課程思政視角下紅色文化融入高職英語教學研究

曹慧敏

(鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城 224000)

隨著經濟全球化的發展，國與國之間的分工協作成為經濟新常態下的發展格局，面對新形勢，職業教育機遇與挑戰并存[1]。高職英語教學基于提升學生的外語技能運用能力，為了適應未來社會對人才綜合素質能力的要求，高職學生學好英語對于提升自身的求職競爭力也將大有幫助[2]。當前，高職學校在英語教學中十分重視語言技能的傳播，但是在英語人文性的探究方面存在不足，尤其在新時代，面對經濟全球化帶來的文化思想多元化的沖擊，大學生核心價值觀的培育工作面臨十分棘手的問題，在一定程度上影響了新時代中國特色社會主義建設的速度。紅色文化是中華民族的優秀文化，在引領中國人民從“站起來”到“強起來”的道路中，發揮了十分重要的價值引領作用[3]。當代大學生作為祖國建設的未來中堅力量，學習紅色文化，在高職英語教學中融入紅色文化的傳播與教導，對于提升大學生的文化自信，抵御外來錯誤思想的侵蝕意義重大。闡述了在課程思政背景下，高職英語教學融入紅色文化的必要性，分析了目前制約高職英語教育中的核心價值觀培育的困境，以此為基礎，針對性地提出了課程思政視角下紅色文化融入高職英語教學的探索與實踐路徑，以期為高職學生夯實牢固的核心價值觀根基，實現全面發展做好鋪墊。

一、紅色文化融入高職英語教學存在的問題

(一) 高職英語教師課程思政素養不高

高職英語教師作為課程教學的主導者，將課程思政這一理念融入到日常教學活動中，具有相當的挑戰性，教師需要在原有教學工作的基礎上，針對課程特點加以研究和實踐，并不斷地改進與優化。從目前的實施情況看，教師端存在以下差距，第一，由于高職學生普遍英語基礎較差，在英語學習中詞匯量不足，語法掌握不牢固，口語和聽力能力不高，導致課程教學中需要克服的障礙很多，加之受到傳統英語教學的慣性影響，教師對課程思政理念下的教學改革動力不足，沒有能夠充分認識到其中的重要意義。在實施教學中，大部分教師主要還是偏重向學生講授一些職業英語的基本內容和技能，學生被動地學習知識，教師認為在高職英語課程中加入課程思政內容會干擾正常的教學秩序，對職業教育的定位理解有偏差，認為只要上好英語的課程內容就可以了，英語課程不具備思政育人功能等，理念上的錯位很大程度上忽視了課程的育人作用。第二，針對目前的教學環節，高職英語教師從備課準備到實施需要經歷課程設置、教學計劃的制訂、教學環節的編導、設計、實施與教學評估。在以上環節的哪一步驟進行課程思政的融合、采用什么方式方法進行融合，融合到什么樣的程度能夠起到最大化的效益。部分教師在理論和實踐方面的研究不足，通過調查發現，自課程思政實施以來，教師面對這一挑戰，應對新形勢下的教育手段有限，有些教師沒有接受過系統的思想政治教學培訓，在課程實施中流于形式，育人效果達不到。高職英語是社會經濟生活重要的組成部分，教師課程思政主導能力不突出是導致實施效果差的主要因素。

(二) 紅色文化內涵與教學內容的融合度不足

紅色文化之所以經久不衰，是因為其有鮮活的生命力。然而，高職英語在課程中所融入的紅色文化內容較為陳舊，教學內容中所涉及課程思政元素與高職院校育人目標的契合度不高，缺少正反兩方面的對比，和學生的現實生活聯系的不緊密，學生的認同感不足。首先，在高職英語教學內容的選擇上，缺少對紅色文化內容的發掘，時代性不強。在新的歷史時期，能夠讓學生有親身體驗感的事件很多，包括喀喇昆侖戍邊英雄的英勇事跡、在抗擊疫情中凸顯出的醫護人員、為了祖國航空航天事業奮斗在一線的科研人員等，能夠讓學生切身感受到中華民族自強不息、無私奉獻、英勇頑強的紅色精神。高職英語教師在這方面內容的設計上引入不足，缺少與時俱進、開拓創新的精神，導致課程思政的元素過于陳舊，學生無法與生活聯系起來，在育人作用力的發揮上將會大打折扣。其次，在現代化進程中，教師在思政內容的融合上，缺少對反面教材深入剖析，對于社會中所暴露的出問題，諸如一些貪污腐敗、拜金主義、愛慕虛榮、人情冷漠等現象，沒有很好運用核心價值觀的思想加以分析。學生由于缺少辨別力，很容易盲從社會中的一些不良現象，在學習知識和技能的同時，職業道德感和敬業精神樹立的不夠牢固。在涉及負面教材的運用上，教師不能很好結合紅色文化精神進行教學，導致學生在專業課程中的反思不夠深刻，浮于表面，無法達到真正的育人效果。

