高職財經類專業創新創業人才培養路徑研究

柯 暢

(廣東輕工職業技術學院財貿學院，廣州 510300)

在國家高度重視、大力發展職業教育背景下，其在社會中的作用越來越大，但作用的發揮效果好壞，關鍵在于自身向社會輸送的人才質量[1]。當前，高職院校的辦學目的明確，以社會主義現代化市場建設為指引，全面為國家發展中的各行業培養高技術應用型人才，同時具備創新創業精神，具有鮮明的職業特性[2]。高職財經類專業在社會各行業中應用極為廣泛，職業前景廣闊，但同時競爭也極為激烈。如何增強新時代財經類專業學生的畢業競爭力以及職業發展力是擺在教師面前的一個很重要的課題[3]。高職院校在發展中雖然嘗試了一些突破方法，力求在實踐中加強培養質效，但是我國在校企合作等模式下，還沒有具體的法規標準，不具備普遍適用性和操作性，很多校企之間的合作，由于利益很難達成一致，導致實踐環節開展的不夠深入扎實。當前，高職財經類專業在培養創新創業人才中表現的主要問題包括職業教育價值取向模糊，目標不明確，課程結構設置沒有緊隨市場需求，在圍繞實現目標的過程中，教學空間模式單一，使得學生畢業后暴露出不能很好、很快適應工作崗位的現狀，與創新創業人才相差甚遠[4]。以發現、分析、解決問題的思路，針對財經類專業特點，提出在課程教學中引入任務項驅動教學、深化產教融合以及師資力量建設方面改進路徑。

一、高職財經類專業創新創業人才培養存在的問題

(一) 專業課程缺乏職業特色圍繞服務社會主義現代化建設這一共同目標，培養符合社會需求的專業技術型人才，高等職業教育應具備其自身的職業特色。在這樣的定位和引領下，高職的辦學特點由其在社會中的生產作用與社會需求共同決定，然而，高職財經類專業當前在教育中，一些固有的教學方式忽視了職業教育的特點，在培養學生的職業能力素養方面做得不是很好。從課程體系的價值取向方面看，專業課程職業特色模糊。第一，職業教育的針對性不強，在高職院校期間，學校沒有根據個體的特點和興趣，做到個性化發展方案的制訂，現有的課程體系受到多種因素的制約，老師面對所有的專業學生，強調的更多的是專業知識的架構、系統性和完整性學習，由于學生之間的能力水平層次不齊，學生的學習興趣和潛能難以激發，很難實現個人在專業上的全面發展。第二，高職財經類教學中，專業課程設置與專業技術能力培養之間的矛盾是阻礙培養效率的關鍵，學校未能在教學期間為學生量身打造清晰的職業培養路徑。在職業化發展的道路上，針對學生的職業技能方面的考核不足，取而代之的是像普通高等教育式的理論考核，在對待理論知識和實踐水平的考核占比平衡上，沒有凸顯出職業特色。第三，高職財經類專業培養中，沒有能夠將學生的實際能力作為發展的中心。當前，一些發達國家對于職業人才教育的重視體現在對學生的能力的提升上，并取得了一定的成效。但是，國內高職院校在學生能力素質的提升更多的體現在口號上，由于職業教育不光只是學校單方面的事，政府、企事業單位作為重要的社會資源應當參與其中，而實際情況是學校承擔了課程開發的全部主體，課程內容脫離實際，沒有將企業的真實情況納入學習范疇，導致學生學習理論的同時，目標不明確，知識難以有效遷移與整合，在崗位求職和發展中競爭力不足。

(二) 專業課程結構不合理高職財經類專業課程兼具理論性和實操性，需突出實用性、職業性特點，課程結構服務于教學目標，好的課程結構有利于教學活動的實施，實現教學成果高效轉化。當前，高職財經類專業課程結構沿襲了其他傳統課程的建設思路，結構按照單一的“三段式”模式，即基礎課—專業基礎課—專業課的路徑，隨著市場經濟的不斷推進，產業結構和類型的變化導致現有的課程結構不能很好地滿足要求，具體體現在以下幾個方面。第一，在財經類專業學科中，一些市場急需的課程得不到體現，學校開設相關課程滯后，而課程種類和門類不夠齊全，導致學校有限的教學資源并未得到充分的發揮，一些陳舊的課程跟不上時代發展需求卻還在沿用，造成了極大的浪費，并且在理論和實操課程的安排上，比例失調，課程的科學性有待商榷，學生在學習過程中的受益有限。第二，課程結構的問題還暴露在專業課程和學科之間的課程結構之間。沒有考慮到有關知識間的整合，一些知識點重復出現在不同的課程上，而有些課程處于獨立狀態，又與專業之間的聯系緊密度不夠。第三，課程結構的設置科學性針對性不足，在開展實施技能型教學和理論教學中，課程之間的內在銜接不暢，學科體系下的課程被機械地分段隔開，欠缺一定的靈活度，久而久之，學生的學習范圍被固化，很難在現有的資源下，提供學生感興趣的跨修課程。綜上，高職財經類專業的課程結構設置不合理，導致學生在職業教育中的收獲很難適應社會發展需求，崗位勝任能力不足。

