科院校，為遼寧省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校、“一帶一路”高校聯(lián)盟成員高校。

沈陽城市學(xué)院始建于2001年，其前身是沈陽大學(xué)科技工程學(xué)院。2013年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，正式轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科高等學(xué)校，更名為沈陽城市學(xué)院。

師資隊(duì)伍

根據(jù)2021年6月學(xué)校官網(wǎng)信息顯示，學(xué)校有專任教師496人，其中具有副高級(jí)以上職稱的149人，占比30%；來自行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門的兼職教師101人，按1/2計(jì)算占專任教師的10%；教師中符合“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)和具有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師366人，占比達(dá)74%；全校有專職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師79人，占比達(dá)16%；專任教師中，具有博士、碩士學(xué)位的教師占比90%以上，具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占比50%以上，具有副高級(jí)以上職稱的教師占比40%以上。

質(zhì)量工程

根據(jù)2021年6月學(xué)校官網(wǎng)信息顯示，學(xué)校有2個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，7個(gè)遼寧省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，7個(gè)遼寧省級(jí)一流本科教育示范專業(yè)，3個(gè)遼寧省級(jí)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變示范專業(yè)，2個(gè)遼寧省級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，3個(gè)遼寧省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)；遼寧省人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)，10個(gè)遼寧省大學(xué)生實(shí)踐教育基地，5個(gè)遼寧省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，獲批2個(gè)遼寧省級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；27門課程入選2020年遼寧省級(jí)一流本科課程。