高校學前教育專業課堂教學中師生互動狀況研究

牛培林

（廣西玉林師范學院）

高校學前教育專業是一門實踐性比較強的專業，根據當前大多數學校的情況來看，這門專業中女生比較多男生偏少，在教學時難免會顯得氛圍有些低沉。在學前教育課堂中進行師生互動非常有必要，適時地在課堂中進行師生互動可以有效帶動學習氣氛，讓學生對學前教育專業提升學習興趣，提高教學效率，還能促進學生和教師之間的感情更加友好。因此，高校應提倡在學前教育專業課堂中進行師生互動。

一、師生互動的內涵

師生互動并不是讓教師對學生或者學生對教師進行單方面的傳達交流，而是學生與教師雙方共同交流談論進行互動。在師生互動的過程中，教師與學生之間是相互平等，同樣重要并且雙方是互為主體的關系。

師生互動中的“動”指的是要讓學生“動”起來，在傳統的教學模式中，大多數教師都是以教授學生知識為中心，而教師是知識的主宰者和傳授者，學生處于非常被動的狀態，學生在課堂當中的主體性和獨立性受到很大的限制。在新的教育改革中提出在課堂教學中要多進行師生互動，把早期那種死氣沉沉的課堂氣氛變得活躍起來，要讓學生在課堂當中“動”起來，“動”起來是指要讓學生在課堂中積極地思考問題，回答問題，主動在課堂中進行發言，不要像以前一樣，只會坐在那聽老師講解知識，也不發表任何意見，要改變這種狀況讓學生在課堂中不僅主動發言，還要對內容表達得更加透徹，而且還要有自己的思維和見解。

二、學前教育專業課堂教學中師生互動的影響

（一）師生互動對教學效果的影響

師生互動會直接影響到學生對學前教育專業的學習興趣，在進行互動的過程中如果學生喜歡教師的互動形式，就會喜歡所教的課程，就會努力地去學習這門課程，從而取得良好的學習成績。影響學生和教師之間的情感，良好的師生互動會讓學生和教師之間更加親近，學生就會變得更加接近教師，這樣就會增加教師對學生更多的關注，從而就會讓學生獲得更多的教益。

（二）師生互動對學生個性心理的影響

師生互動對學生的心理有著很大的影響，在互動的過程中能夠滿足學生的心理需求，其實在學校里學生對教師有很大的依賴心理，教師在互動過程中能夠讓學生感受到被重視和尊重，讓學生內心會產生一種自豪感，尤其對高校學生來說，讓其產生自豪感才能增加其自信心，對以后的發展道路都有很大的影響。師生互動對學生的個性思維創造也有著一定的影響，如果是比較專制的師生互動，就會抑制學生自身的探索欲和好奇心。良好的師生互動就會讓學生本身的好奇心受到很好地保護，讓學生思維創新能力大大提升。

三、學前教育專業課堂教學中師生互動的意義

良好的師生互動有利于提高學生的學習質量、課堂的教學效率，有利于學生身心健康的成長，還有利于學生和教師之間感情更加友好。在課堂中學生與教師和諧地進行溝通互動是促進學生心理良好發展的條件之一，學生在互動當中能夠感受到情感的熏陶，在互動中還會懂得互相尊重。對于教師而言，教學的目的不僅僅是教會學生知識，還要教會學生如何處理人際關系如何做人，而對于學生來說，師生互動是非常有價值的體現，可以在師生互動過程中學到很多課本內容之外的知識。在學前教育專業課堂當中，學生與教師之間交流對話的機會越來越多，在互動過程當中學生能夠從中體會到學前教育專業的魅力和學習的樂趣，教師也在其過程中感受到教學工作帶來的光榮感。所以，在學前教育專業中一定要強調師生間在課堂中要適當進行互動，只有學生和教師之間在課堂中不斷溝通和交流，才能讓課堂變得更加有活力，學習效率才會越來越好。

四、高校學前教育專業課堂教學中師生互動存在的問題

（一）課堂教學中教師重傳遞者身份，輕指引者和啟示者身份

當前大多數學校的教師在教學過程中對學生進行引導和啟迪的時間比較少，教師在課堂內大部分的時間都是在對學生講解教材內容。教師在課堂中的教學方法會直接對師生互動產生影響，教師在教學中可以進行角色轉換查看哪種角色扮演更適合與學生進行互動，教師可以在教學時扮演“傳遞者”的角色，教學方式一般會單一對學生進行知識傳遞；教師可以在課堂當中扮演“指引者”的角色，教學方式一般會是在傳授知識過程中和學生增加交流；教師可以在課堂中扮演“啟示者”的角色，教學方式一般會時教師創造情境啟示學生進行溝通交流的模式。這種說法并不概括所有教師的教學模式，知識從側面反映中在當前師生互動教學過程中的一個問題。因此，在高校學前教育專業課堂教學師生互動過程中，有好多教師還是一味地在扮演著知識傳遞者的角色，這種教學模式是不可取的，這種形式導致在課堂中師生間的互動相對較少，教師不斷地對學生教授課本基礎內容成為學前教育課堂的教學方法。