(三) 專業課程教學模式單一目前高職財經類專業課程教學模式單一，學生的內在動力很難被激發，興趣不足，是制約教學質效的重要一環，主要表現在以下幾個方面。第一，學校在教學理念上較為陳舊，一些教學改革浮于表面，在實際教學中仍然沿襲了較為傳統的教學模式。這種教學模式，一方面突出了知識的系統性和完整性要求，對于學生構建知識體系框架以及教師按部就班的開展教學工作都有幫助，但是在這個過程中學生的實踐技能得不到有效鍛煉，學習中的創新思維被抹殺，對于知識點通過筆試考核的方式進行，學生為了取得分數通過考試，只能死記硬背，實際對于知識的認知把握能力有限。另一方面，在這樣的模式上，課堂中教師成為絕對的核心和主角，教師說什么就是什么，學生的學習思維跟隨教師，一旦學生在學習中跟不上教師的步伐，對于學習就會產生畏懼心理，而教師不可能準確掌握每一個學生的實際情況，導致學生在學習中的自信心不足。有一點不得不重視的是，知識經濟對于學生學習能力提出了更高的要求，學生在學校所學，不光是內容還有方法，學習方法同樣不可忽視，僅僅圍繞教師被動地接收知識，非常不利于學生認知水平和自學能力的培養，一旦學生在崗位上面臨調整，后續職業競爭力將大打折扣。第二，在教學空間上，目前高職財經類專業課程教授主要在教室和一些實驗室和實訓基地，沒有充分運用信息化網絡帶來的教學便利，教學空間局限在固定的場所，一方面教師與學生之間的交流互動難以充分，另一方面，極容易造成照本宣科，完成例行任務式的教學。由于辦學資源有限，一些高職院校在實驗實訓方面的建設滯后，與企業實際存在差距，經過職業教育培養的學生在就職中，還需要花相當長的時間、資源進行再學習，無形之中造成了社會資源的浪費。以目前的教學模式，高職財經類學生的創新創造能力難以全面可持續發展。

二、高職財經類專業創新創業人才培養路徑

(一) 構建基于任務項的課堂情境式教學模式由于傳統高職課堂時間有限，很難在有限的時間內開展豐富的教學活動，導致教學過程十分沉悶，對學生的吸引力不大。在現代化科學技術日益發達的今天，信息化網絡為高職財經類教學對于突破時空界限創造了可能，教師可以充分運用互聯網優勢，把傳統的講授部分“搬運”至網上，而傳統的課堂教學時間加以充分利用，采取“以任務項”為導向的課程教學模式，針對職業崗位特定的情境，財經類教師在課前設計活動環節，在課上創造更多實踐機會，使學生在教師的講授后，能夠及時地跟著“學”與“做”，從而實現課堂內外、理論和實踐、教與學的有機結合。在具體實施中，財經類專業構建任務項驅動教學中包括以下幾方面重點。第一，課堂設定的任務項要與時俱進，與實際企業的業務流程貼合度要高。在教學項目下，學生要能很明確地知悉構成教學項的相關能力要求，同時在設置時，要注意循序漸進，符合財經類學生的認知規律，通過漸進式的難度梯度，在樹立學生學習自信心的同時，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。第二，教師在組織課堂教學中，要善于根據學生個性化特點進行分組，對于發揮學生的學習興趣十分有幫助，在組織教學中，一方面要著重培養學生的團隊協作意識，同時，以學生為主體，要充分給予學生表達的自由，使學生在課堂教學中，善于表達自己的觀點，不怯場。第三，從課堂教學到實驗、實訓、定崗實習中，各階段的實踐內容要聯系緊密成體系，融合“教、學、做”，不能孤立地僅僅從一個方面著手，對應的，在實施任務項目教學中，相關的教學評價應由原來的終結性評價向過程性評價轉移，以均衡對學生實際職業技能的綜合評價，增加評價的科學性。

