混合教學模式的SWOT分析

王夢雅

(黑龍江大學教育科學研究院，哈爾濱 150000)

隨著互聯網科學技術水平的提升，信息的可獲取性大大提高，越來越多的學習方法和教育模式出現在大眾面前，互聯網給教育工作、生活、學習帶來了無限可能[1]。信息技術與教育教學的融合，線上線下的混合教學模式逐漸發展成為人才培養的有效途徑。為促使多種教學模式的有效結合，采用SWOT分析方法對混合教學模式進行剖析，其中S(strengths)是優勢、W(weaknesses)是劣勢、O(opportunities)是機會、T(threats)是威脅，希望實現更高效率的教學課堂。

1 優勢分析

1.1 教學內容更加豐富，教學手段多樣化

傳統的線下課堂多以課本學習為主，多媒體PPT作為輔助。線上線下教學相結合豐富了教學內容，利用互聯網平臺搜索多樣化的教學資源，開闊了學生視野，創新了教育教學內容體系[2]。例如，中學英語線下課堂講授時間有限，多數時間用于重難點語法句型的講解，對于單詞的標準發音練習、聽力理解練習以及口語練習都可采取線上教學的方式，將相關教學視頻音頻上傳到支持學校系統的網絡平臺，通過指導學生熟練操作使用學習平臺，幫助學生課后自主學習和鞏固。教師利用網絡教學平臺及時精準地糾正學生口語發音，解決聽力練習中遇到的問題，監督學生英語閱讀的學習打卡等。部分教學平臺除具有正常的網絡教學模塊和教學資料分享模塊外，還包含測試模塊、作業模塊、互動模塊等。這些多樣化的教學模塊能夠幫助教師及時掌握學生的學習信息，進一步查缺補漏，提高學生的學習興趣和學習質量。混合式教學模式既豐富了教學內容和教學形式，又提高了學生的學習積極性。

1.2 學生自主學習能力增強，學習管理個性化

學生可以通過線上學習平臺隨時自主查看班級學習任務，根據學習要求進行預習，查閱資料，標記重難點，提高課堂學習效率。學生利用假期等空閑時間通過復習、測試、閱讀、錄音等自學活動增加知識儲備量，培養了自主學習習慣。混合式教學模式提高了學生的溝通表達能力，加深了小組間的合作學習，提升了學生的自主創新能力、分析解決問題的能力，促使學生逐步養成自主學習的良好習慣[3]。每個學生都有個人賬號可以登錄線上平臺學習，教師可以更有針對性地掌握每個學生的學習情況，并在尊重學生個性化差異發展規律的基礎上，對學生實行個性化管理，幫助學生更好地學習和成長。此外，利用線上平臺建立的個性化成長檔案有利于對學生實行統一管理。結合線下課堂互動的具體表現，記錄學生的重要信息和個人成長事跡，對學生來講，能擁有每個成長學習階段的個性化成長日記；對家長來講，能更真實地了解孩子的學校生活；對教師來講，對每位學生因材施教，促進了學生的全面發展。

1.3 師生關系更加融洽，家校合作進一步發展

傳統的線下課堂只能夠在有限的時間里安排師生交流和分享，教師可能會忽略對個別學生的學習和指導。因此，傳統單一的線下課堂師生關系中會缺乏民主性或公正性，導致學生學習態度不積極，學習興趣降低。線上線下混合教學模式可以轉變師生之間的角色，增加線下課堂的活躍度，使師生間的關系更加融洽，還能幫助不善于表達的學生重拾學習的自信心，增加與教師線上互動和溝通的機會，對新型師生關系的建立產生積極影響。家長能夠更方便地掌握孩子在校期間的學習任務和學習成績，涉及家校合作的教學任務增加了家長參與的積極性，線下課堂中的重要知識點，家長可以借助平臺教學資料利用課后或假期及時幫助學生復習和鞏固，家長的參與進一步提高了教師的教學熱情和工作積極性。

