形成性評價在高校英語教學中的應用研究

佟顯峰

（四川工業(yè)科技學院 教務處，四川 德陽 618500）

形成性評價是教學活動重要的組成部分，在高校教學改革深入推進背景下，愈發(fā)受到教育工作者的重視。在傳統(tǒng)教學觀念引導下，終結(jié)性評價成為主要的教學活動評價方式，一味強調(diào)教學結(jié)果，卻嚴重忽略了學生學習過程表現(xiàn)，在挫傷學生學習積極性的同時，也阻礙了學生自主學習能力的提升。為此，各大高校紛紛將轉(zhuǎn)變教學評價觀念與方式作為教學改革工作的重要內(nèi)容。在此形勢下，高校英語教師嘗試轉(zhuǎn)變觀念，在教學活動中利用評價指導與激勵機制對學生進行過程性評價，積極探索形成性評價與英語教學環(huán)節(jié)有機融合的有效方式。

一、形成性評價

（一）概念

教師基于持續(xù)觀察、記錄與研究，對學生在日常學習過程中的表現(xiàn)，反映出的情感、態(tài)度，所取得的學習效果與學習成績等進行評價，此過程即為形成性評價，又稱過程性評價。總的來說，形成性評價是對學生學習過程的評價，始終堅持以學生為核心，更加關(guān)注學生在學習過程中的體驗，旨在確認、改進及發(fā)展學生潛力，同時也有利于全面更新教師自身教育理念。因此，也可以說這是一種面向教與學兩個方面提供反饋信息的評價方式，需要同時關(guān)注教師與學生兩個方面的需求。

（二）理論基礎(chǔ)

形成性評價以建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)。后者主張將收集感性材料與擴充知識范疇作為知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，而主體建構(gòu)活動又是知識積累的基礎(chǔ)。形成性評價注重在教學開展過程中完善學生學習成果，改善教師教學效果，能夠有效調(diào)動學生學習熱情并提高學生組織學習能力。終結(jié)性評價是在某個終點對學生學習進行評價，與終結(jié)性評價不同，形成性評價是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度，以及所選用的學習策略等進行評價。研究表明，只要計劃與實施得當，形成性評價可以幫助學生取得顯著學習成果。作為一種反饋機制，形成性評價會在過程中通過向教師與學生提供反饋來幫助他們認識自身在教學或者學習過程中存在的不足，進而有效進行自我糾正。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。1929年，美國教育家泰勒首次提出“教育評價”這一概念，認為從本質(zhì)上來講，評價過程是以教育目標為依據(jù)來確定課程計劃與教學計劃的實施水平。之后，美國教育心理學家布盧姆提出形成性評價理論，主張以目標為中心，注重提高個人發(fā)展水平。以形成性評價的效果作為研究對象，強調(diào)這一評價方式的目的在于引導教師調(diào)整自身教學方法，有效提高學生學習水平。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。20世紀80年代，教育評價研究興起。伴隨著研究的不斷深入，由一線教師負責展開的應用型研究取得可喜的研究成果。國內(nèi)學者李謙分析形成性評價內(nèi)涵并闡述其在高校英語教學中的應用意義，主張教師引導學生進行自我評價并鼓勵學生進行生生互評［1］。邵朝友與韓文杰認為，課程教學的內(nèi)在訴求在于教學、學習及評價三者間的一致性，因此，教師在具體應用形成性評價過程中，應當注重選取恰當?shù)恼n堂技術(shù)并制定可行性實施計劃［2］。目前，如何實現(xiàn)形成性評價與各個教學環(huán)節(jié)之間的有機融合仍是教育工作者主要的探究課題。

（四）主要特點

1.為教師與學生提供雙向反饋。形成性評價是指教師通過關(guān)注學生學習過程進而改善學生學習效果的過程，與學生學習過程同時存在，目的在于為教師與學生提供雙向反饋。同時，教師與學生在接到反饋信息后，也能夠及時調(diào)整自身教與學的方式。對于教師來說，形成性評價所提供的反饋信息能夠在一定程度上幫助其制定未來教學目標與教學計劃；而對于學生而言，形成性評價所提供的反饋信息則可以幫助其及時了解自身知識技能掌握程度，確定現(xiàn)有水平與目標水平二者間的距離，進一步認識自身優(yōu)點和缺點所在，進而利于學習過程中有目的、有方向地進行鉆研，從而有效改善自身學習效果，順利完成既定學習目標。

2.注重人性化與個性化。學生情感因素、學習策略、學習能力，以及個體間差異等均為形成性評價重點內(nèi)容。學生不僅需要對自身學習成果進行自評，且還需要評價其他同學的各項表現(xiàn)。采用形成性評價，目的在于提高學生綜合素質(zhì)，幫助學生認清自身學習狀態(tài)并進而改進學習策略。可以說，這一評價方式完美體現(xiàn)了人本主義與以學生為核心的教育理念。

