高職康復課程教學問題與改善策略研究

肖 格

(天門職業學院，湖北 天門 431700)

醫療事業的不斷發展使我國的康復專業教育逐步進入高速發展階段，創新教育模式和提升教學質量是該專業教學中的關鍵環節，應科學構建更加完善的課程體系，從而全面提高學生專業素質。

1 高職康復課程教學存在的問題

高職康復課程教學目標為提升學生的語言能力，能夠向患者和家屬宣傳與保健和改善身體素質方面的相關知識，能夠自主對功能性障礙進行評估，結合中醫理療規范對頸腰椎病等患者提供康復醫療服務。通過與多個醫院進行溝通了解到，目前康復治療行業創新性不強，治療師的職業能力不均衡，缺乏追求精湛技術的主動性，不重視患者間存在的差異，未形成大醫精誠的責任感。目前，高職教育重視學生具備應有的技能，但對職業素養和職業精神的培養相對欠缺，導致學生的職業素養較低，與教育的根本追求不符。高職學生的操作興趣較高，而康復課程多為理論性的知識內容，實踐教學活動較少，難以激發學生的參與積極性。此外，康復專業不但需要掌握扎實的基礎知識，還需要提升相應的職業素養，如醫患溝通和自我調節等方面的能力，當前的教學形式難以滿足上述教學需求。因此，在開展高職教學活動時，需以培養學生形成工匠精神為目標，以現代職業教育的需求為指導，促使教學活動滿足學生的學習需求[1]。

2 高職康復課程教學改革措施

2.1 在課程設計中貫穿工匠精神

康復課程內容設計需依據專業調研結果，結合專業診改對課程內容進行優化，結合項目化教學形式對教學模式和內容進行優化調整，將課程結構分解為不同的項目，依據每個項目的既定流程，將知識和技能運用到項目的各環節中，從而高效完成項目任務。所有任務均需設置相應的情境，能夠讓學生自主完成項目任務。教師需結合具體教學目標整合教學內容，將匠人精神有機滲透到教學環節中，使學生獲得滲透式的教育和感染。在設計課程和單元內容時，教師可利用地方醫院和康復中心案例開展項目式教學，主要包括針對腦卒中、骨關節康復治療項目的運動、語言等7個子項目和16個具體的場景任務。在場景中教師會適當滲透工匠精神，讓學生通過角色扮演等多種方式掌握既定內容，提升與患者溝通的能力，提升職業素養。整個教學過程需以工匠精神為核心，不斷激發學生的學習積極性，建立堅定的職業意識，以此實現全面發展。通過在課程中融入工匠精神，提高了學生的職業素養和專業水平[2]。

2.2 加強任務驅動法在康復治療技術教學中的運用

第一，合理設置教學任務。在傳統的教學活動中，教師主要通過反復強調知識點完成教學任務，難以調動學生主動思考的積極性。運用任務驅動法開展教學時，教師需結合現實情況合理設置任務目標，使學生自主調動自身知識和技能儲備完成任務，獲得能力的提升。規劃教學任務時需突出教學難點和核心，對重點知識進行有針對性的解析，使學生能夠更準確地把握知識內容。教師還可運用信息化手段提升教學的趣味性，吸引學生的注意力，構建高效的教學課堂。例如，在“頸椎病的康復”這一內容中，教師可結合臨床經驗或真實案例向學生進行理論講解。課前布置具體任務，學生先要預習既定的學科知識，初步掌握知識內容，課中教師為學生播放案例視頻，讓學生總結患者的癥狀并設計康復計劃，通過這種形式有效吸引學生注意力，調動其主動參與的意識，提升教學質量[3]。第二，開展合作學習。有效調動學生的學習積極性，提升學生的合作意識和凝聚力。教師要注重優化教學方法，提升課堂管理的有效性，促使學生順利通過合作完成任務。學生作為教學活動的核心，可在教師引導下自主參與學習活動，通過小組合作的形式完成難度較高的任務。學生在合作和交流中形成了協作意識，實現相互促進與成長。

2.3 運用問題導向法開展教學

在組織康復治療學科教學活動時，教師可在開展教學活動前向學生提出與教學內容相關的問題，使學生明確學習內容能夠解決哪方面的問題，明確學習目標有利于高效開展教學活動。以往學生在被動狀態下聽講，教師針對知識點進行單向的信息傳輸，該種教學模式難以培養學生的自主學習能力，不符合當前康復治療專業的教學需求。問題引導主要包括教師提問、學生自主理解和分組討論、教師講解和總結等關鍵環節，每個環節設置的學習內容和能力訓練目標均有所不同。問題導向法能夠促進理論與實踐相結合，提升學生的協作、理解和交際等方面的能力，提升綜合素養[4]。此外，教師可將真實病例作為教學案例，通過病例導入讓學生接觸真實的工作內容，了解不同的治療方法可以達成的康復效果。教師應鼓勵學生自主設計康復方案，經過完善后用于臨床，全面提升學生自主分析和解決問題的能力。

2.4 運用辯證教學法進行專業知識教學

在康復治療教學中，培養學生形成辯證的思維能力尤為關鍵。康復治療主要針對患者身體狀況制訂康復計劃，以此實現康復目標。治療方案的制訂需緊密結合患者的身體情況，患者個體的身體狀況存在明顯差異，若使用單一模式組織康復訓練，治療效果不明顯。在實施康復專業教學活動時，教師應引導學生運用辯證思維，認識到患者的獨特性，開展有針對性的康復治療模式[5]。結合患者的身體情況制訂具有針對性的康復方案，結合患者的不同康復階段和恢復情況優化方案內容。辯證思維是獨立和統一的，獨立是指學生需以辯證思維衡量不同患者的身體情況及恢復狀態，全面提升學生的分析和決策能力，統一是不論針對哪種患者，即便身體和恢復情況存在差異，但方案的實施步驟也相對統一。學生制訂康復計劃需以功能障礙為依據，制訂適合的方案內容。例如，針對肌肉損傷進行康復治療時，不同患者的受傷部位可能不同，但需要統一運用針對肌肉損傷的康復治療方案，且方案實施步驟相同。運用辯證教學法能夠讓學生歸納學習重點，分析所學知識內容，形成系統的康復治療知識體系，提升學生的學科素養，提升對未來工作崗位的適應能力，以更高水平的專業技術為患者提供康復治療服務。

3 結語

通過實踐分析，結合高職康復課程教學實際，探索了提高高職康復課程教學水平的途徑，教師要重視加強康復專業知識的教學能力，科學開展教學實踐，從而激發學生的學習興趣，進一步提高學生專業技能，為國家培養更多高素質人才。