2 劣勢分析

2.1 教師觀念傳統，學生學習適應性較差

一方面，部分教師已經形成多年線下課堂的教學習慣，難以轉變傳統教學觀念和教學方式，造成線上教學效率和質量不高、學生積極性較差等問題。線上線下混合教學模式要求新老教師重新設計課堂教學結構，優化教學內容和形式，將傳統的線下教學內容逐漸轉變為線上平臺中的測試、作業、小組探究等多板塊指導。另一方面，學生適應了長期的線下課堂學習和常規課堂管理，部分學生會表現出對線上學習的排斥或不適應，出現學習興趣降低、學習成績下降等問題。例如，有些學生的學習自控力不強，線上教學時會出現學習注意力不集中、瞌睡等現象。對于一些學習適應性較差的學生，新的教學模式會使其不知所措，出現焦慮等不良影響。

2.2 教師工作量增加，線上平臺技術存在問題

混合教學模式中的線上教學，需要學科教師提前進行課程內容設計，錄制課程視頻，布置章節習題，在線測試以及相關小組任務等多種教學資源，記錄學生的學習進度和存在的問題，并進行答疑解惑。線上線下混合教學模式要求教師付出更多的時間和精力，并具有較強的工作責任心和耐心，平衡不當會造成教師工作負擔過重等問題。學生的線上平臺操作使用能力不同，如遇到突發緊急情況不會操作就會影響學習效果。平臺的使用需要穩定的系統環境，遇到網絡延遲等情況會導致運行不順暢，影響教師的教學進程和學生的學習效果。

2.3 學生對線上學習認知不足，家長配合不到位

低年齡段學生在線上學習時仍需要家長的監督和指導，學生對線上教學認識不夠導致上課不積極，對教師布置的學習任務不重視，在線測試存在應付的現象。部分學生線上學習時玩游戲、看視頻，做與學習不相關的事情，影響了學習效果。家長需要監督孩子在有限的時間內完成線上學習，長時間對著手機電腦等設備會影響孩子的視力，要溫馨提醒并幫助孩子適度放松，但是部分家長會出現監督不到位的情況。

3 機會分析

3.1 素質教育時代的要求

為加快推進教育現代化，全面發展素質教育，應不斷優化教學方式。現代教育教學注重啟發式、互動式、探究式學習能力的培養，學生要在新課學習前做好預習準備工作，這一階段的任務可結合互聯網線上教學平臺。例如，教師提前在線上平臺的預習板塊上傳相關學習內容，結合學生的學習特點，設置預習能力測試和知識點標記。此外，在線下課堂中可通過講解重難點知識，引導學生主動思考，自主學習。將傳統的線下教學與現代信息技術手段相融合，激發學生的創造性思維。通過二者的結合，加強班級制度化管理，加深家校合作關系，在教育信息化時代對新一代青少年的成長和學習提出新的要求。

3.2 信息技術在教育行業的普及

人類社會進入信息化時代，各行各業結合信息技術逐步發展，教育也不例外。市場上出現智能手機、平板電腦、計算機、電子閱讀器等學習產品，使學生的學習不再僅僅依靠傳統的書本查閱資料，而是通過網絡與多類型電子智能學習機器輔助學習，不僅豐富了學生的學習資源，開闊了學生的視野，也方便了教師和家長對學生日常學習的指導。2020年初新冠肺炎疫情防控時期，各地區大中小學相繼開展網絡教學，利用釘釘、騰訊會議、猿輔導等相對穩定的信息教學平臺開展線上教學，運用科學技術手段將學習內容記錄下來，作為知識資料傳遞給眾多學習者并不斷更新學習資源。教育與信息化相結合是當下教育發展的新趨勢，是更有利于傳授和接受知識的新途徑。

3.3 學校、教師、家長教育觀念的轉變

新時代要推動教育資源的快速和均衡發展。目前，國家基礎課程改革在中小學開始有了創新和突破，其中就包含著學校教師隊伍觀念的轉變。特殊時期為了不耽誤學生的學習進度，學校紛紛開展網絡線上教學。學校和教師要適應不同環境下的課程教學，不僅要熟練管理線下課堂，也要掌握線上教學的方法和技巧。對各級教師進行繼續教育和培訓，使其充分了解新的教學模式，熱情投入，不斷提高教學質量。作為教育鏈條上極為重要的一環，學生家長教育觀念的轉變也是開展混合教學模式的前提。傳統觀念影響下部分家長反對孩子接觸網絡，認為網絡是學習的攔路虎，當前新的教育理念也在潛移默化地融入家長的思維中，即便是常規的線下授課也會選擇性地融合網絡平臺指導孩子線上鞏固復習，家長的支持是幫助孩子實現全面發展的重要力量。