（二）課堂教學中多淺層次互動，少深層次互動

在教學課堂中教師也會進行師生互動，但是都是教師進行頻繁的提問問題，而學生刻板地回答教師的問題，這種形式讓課堂的氣氛看起來比較活躍，但是并沒有讓學生在互動過程中對問題進行思考，這種師生互動沒有意義和價值，這種情況的出現讓學生并沒有在思維進行有效的互動，課堂中大多數互動都只是一些口頭上機械的教師問學生答的互動形式。在課堂中出現這種情況的原因有兩個方面，一方面是因為教師的教學時間并不是特別的寬裕，高校教師在工作過程中不只是要完成教學任務，還要完成相應的科研任務。教師如果想要在課堂中與學生進行更深層次的思維互動，就需要耗費大量的時間去設計教學方法和相關問題，因此，教師一般都會從教材中選擇一些問題進行提問來進行師生互動。另一方面是因為教師的教學觀念還一直停留在之前的思想，在大部分的學前教育課堂中，教師提問的問題一直是在圍繞課本知識內容進行提問，范圍比較小，很少會向學生提出一些開放性問題。這種情況對學生來說是不利的，阻礙學生思維能力的提升，讓學生對學前教育專業的知識掌握得不夠全面，也不利于學生未來道路的發展。

（三）課堂教學中多“控制—服從”的單向互動，少交互平行的多向互動

在很多學校的學前教育專業課堂中，不論是在上課時進行提問還是傳授知識，教師還是以自己為主體，并沒有貫徹落實以學生為主體的理念，在進行師生互動的過程中教師往往占據比較強勢的位置。在學前教育專業課堂中進行互動，教師要正確認識互動的形式，不能是教師一味進行提問，學生回答的互動模式，而是要進行教師與全體學生之間進行相互交流討論的互動形式。部分學校的學前教育專業師生互動過程中，其互動的形式大多數都是教師對整體學生進行課堂提問的模式，這種互動的形式屬于單向互動，教師與單名學生進行的互動比較少，學生在進行互動的時候顯得比較被動，這種情況導致師生互動對學生起不到什么作用。

五、高校學前教育專業課堂教學中師生互動的促進措施

（一）改變教師的教學理念，提高教師綜合素質

在新的教育改革中明確提出要實施素質教育，高校正是培養人才的關鍵地點，所以高校教師要清晰地認識自己的定位，明白身上的重擔和責任，要不斷提高自身的素質水平，加強自身的創新能力和協作精神，將社會中對高校教師的素質要求作為自己的目標，和限制自身行為的要求。在教學時要樹立正確的教學觀念，不要過于重視學生的學習成績而忽視學生的全面發展，在教學過程中要不斷激發學生的學習欲望，促進師生互動地進行。學校還要充分利用相關資源組織教師進行培訓，或者組織教師和其他學校的教師進行交流談論如何有效開展師生互動，還可以組織教師參加一些進修訓練，提高教師的綜合素質水平。

（二）注重師生角色互變

在學前教育專業教學課堂中，教師不能一直做一名傳授知識的傳遞者，要在教學過程中轉變多種角色進行教學，比如：可以是學生的引導者、幫助者、組織者和合作者等多種角色。教師在教學過程中進行不斷轉化角色目的是為了讓學生轉變在學習中處于弱者的地位，學生通過教師的不斷幫助和指導從而導致能力不斷地提升，慢慢地增加學習經驗，從而得到學業的發展。在教學過程中，教師應該把學生從只能被動接受知識的枷鎖中解救出來，讓學生擁有知識探尋者的角色，讓學生對自己的定位有正確的認知。學生在學習道路中不斷摸索獲得的經驗、潛力和積極性都是促進師生互動良好進行的條件，能夠讓學生在教師面前勇敢地發表自己的見解和想法，展示自己的才能和技術。教師要明白自己和學生之間的角色定位，教師要重視培養學生主動發展的精神，讓學生慢慢養成認識自己、規劃自己未來、發展自我的能力，讓學生在學習中的地位發生轉變。