(三) 高職英語融入紅色文化的教學模式單一

時代發展對教育改革的影響是深遠的，以新媒體為代表的高效信息交互方式為教學工作帶來了改革契機。但是當前，高職英語課程的教學模式單一，仍然沿襲了傳統的教師“教”，學生“學”的固有模式，新技術輔助教學運用不足。課堂教學中，學生的主體性沒有得到加強，對于學習的熱情不高，加之在課程思政背景下融入紅色文化，現有的課程教學評價不及時，難以有效完成育人效果。在以學生為主體的教學中，課上時間短，難以承載過多的教學內容，學生沒有課下環節的預習，上課的質量難以得到保證。近年來興起的線上與線下融合式的教學模式可以很好地解決這個矛盾，在課前，教師可以通過教學平臺發布課程教學任務及目標，學生通過預習相關內容并完成檢測，可以在一定程度上增強課程的帶入感。完成一些基礎性知識的講解，把更多的時間留給課堂，這樣在實施課程思政教育時，教師可以和學生進行充分的價值觀探討。另外，在高職英語教學中融入思政教育，對于教學效果的評價不及時，教師很難把握在實施教學中運用紅色文化育人的效果，導致對課程的改進不具備針對性。學生的核心價值觀的考評機制缺乏科學性，對學生的課程學習僅以期末考試卷分數進行衡量，無法客觀地完成對學生思政學習的合理評價。而且在評價時，僅以教師的角度進行評價，評價主體過于單一，無法多角度去評判一名學生的思政素養。高職英語在融入紅色文化中，應根據當代大學生的心理特點，豐富課堂教學模式，以科學的評價促進教學主體在習得專業知識的同時，注重思政素養育人效果考核。

二、紅色文化融入高職英語教學的策略

(一) 樹立高職英語教學中的紅色文化育人理念

在夯實學生英語課程知識和語言運用能力的基礎上，科學運用內、外部環境中的教育資源，在聽、說、讀、寫環節完善紅色文化育人培養的標準。聽力課程中，由于學生聽力訓練中的大部分內容涉及國際時事政治，而這些內容主要取自西方主流媒體，在對事件的報道和評論上是以西方價值觀念下進行的，對學生的核心價值觀教育造成了一定程度的威脅。因而在聽力訓練的課程中，教師應緊扣學習內容，及時開展學生的政治觀教學，對于西方國家的一些價值理念、政治立場以及倫理道德方面的差異進行深入地剖析，引導學生客觀地看待實時報道，在聽力訓練資源的選擇上，可以摘選China Daily 中有關國家建設發展中的熱點事件，增強民族自信心和自豪感。通過對比中西方國家的政治立場，使學生辨別是非能力上有所提升，通過不斷地政治熏陶，培養學生關心國家大事的積極性，樹立正確的政治觀。在高職英語口語教學中，高職英語教師要挖掘紅色文化素材，注重引入地方紅色文化特色，督促學生積累相關民族傳統文化詞匯，在課堂上開展小組討論，學校組織紅色文化演講比賽，使學生在口語練習及比賽中，不光會表達外國的文化，而且可以很自豪地說出中國的優秀紅色文化。在閱讀理解課程中，教師在教授技巧的基礎上，目光不能局限在如何答對題目，而是應該把更多的精力投入到教育學生看待和辨析西方文化價值，對于與社會主義核心價值觀相違背的內容，要進行分析和抵制，對于優秀文化要加以客觀地看待。在寫作的教學中，教師應為學生提供紅色文化學習的表達途徑，并通過自身的細致觀察，發現問題苗頭，針對性地為部分學生予以思想糾正和指導，使學生的核心價值觀“走上正軌”。

