基于混合教學的高職計算機教學創新路徑探討

黃妮妮

(昭通衛生職業學院，云南 昭通 657000)

目前，大多數的高職計算機課程采用混合模式教學，在精進線下計算機教學的同時也需要利用好線上資源，讓計算機教學更加契合學生們的興趣點，將計算機知識變得更加生動。

1 混合式教學模式

混合式的教學方式主要是指線上教學加線下教學的結合，這種教學模式是當下教學方法改革的重點和熱點。隨著現代化網絡信息技術的高速發展，互聯網的信息化更新極大地推進了教育教學方式的變革。隨著新冠疫情的出現，大規模的線上教學模式迅速發展起來，學校開始積極推廣線上教學。

2 混合式教學模式對高職計算機教師和學生的要求

2.1 混合式教學模式對教師的要求

混合型教學模式要求教師在掌握計算機課程的專業知識和技術之外還要對線上課程的軟件加以了解和掌握，同時在線上教學的過程中對學生的具體學習情況進行統計并統籌教學進度。計算機教師應該熟練運用線上教學的相關軟件，并在正式授課之前了解其功能，充分發揮出軟件功能的最大價值。教師借助平臺和軟件進行線上授課時要注意學習平臺的規章制度和軟件的具體操作規程，在了解其功能的基礎上做到不影響教學進度，提高學生的學習效率。

2.2 混合式教學模式對學生的要求

線上學習方式和線下學習方式的交互使用對學生的自主學習能力要求更為嚴格，因為這種混合式的學習方法需要學生具有較強的學習自覺性，同時也要具備一定的自我學習探究能力。由于線上授課中教師對于學生學習的監督性有限，需要學生為混合式教學做出一些改變，在日常學習中要積極主動完成相關的學習任務，自覺進行知識吸收和課堂規劃，這對于學生上課的積極主動性而言是一種挑戰。

3 現階段高職計算機教學存在的問題

3.1 學生實踐能力有待提高

部分高職計算機教學過程中仍保留了傳統教學理念，忽視了學生的主體地位，教師占據主導地位，學生的計算能力與創新思維能力很難得到進一步發展，不利于有效解決各類實際問題，缺乏實踐動手能力和專業能力，綜合素質水平不高，致使計算機課堂教學內容與時代發展之間出現較大的差異性。

大多數教師都清楚地意識到了“互聯網+”的重要價值，但仍對其存在一定程度上的誤解，未分析學生的具體學習情況，計算機教學活動缺乏有效改革創新，難以提高學生對計算機課堂的學習積極性與自主學習的熱情，學生的實踐動手能力難以得到鍛煉。教師要重視學生實踐能力與計算思維的培養，有效開展對提高計算機教學效果具有關鍵作用的教學評估模式，從而提高高職計算機教學的適用性。

3.2 學生分辨不良信息的能力有限

隨著互聯網信息技術手段的飛速發展，網絡系統已遍布于高職校園的各個角落。網絡給學生帶來的影響是巨大的，學生在生活方面、學習方面、道德品行方面都受到了來自互聯網潛移默化的影響。網絡技術的發展為學生提供了更為豐富的社會資源與發展領域，但網絡特有的高隱蔽性、純虛擬性也會讓學生接收到一些虛假、不健康的內容，學生分辨這些信息的能力有限。

4 高職計算機混合教學模式的創新路徑

4.1 應用翻轉課堂

混合模式下的計算機課堂教學需要實現真正的翻轉課堂，翻轉課堂是計算機混合教學模式中的重要組成部分，使學生能夠自由選擇時間來進行線上課程的學習，并且在線上課程中僅討論計算機學習中的重點和難點問題。計算機的理論知識相對較少，邏輯性極強，需要學生進行大量的實踐操作，很適合理論和實踐相結合的教學模式。學生需要在線反復觀看計算機課程教學視頻，對視頻中講解的重點和難點進行反復斟酌，在操作上跟不上教師的進度時可以進行視頻暫停，然后慢慢完成這一階段的操作，一步一步完成計算機實踐內容。

計算機課程中所涉及的計算機知識大部分是需要學生自己操作的，需要學生在動手操作中逐漸理解計算機知識的具體邏輯。翻轉課堂能夠讓學生根據自身進度調整課程節奏，并通過啟發式或體驗式的教學引起學生對計算機重點知識的關注，提升學生的學習興趣和學習效率。

4.2 合理分配傳統課堂教學和互聯網教學的時間

面對課堂授課方式的豐富多樣，計算機授課教師應合理規劃學生對傳統線下課堂和新型互聯網線上課堂的學習時間。混合式教學模式應用主要分為兩種，一種是同節課的教學方式交替，一種是不同課時的教學方式交替。同節課的教學方式交替可以使計算機課堂的教學內容得到極大豐富，并以多種形式進行計算機知識的傳授和實踐，能夠充分把課堂交還給學生，讓學生在完成教師布置的作業之后還能夠自由分配自我學習的時間。不同課時的教學方式交替需要教師通知學生網絡視頻學習的時間和內容范圍，讓學生在規定時間內完成學習任務，從而保證在線下的學習進度。

4.3 對學生進行作業考核

計算機課程本身存在一定的操作性，是語言借助電腦操作來完成的一項課程。教師需要對學生進行作業布置，可以采用線上答疑的方式來檢查學生對于計算機課程相關理論知識的掌握程度，然后通過學生提交上來的作業來考核學生的實際學習效果。

4.4 基于大數據背景進行混合式計算機課堂教學

大數據背景下的線上學習資源和教學模式極為豐富，種類多種多樣，使得計算機教師在選擇教學資源時能夠更加科學合理。面對紛繁復雜的學習資料時，教師應該從中擇優而取并謹慎選擇。線上教學中，教師可以通過網絡對學生進行計算機教學的預習安排，并在布置作業和檢查作業的過程中使得作業內容更加豐滿，作業質量更高，在安排考試的過程中也能夠優先選取優秀的題型資源對學生進行考核。然后，對所有的教學流程進行數據化管理，對最終成績進行數據分析，從而找出學生學習計算機課程的薄弱環節，教師要在混合型課堂中對這些重點內容進行講解并解決相關問題。

5 結語

混合教學是對傳統教學資源和信息化網絡平臺教學資源的有效利用，促進了教育方式向著信息化的方向發展，這樣不僅開拓了學生的視野，同時也使教學模式更加多元化，使得高職計算機教學質量得到質的提升。