（三）組織課堂教學中，要營造和諧的課堂氛圍

教學并不是簡單對學生傳授課本知識就可以完成的，而是要讓學生在教學過程中能夠自己主動學習。教師在進行教學時，要不斷了解學生的心理需求，讓學生能夠釋放出自己內心的熱情，讓他們能夠獨立的思索問題，并且發現和分析問題，最后把問題解決，然后積極參與到學習當中來，輕松愉悅地進行學習。是否能夠把學前教育專業學好，課堂的氣氛和學生的積極性兩者都是非常重要的條件，如果在學前教育專業課堂中，只有教師自己在講堂上講得栩栩如生，而學生在下面都無精打采，那么這堂課的學習質量肯定是不行。所以，教師在組織教學的過程中，要重視在學前教育專業課堂中營造良好的學習氛圍，要想營造既和諧又活躍的課堂氛圍學生和教師之間就必須有融洽的師生關系，即師生間互動是非常有必要的，這樣才能夠讓學生對學前教育專業有熱烈的學習興趣，才會更加期待對學前教育專業內容的學習。

（四）進行增強互動的教學設計

教師要設計多元化的教學環境，不斷地拓寬學生和教師之間的交流內容。在生動具體形象的教學氛圍當中，學生有更多的話題的可以進行溝通，讓情感得到更多的熏陶，還能把思維打開。所以，不只是教師要準備更多的材料內容、設計生動有趣的教學氛圍外，還要讓學生也要收集許多的豐富資源也帶到教學課堂當中，讓課堂變得更加豐富形象，讓每個人都成為信息的攜帶源，讓學生之間通過這些豐富的信息與學生之間展開交流和互動。

（五）建立一套科學有效的教學評價激勵體制

學校要在教師和學生兩個角度出發建立對教學模式創新評判的檢驗評估標準。首先從教師角度出發，學校要為教師建立科學評判教學方法的檢驗標準，并制定合理的獎勵制度。在教學過程中師生互動要求教師要對教學方法不斷地改革創新，對教學的思路也要進行改進并引進學生的想法，還要對教學內容根據具體情況進行重新整理。對于獲得優異成績并且在教學中不斷創新的教師，學校以及相關部分要給予表揚和獎勵，還要不斷給予支持。其次在學生角度出發，學校還要改進學生的考核模式和評價制度，學校可以采取過程性評價和終結性評價兩種評價方式結合的形式，學生的考試內容也要進行推陳出新，把之前的那種一成不變的知識問題改變一種出題模式，在考核內容上還可以選一下課外的知識引進考卷中，不要總是局限于教材中的知識點，可以增加一些綜合分析和解決問題等相關試題內容，考試的形式也不要只局限于筆試的方式，還可以增加口試和實踐的考試形式。教師要重視學生的形成性評價，教師在平常上課時多注意觀察學生的狀態和學生平時做題和作業的情況，把這些可以當作平時成績，然后加進最后的總成績當中，對學生的學習過程加強重視而不是只注重結果。

六、結束語

綜上所述，在學前教育專業課堂教學中進行師生互動可以有效帶動學前教育專業的發展，完美地解決在課堂中出現的學生注意力不足等問題，促進學生和教師之間友好和諧地相處，提高學前教育專業的學習質量和學習效率，學生的思維創新能力，讓教師的教學水平和能力也得到有效提升。所以，各高校要注重在專業課堂教學中進行師生互動，這樣不僅能夠為社會培育更多的人才，還有利于高校的未來發展。

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玉林師范學院（Yulin Normal University）位于中國優秀旅游城市、廣西東南部的玉林市，是廣西壯族自治區直屬全日制普通本科高校，是廣西4所高等教育綜合改革試點高校之一。2016年，入選教育部數據中國“百校工程”合作院校。

學校的前身是1945年創辦的廣西省鬰林師范學校，1952年，改名玉林師范學校。1958年，升格為廣西玉林專區師范專科學校。1978年，經國務院批準恢復玉林師范專科學校。1994年，更名為玉林師范高等專科學校。2000年，經教育部批準，玉林師范高等專科學校、玉林市教育學院、玉林市高等職業技術學院、廣西廣播電視大學玉林分校，合并升格為玉林師范學院。2015年，被確定為廣西4所高等教育綜合改革試點高校之一。

截至2021年3月，學校占地面積1746畝。學校設有16個二級學院，涵蓋了經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、農學、藝術學等10大學科門類，有64個普通本科專業。現有教職工1484人，專任教師1035人，具有博士、碩士學位教師971人。學校現有全日制在校生17779人，共培養外國留學生人數近1100人。