3.主張進行多元化評價。形成性評價具備多元化特點，具體表現(xiàn)在評價形式、評價內(nèi)容及評價方法等多個方面。以評價內(nèi)容為例，形成性評價主要是將學生目標知識掌握程度、學生學習過程中所彰顯的個體態(tài)度，以及學生所用學習策略等作為其主要內(nèi)容。

二、形成性評價在高校英語教學中的應用策略

（一）評價方式

在高校英語教學中應用形成性評價，教學設(shè)計是關(guān)鍵一步，教師必須樹立以學生為主體、以教師為指導的教學思想。具體來說，需將詞匯、語言點、語法及語篇翻譯等內(nèi)容作為課下學習任務，交由學生自主完成；將英語課堂作為師生交流主平臺，對學生進行分組，以學生語言輸出為主，設(shè)計自主學習、小組討論、問題解答及成果檢驗等四個教學環(huán)節(jié)，并于每個教學環(huán)節(jié)中堅持使用學生自我評價、生生互評，以及教師評價等多種評價方式考查學生的知識掌握情況。

1.自主學習環(huán)節(jié)須以學生自評作為主要評價方式。在教師布置單元學習任務后，由學生自行制定個人學習計劃并進行學習成果反思。完成教師布置的學習任務后，學生需要填寫自我評價表，將個人基礎(chǔ)語言知識完成情況、自學過程中所用學習策略及個人所有情感態(tài)度等內(nèi)容填寫清楚。

2.小組討論環(huán)節(jié)須以生生互評作為主要評價方式。教師負責結(jié)合章節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題，學生則需以回答問題的方式展開小組討論。知識內(nèi)容掌握情況良好的學生會獲得來自其他同學的好評；反之，則會收到否定性評價。這種評價方式有利于活躍英語課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性。

3.問題解答環(huán)節(jié)須以教師評價作為主要評價方式。在此環(huán)節(jié)中，教師需要總結(jié)各小組討論結(jié)果，有針對性地分析學生所提問題，并對學生進行實時評價。此外，還要鼓勵性地評價小組成員所具備的團隊精神與合作意識，有效增強學生學習積極性與自信心。

4.成果檢驗環(huán)節(jié)須以學生自評與生生互評作為主要評價方式。教師組織學生進行單元測試，幫助學生清楚自身單元知識掌握程度，明白自身優(yōu)勢與不足。從本質(zhì)上講，參與測試屬于學生自評過程，而小組成員互批試卷則是生生互評過程。采用這種評價方式有利于學生了解自身學習情況，并及時進行學習反思，進而調(diào)整學習策略，推動個人學習進程。

（二）評價內(nèi)容

應用于高校英語教學活動中的形成性評價內(nèi)容，具體包括學生語言知識掌握情況、學生學習英語課文所用情感態(tài)度及學習策略等情況。教師需要在各個教學環(huán)節(jié)中彰顯評價內(nèi)容的多元化特點。以英語教材中所涉及的海洋探索這一話題為例，為準確把握學生課文理解程度，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計幾個相關(guān)問題，然后安排學生以小組形成展開討論。教師選擇了課文作者并未提供標準答案的一題“What is coelacanth? What do you know about it?”針對這一問題，各組學生得出不同結(jié)論。在此情況下，教師不應只是簡單公布標準答案，反而，教師需要說明此問題為開放性問題，答案并不唯一，同時還須在評價中滲入部分積極正面因素，激發(fā)學生探究學習欲望，結(jié)合課文信息進行合理推測，根據(jù)課文所提供的關(guān)鍵詞判斷得出：“It is a kind of species/fish/creatures.”過程中，學生可在教師指引下擺脫尋找正確答案的執(zhí)念，進而掌握通過查找關(guān)鍵詞來理解課文的學習策略。

（三）評價標準

各類測試成績并非形成性評價唯一標準。將形成性評價應用于高校英語教學，教師必須采用動態(tài)評價方式對不同層次的學生與不同類型的學習內(nèi)容進行評價，充分體現(xiàn)形成性評價標準的多元化特點。以布置小組口語任務為例，教師可以安排各小組成員結(jié)合課文信息自行編寫英語對話，并以小組為單位進行課堂展示，展示完畢后，再由各小組之間進行互評，評價標準由教師根據(jù)小組對話展示情況確定，具體包括對話與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度、情景合理性、用語準確性、表達清晰度及對話熟練度等［3］。如此一來，既可為小組成員進行互評提供明確且合理的判斷依據(jù)，也可幫助其進一步熟悉課文內(nèi)容。另外，部分學生英語基礎(chǔ)較差，為有效增強其英語學習積極性與自信心，教師需要對其進行鼓勵性評價，充分肯定其在英語學習過程中所取得的微小進步。以“Dead animals can create micro-ecosystem which will become an oasis in the desert.”這一陳述句為例，結(jié)合課文所給信息來判斷該句表達錯誤。而部分學生卻因缺乏良好的英語基礎(chǔ)直接判斷其為正確說法。在此情況下，教師不應全盤否定學生判斷，而應當讓學生返回原文去尋找其判斷依據(jù)，只要學生能夠找到這句話在原文中所處位置，教師便要對其進行表揚與肯定，然后再引導其分析語言表述差誤所在。

