大學生在線學習行為與學習效果的相關性分析

林 磊，楊春生，劉 爽，劉 婭

(西南醫科大學公共衛生學院，四川 瀘州 646000)

隨著人工智能等新技術的發展，互聯網已成為教育創新實踐的重要支撐空間，正在以不可阻擋之勢改變著人類教育實踐[1]。在線學習作為一種新型教學模式，為改進高校教學培養學生自主能力提供了新途徑。線上教學與傳統的線下教學模式存在著差異性，導致最終的學習效果存在著差別，這使得對于在線學習行為與學習效果的相關性分析具有研究價值及空間[2]。本研究于2020年11—12月隨機抽取了瀘州市四所高校在校大學生進行問卷調查，旨在客觀分析大學生在線學習行為與學習效果的相關性，從而為提高在線教育質量提供依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣方法(以年級分層，以班為整群抽樣單位)抽取瀘州市4所全日制普通高等院校的在校大學生為調查對象，發放問卷2 100份，有效問卷2 005份，有效率95.5%。其中，男生866人(43.2%)，女生1 139人(56.8%)；專科學生239人(11.9%)，本科大一學生695人(34.7%)，大二學生421人(21.0%)，大三學生239人(11.9%)，大四學生361人(18.0%)，大五及以上50人(2.5%)；年齡17～27歲，平均年齡(19.54±1.433)歲。所有被調查對象對本研究均已知情同意。

1.2 研究方法

咨詢專家，查閱文獻[3]，采用自行設計的“大學生在線學習現況調查表”，經由統一培訓的調查人員對調查對象進行調查，學生自填問卷，調查人員當場核對無誤后收回。調查的主要內容包括：①一般人口學特征：年齡、性別、學歷等；②在線學習行為：包括課前行為(2個條目)、課中行為(5個條目)、課后行為(3個條目)。每個條目從“極不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”分別記為1～5分(其中“做與學習無關事情”“很容易走神”兩個條目反向計分)，最后將各條目評分相加得到在線學習行為總分，評分越高，表示自主學習行為表現越好。③在線學習效果自評價：包括學習效率、學習積極性、交流與協作能力、信息素養能力、學習成績共5個條目。每個條目從“幾乎無幫助”“不太有幫助”“一般”“比較有幫助”“非常有幫助”分別記為1～5分，評分越高，表示自評學習效果越好。以在線學習行為總分和在線學習效果自評分高于平均分+標準差、平均分±標準差之間以及低于平均分-標準差的情況分為高分組、中間組以及低分組。經檢驗，該問卷具有較好的信度與效度，Cronbach α系數為0.844，KMO系數為0.861。

1.3 統計學處理

2 結果

2.1 大學生在線學習行為表現

被調查的2 005名大學生，課前預習情況呈現三分群體現象，約1/3的人能夠課前制訂學習計劃、預習相關內容，約1/3的人不進行課前預習，另外1/3的人不確定是否會進行課前預習。課堂學習情況中，能夠認真做筆記的有1 376人(68.63%)，教師回答其他同學問題時也會專注聽的有1 237人(61.69%)。課后鞏固情況中，1 382人(68.92%)表示能夠認真完成教師布置的作業，但能主動進行知識鞏固與擴展的人較少，詳見表1。

表1 大學生在線學習行為表現相關情況 n(%)

2.2 大學生在線學習效果評價

2 005名大學生在線學習效果總均分為(17.02±3.355)分，最低5分，最高25分。10.32%的學生認為在線學習效果較好，78.96%的學生認為在線學習效果中等，10.72%的學生認為在線學習效果差。在線學習效果各條目平均分從高到低依次為：信息素養能力(3.54±0.877)分、學習成績(3.46±0.811)分、學習效率(3.37±0.814)分、學習積極性(3.36±0.862)分、交流與協作能力(3.29±0.919)分，詳見表2。

表2 大學生在線學習效果評價相關情況 n(%)

2.3 大學生在線學習行為與在線學習效果的相關性

2 005名大學生在線學習行為與學習效果評價呈正相關，在線學習自主能力越強的學生其學習效果越好，反之亦然(χ2=335.579、P<0.001；Gamma=0.661、P<0.05)，見表3。

表3 大學生在線學習行為與學習效果的關系Tab.3 Relationship between online learning behavior and learning effect of college students

3 討論

研究結果顯示，大學生缺少良好的在線學習習慣，僅有33.52%的人能夠在課前預習相關課程內容，大部分只為完成教師布置的任務，不會主動進行效果評估與知識拓展，被動的在線學習行為比較明顯，這與2019年趙建偉[4]的研究結果相同。在線學習效果總均分為(17.02±3.355)分，其中10.32%的學生認為在線學習效果較好，78.96%的學生認為效果中等，10.72%的學生認為效果差，這與2020年陳勁新[5]和2021年常微微[6]的研究結果存在差異，可能與學習效果評價指標、學習者學習行為、專業不同等因素有關。

據Gamma等級相關性分析結果顯示，大學生在線學習行為與學習效果呈正相關，在線學習自主能力越強的學生其學習效果越好，反之亦然。學生在線學習過程處于師生分離狀態，偏向于自主型學習，所以對于學生的自主管理能力與自主學習行為提出了更高的要求，這與2020年陳翔[7]的研究結果相似。在課前預習方面，雖然部分學生能夠提前預習相關內容，制訂學習目標和計劃，但大部分學生對于課前預習仍然參與度較低，可能導致上課時無法跟上課程進度，知識點理解不到位等問題。在課堂學習情況中，課堂中的高頻行為為學生記錄筆記與單純聽講，低頻行為為師生互動，這與2022年楊婉霞[8]的研究結果相似，可能導致學生容易走神，做與學習無關的事，學習效果差。在課后情況中，學生對于在線學習沒有足夠的學習投入度，這與2020年鄒楊[9]的研究結果相似。由于學生僅認真完成教師布置的作業，不主動評估學習效果，可能會影響到對知識的掌握程度與自我評價。

研究結果顯示，大多數大學生存在學習主動性、師生交互度不夠等問題。提示各高校應注重學習引導，可以分別從課前、課中、課后三個環節更新教學管理理念。課前預習環節可由教師提前發布預習內容，開展話題討論等任務，讓學生初步理解課堂內容，有助于課堂內容的深入開展；課中環節可以多使用支架互動教學方式[10]，激發學生的學習動力，適當增加提問、小組討論等交互學習環節，實現知識從教師到學生、學生到教師、學生到學生的多向流動，提高課堂教學效果；課后環節可以增加課后習題、章節測試等資源，主動引導學生進行課后鞏固，保證學習內容的消化，提高學習效果。