(二) 深化校企合作培養學生崗位創新能力校企合作模式作為新形勢下的重要實踐教學手段，對于高職財經類畢業生過渡銜接到社會企業員工十分重要，深化校企合作在于找準企業與學校之間的共同利益，企業方面有資金優勢，而高職學院有學生優勢，若企業對學校的支持能夠為企業真正的帶來利益，那么企業的參與積極性將被大大地提高。當前，以深化校企合作為契機，鍛煉學生崗位創新能力，應從以下幾個方面入手。第一，為了達到更佳的育人效果，企業實訓環節的教學實踐質量必須得到充分的保證，此時企業不能單純地僅提供實訓場所，企業中的業務骨干應當參與到實訓課程的制訂與設計中來，把當前在財經類專業中適用的內容整合好，進行針對性的教學。除此之外，作為企業實訓的骨干，由于在實操方面的技能較高，但是往往在教學方法方面存在一些不足，學校應主動承擔教學方法方面的輔導，提升企業骨干的教學水平。第二，當財經類學生參與到校企合作中時，專業教師和企業骨干應共同參與到學生的管理上來，在教學過程中，研究制定切合實際的教學管理評價體系，要突出企業骨干對學生在實訓方面的綜合評價，主要包括學生在定崗實習期間以及輪崗實習期間的財經類專業職業技能的提升。第三，高職財經類院校應當發揮地區經濟發展的優勢，在學校和企業之間搭建平臺的過程中，高職院校在發揮企業實踐教學優勢中，應該兼顧學生的個性化特點，把學生送到適合自身發展的崗位上去鍛煉，對于學生提升自信心和進一步發揮特長將比較有利，職業教育在提升學生職業技能的同時，要結合學生的特點進行職業規劃，使學生在職業路徑中具備更大的潛能。在新經濟常態下，實現學校和企業間的優勢互補，一方面可以解決高職院校在人才培養方面的實踐性不足，同時從更深層次看，學生來自社會，企業在謀求自身發展的同時，也是為社會創造價值，以實現共同利益，新時期進一步深化校企合作具有廣闊的發展前景。

(三) 進一步加強專業師資隊伍體系建設構建與財經類專業能力要求相適應的師資隊伍，是解決當前教育水平不高的有力舉措。目前高校在大的方面可以著手的措施包括提升教師的準入門檻，招收一些在兼具財經類專業理論和實踐方面的優秀教師，并且在現有師資力量的基礎上，以財經類專業的長遠發展為目標，大力培育本土教師端的能力素質和教學管理水準，實現財經類專業職業教育的內涵式建設。教師在職業教育中的角色不應只停留在傳授知識方面，既要重視學生在學習中學習能力的培養，更應當把教學的重點放在學生實踐能力的塑造上。激發學生學習潛能，把落后于時代發展的教學模式中的弊端剔除，進一步完善學校和企業之間的合作機制，緊密學校和企業間通力合作，使學生在鍛煉實踐技能的同時，符合企業用人需求，摘掉職業院校在當前發展中的“重學輕術”的“帽子”，提升職業教育在全民中的地位，具體可以從以下幾個方面加以考量。第一，在財經類專業教師進入學校入職前，建立職業教師評估方法，借助高職院校的信息化建設平臺，對教師的職業能力素養進行評估，對不適合擔任財經類專業教師的堅決不用，科學地運用人力資源。除此之外，學校原有的教師可以通過教師輪崗制度的實施，提升教師的任職匹配度，優化財經類專業教師構成。第二，在激勵教師投身于財經類專業教學改革實踐研究的過程中，學校應建立相應的獎勵機制，以一定的物質和精神方面的獎勵，鼓勵教師工作熱情以實現更大的價值創造。由于當前高職與院校在擴招背景下，部分年輕教師看中了職業教育發展的前景，更愿意在職業教育中“一展拳腳”，但是一些傳統的比較閉塞的教學模式，又對年輕教師的創業激情帶來了負面影響，使得教師的教育潛能一直未被激發。職業院校應在廣泛調研的基礎上，建立在教師群體中較為認可的全面的激勵體系，既要在平時的工作中體現學校對教師工作的肯定與認可，更要在教學中做出突出貢獻的，對現有的教學改進提出積極性建議并在實踐中取得良好效果的予以獎勵，使學校在“拴心留人”、聚“才”方面走在前列。

三、結語

現階段新經濟發展常態下，高職院校在區域經濟中的發展地位已經顯現，走產教融合、校企合作發展道路，應當重點結合區域經濟優勢，一方面高職院校保持較高的市場敏銳性，同時作為高職院校的教師團隊，應該主動作為，“走出去”加強研究，進一步夯實提升理論與實踐能力，力求縮短培養差距。