4 威脅分析

4.1 線上教學的監管和技術問題

傳統的線下教學無論從課前、課中還是課后都會有相關教務人員進行監督和管理，以保證教學任務的順利進行。線上教學也需要嚴格的制度規范教學活動，一是對教學平臺的建設和技術的完善，要在出現網絡延遲或中斷的情況下保證教學秩序不混亂，還要考慮偏遠地區或農村地區的網絡技術不完善等問題；二是對于在線教學時間的把控、教學資料的展示和教學任務的布置等方面需要對教師進行提前培訓，以保證教學的公平性和一致性。部分教師為了加快教學進度直接播放教學視頻，存在教學態度不認真等問題，因此需要探討線上教學的監督和評價方式。

4.2 涉及教師“教”和學生“學”的問題

教師需要了解和掌握線上和線下兩種不同教學模式之間的切換方式，保證線下課堂和線上教學的完美融合，提升教學質量和效率[4]。混合教學模式下的“教”要考慮到課前如何預習，課中如何教授以及課后如何復習。此外，如何提高學生在線學習的興趣，鼓勵學生自主創新和合作探究，也是教師在混合教學模式下需要思考的問題。習慣于傳統教學方式下的被動灌輸式學習方式，學生的學習習慣和觀念需要轉變和正確引導，如引導過于偏向某種教學方式就會出現對另外一種教學方式的排斥，進而影響學習效率。如果學生只關注線下學習，就會失去課前線上預習和課后鞏固的機會，如果學生只注重線上學習，遇到難理解的知識點不能及時解決也會不斷累積學習障礙。

5 混合教學模式的未來展望

基于SWOT分析可知，混合教學模式是時代發展的產物，其本身具有優勢也有弊端，充滿機遇也存在威脅，需要合理利用混合教學模式的優勢，幫助師生提高教學意識，推進混合教學模式的高質量發展。

5.1 線上與線下充分結合，實現優勢互補

將學生線上自主學習能力與線下課堂小組合作探究式學習能力培養相結合。教師在線下教學中面對面答疑學生反饋的重難點問題，線上測試學生對知識點的掌握情況并進行差異化管理。充分挖掘教學資源，實現資源整合。將靈活多樣的線上學習和溝通體驗式的線下課堂充分結合是當前的新趨勢，能夠實現以學生為本、促進學生全面發展的教育目標。

5.2 實現各學科混合教學

目前，一些學校在部分學科的授課形式上采用了混合教學模式。例如，線下英語語法講解結合線上口語和聽力練習，線下語文知識點學習結合線上繪本閱讀等，同時個別學科還采用了線上模擬單元小測試等學習板塊。為實現多門學科的混合教學就應該加快各學科課程結構的改革，提高學科教師的資源整合能力，組織師資開展教學研討，轉變教學理念，創新教學方法。

5.3 實現教學平臺的技術完善和規范管理

不同教學平臺各有利弊，需要不斷進行技術維護和優化，并在優化過程中做好教師和學生熟練操作的培訓工作，保證偏遠或農村地區學生線上教學的公平性，保證各大平臺提供更加優質的教學資源。此外，線上教學還需要制訂嚴格的管理要求，通過對線上教學全過程實行教學行為追蹤、開發和完善技術手段等方式，對師生教學和學習質量進行量化評估，減少教學偏差和失誤，方便教師及時掌握教學情況。

6 結語

隨著互聯網和大數據的普及和發展，線上教學開始活躍在大眾視野下，作為當前教育信息化的創新模式，實現了教育多元化。傳統的線下教學依舊無法替代，保留著一定的教育優勢。未來線上線下相結合的教學模式將成為教育常態，二者的有效結合將最大化地實現教育公平，為學生提供優質的教育資源。