(二) 豐富課程思政背景下高職英語教材內容

高職英語教材是英語教學工作的主要載體，其內容隱含著文化教育滲透作用。在教材的選取與使用上，既要考慮到學生對專業英語知識和技能的訓練，更要注重教材內容的運用對于學生思想和情感上的培育，要突出社會主義核心價值觀的引領和育人作用。當前，高職英語教材在文化上的比重不合理，很多內容都是拿來主義，照搬照抄了西方文化內容，長此以往，學生的價值觀念在西方所倡導的理念影響下，容易導致學生的價值取向出現偏差，要改變這樣的現狀。第一，高職英語教材應增加以紅色文化為代表的社會主義核心價值觀內容比重，通過不同文化之間的對比，在比較中深刻體會社會主義文化建設的緊迫性和優越性，以此夯實學生的文化根基。在教材中注入更多中華母語體系下的紅色文化，選擇一些具有時代特性，能夠展現新時期國家發展面貌的內容，可以在更好建立民族文化自信的同時，瓦解西方在意識形態領域的侵蝕和消解。第二，對于教材的運用，教師要站在核心價值觀的角度，“取其精華、去其糟粕”，有篩選地保留，而不是一味地舍棄，既要針對教材所包含的文化作用進行客觀公正的評價，也要防止教材內容所隱含的不良政治意圖對當代大學生的滲透與侵害。第三，在英語日常教學中，針對國家發展的重大歷史事件，要與時俱進，把國家新時代所延續的紅色文化編入教材，例如國家的高鐵建設、全面脫貧的實現、“人類命運共同體”的宏偉戰略等，進行不良信息源頭阻斷，在教學中增加以紅色文化為代表的核心價值觀的灌輸，在很大程度上可以完善課程思政下的教材改革，學生在充分了解國情的基礎上，激發學習的熱情，才能以更加飽滿的精神投身于祖國的建設中去。

(三) 創新紅色文化融入高職英語的教學模式

為適應社會對于高職英語專業的人才需求，在教學模式上，教師要改革當前的教學方法，在授課模式上尋求創新。在教學時間的安排上，應充分結合課前、課中及課后三個時間階段，搭建信息化教學輔助平臺，通過精心化的課程設計，在不同時間段設置紅色文化下不同的教學目標與要求，課前通過平臺發布與課程相關的英語教學內容，包括在語境下詞、句的正確讀法，語法等影像資料，使學生在課前了解部分知識點，并引導學生展開紅色文化思政元素所蘊含的價值觀探索；課上，教師根據學生課前在教學平臺上的相關任務完成情況，進行有針對性的教學，講解重難點內容，根據課程內容對學生開展的價值觀進行深度分析。為更好調動學生的學習積極性，講解結束后通過任務型的學習策略設計，在課堂中進行分組討論，事先把討論案例為學生準備好，以分小組的形式開展競爭性辯論“小比武”，引導學生積極地參與其中，對教學內容中所包含價值觀進行提煉，在鞏固英語專業相關知識的同時，促進學生思辨能力養成，在師生之間與生生之間的交流中，兼顧學生的口語表達能力的訓練，結合教學目標與考核，在過程中提高學生參與度，培樹高職英語專業學生協作、持之以恒的自主學習精神，更好地進入職業角色。學生是課程的主體，在堅持以人為本的教學理念下，課上教學方式不能死板，在互動中增進價值觀的理解，秉持“活的、真的、動的、用的”觀念，通過有意識地引導，使學生在高職英語學習中，構建發現問題、解決問題的思路，在增進師生間情感的同時，把社會主義核心價值觀根植于學生內心。課后，是鞏固知識技能和價值觀掌握的關鍵，通過相關紅色文化思政教育資源的整合，學生可以重溫上課所學，對教師講解的內容進行深度的反思、鞏固、內化與拓展，使自己的思政素養得到升華。通過教學平臺，教師可以針對學生的學習困惑設置專欄，并及時地進行答疑解惑，使學生不留問題“死角”。

三、結語

經濟全球化帶來的產業全球化使人與人之間的交流接觸更加緊密，英語是世界通用語言，在了解世界和讓世界了解中國中扮演著橋梁的作用。由于西方為主的意識形態領域的滲透斗爭形勢嚴峻，英語專業學生畢業后接觸西方文化的可能性較常人更多，因而更易造成愛國意識淡薄、崇洋媚外等與社會主義核心價值觀相違背的傾向性思想。面對新形勢，高職英語教學需要更好地融入紅色文化，不斷豐富課程思政育人的功能，以解決“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的根本問題。