三、形成性評價對高校英語教學的啟示

（一）教師需要具備反思性，引導學生樹立學習自信

教師作為學生與知識二者間的中介者與調(diào)節(jié)者，必須具備反思性，開展帶有反思性特點的英語教學活動。一方面，需要通過自我錄像、專家聽課等方式進行自我反思，不斷完善個人教學思路、教學方法及教學態(tài)度。另一方面，還需采用多元化形成性評價方式評價學生，為學生提供多種表現(xiàn)機會與表現(xiàn)形式，促進學生知識技能全面發(fā)展。其中，教師觀察是一種較為直接有效的評價方式，可以幫助教師直接了解學生現(xiàn)狀與學習計劃等。學生可以運用日記或周記的形式對教師匯報個人學習情況，并對個人學習過程與學習成果進行自評。通過分析學生學習報告，教師不但可以掌握學生學習情況，而且還可以獲得學生對于自身授課方式所作反饋并結(jié)合反饋信息及時做出調(diào)整。教師評價具體是指師生雙方共同就英語學習目標與方式展開討論；而學生自評與生生互評則是學生參照相應標準對自身與其他學生學習過程與學習成果進行評價的過程。此外，建立學習檔案也是開展形成性評價的必要舉措。學習檔案主要記錄師生共同學習目標、階段性學習目標、學習方式、評語及課外學習行為等內(nèi)容，旨在肯定學生所取得的進步與成績，幫助學生樹立英語學習自信［2］。

（二）尊重學生主體地位，調(diào)動學生英語學習積極性

學生作為知識的建構(gòu)者，占據(jù)英語學習核心地位。因此，在形成性評價過程中，教師應當尊重學生主體地位，充分彰顯這一評價方式的人性化與個性化特征。具體來說，教師可在開展英語教學活動過程中，利用歸因理論與控制點理論有效激發(fā)學生英語學習動機。同時，訓練學生掌握英語學習策略，具體包括語言認知策略、詞匯學習技巧及聽力技巧等。以聽力教學為例，教師可以通過進行問卷調(diào)查，準確掌握聽力材料對于學生而言的難易程度與學生對于聽力材料的理解程度，關(guān)注學生在學習過程中所遇到的問題與所取得的進步，并進一步優(yōu)化自身教學措施。學生通過填寫調(diào)查問卷進行自我評價，了解自身當前水平并得出與自身實際相符的學習方法，從而建立學習自信。在完成課外閱讀作業(yè)過程中，學生可以選擇難度適宜的閱讀材料，并在閱讀完成之后寫下個人讀后感，有效提高個人認知能力與英語知識水平。而教師在此過程中則須為學生提供指導，助其準確判斷閱讀材料的難易程度。

（三）發(fā)揮“學習任務”樞紐作用與“環(huán)境”推動作用

學習任務是師生互動的重要樞紐，教師教學理念在實施學習任務過程中得到落實、發(fā)展與改進。教師在布置學習任務過程中，需要注重激發(fā)學生自控力、自信心及成就感，此外，還要在掌握學生知識建構(gòu)需求與學習任務完成情況的基礎(chǔ)上做到因材施教。

環(huán)境包括微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境。一方面，教師要注重為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂環(huán)境；另一方面，高校也要注重創(chuàng)設(shè)有利于學生英語學習的校園環(huán)境。此外，社會也要為英語教學工作者與英語學習者打造良好社會環(huán)境。一般來說，高校英語課堂人數(shù)多且課時少，學生往往缺乏充足的口語練習機會。因此，教師可以安排以宿舍為單位，為學生劃分學習小組，并定期組織口語測試與小組互評。課后也可以安排以班級或者院系為單位，組織學生參與課外活動，強化生生互動，使學生在外部環(huán)境推動下有效提高個人英語運用水平。

結(jié)語

新課改背景下，高校英語教學采用形成性評價，教師開展反思性英語教學活動，尊重學生英語學習主體地位，并充分發(fā)揮“學習任務”樞紐作用與“環(huán)境”推動作用，以期有效改善英語教學的效果與學生英語學習的效果。