應用型本科院校“學科+”教學模式研究

李 倩

(三亞學院外國語學院，海南 三亞 572000)

隨著社會經濟的發展和科技的進步，國家對于人才的需求不僅僅局限于傳統高精尖的理論研究型學術人才，更趨向于以技術應用為特征的高層次應用型人才。為滿足經濟社會發展需要，我國正逐步將部分普通本科高等院校轉變為應用型本科院校。應用型本科的教學目的在于培養滿足和適應經濟社會發展需要的應用型人才，重點在于構建符合要求的學科體系。在科技發展日新月異的新時代，傳統的單一學科教學在應用技術領域已無法滿足培養經濟社會發展需要的應用技術人才的需求，以學科融合為基本特征的“學科+”教學模式成為越來越多應用型本科院校的教學研究方向。

1 當前應用型本科院校教學存在的問題

1.1 學科間互動少

在科學發展初期，所有科學都統一于哲學的范疇中，隨著人們對事物的看法越來越深入，科學越來越精密，學科間也越來越獨立，形成了學科壁壘，并由此誕生了現代科學技術體系。在科技高速發展的今天，一項新技術的誕生或是一個復雜問題的解決依靠的不是單一學科，而是多學科的融合。作為培養技術應用型人才的應用型本科院校理應順應時代潮流，開展學科融合教學。在傳統教學模式的影響下，目前的應用型本科院校教學仍以單一學科教學為主，學科間交流很少，無法滿足學科融合教學的需要。

1.2 教學內容滯后

目前，應用型本科院校教學內容無法跟上科技發展的步伐，存在實驗器材老舊、教學方法教學理念落后等問題，導致學生專業知識掌握不扎實，畢業后需要更多時間學習新的崗位知識，無法達到上任即勝任的要求。

1.3 重理論輕實踐

應用型本科院校的教學目標是培養實踐能力強的技術應用型人才，但目前的應用型本科院校教學中，更注重理論知識，忽視實踐教學。究其原因，受應試教育影響，教學中判定學生學習是否合格主要通過考試成績，造成學生的學習重點放在了應付考試上。在實驗教學中，教師僅簡單告知學生實驗原理、方法步驟及實驗結果，實驗課程能否通過也僅通過實驗報告。學生只是機械地完成教師布置的任務，動手能力得不到應有的鍛煉，造成學生重理論輕實踐的現象。

2 構建以“學科+”為核心的應用型教學體系

從歷史進程上看，科學的發展經歷了由“合”到“分”再到“合”的階段。在科學發展的初期，由于人們對科學的認識還不夠，所有科學都“合”于哲學范疇，隨著人們認識和科學研究的不斷深入，學科逐漸分化，單一學科的研究越來越細化深入，學科間的不同越來越明顯，由此產生了學科間的壁壘，科學的發展進入了“分”的階段。學科的分化促進了研究的深入和科學的發展。隨著科學研究愈發深入、復雜，僅依靠單一學科無法解決問題，多學科融合成為解決復雜問題的必由之路，科學的發展又到了“合”的階段。

2.1 “學科+”基本內涵

為改變傳統單一學科教學無法滿足培養技術應用型人才需求的弊端，“學科+”教學模式應運而生。“學科+”的基本特征是承認學科間的差異，打破學科間的壁壘，促進學科間的交流、滲透。“學科+”需要多門學科的參與，但這種參與不是簡單的相加，而是要針對不同學科的共同點，建立學科間的聯系，同時利用學科間互補的特性，破除學科間的壁壘，促進學科的融合，從而達到一加一大于二的效果。通過“學科+”，學生能利用輔助學科加深對主學科的學習理解，通過主學科的學習強化輔助學科的學習應用。通過對多學科、跨學科及學科融合的學習，學生能在多學科間的知識、概念及應用等方面建立聯系，拓展學生的知識面及思維方式，提高學生解決實際問題的能力，為培養技術應用型人才奠定基礎。

2.2 構建以“學科+”為核心的應用型教學體系

第一，打破學科壁壘，促進學科融合。現代大學教學體系是以學科分類劃分的，如此分類體現的是學科的專業化和精深化，可以較深入地研究本學科內容，但無法與其他學科產生交流。因此，需要構建新的應用型本科院校教學體系，整合目前相對獨立的院系，使之成為一個包含多個相關學科的整體。對科研結構、教學結構等進行重組，真正做到學科交叉、學科融合，打破存在的學科壁壘，促進學科間的交流，使獨立的“小專業”成為內涵豐富的“大專業”。第二，主次分明，建立正確的學科關系。“學科+”不是簡單地將不同學科堆疊在一起，而是要關注不同學科間的聯系。只有具有共同的基礎，彼此間能相互聯系相互補充的學科才能進行組合。通過學科間的融合，可有效整合學科資源，克服學科劃分過細帶來的資源浪費，實現資源共享，提升整體效益，為培養技術應用型人才打下基礎。有的學科工具屬性較強，有的學科理論屬性較強，當不同學科進行融合時，要分清主干學科和輔助學科，輔助學科要突出其工具屬性，為主干學科提供有力支撐。第三，突出應用屬性，強化實踐先導。應用型本科院校培養的是技術應用型人才，院校教學應側重于其應用屬性。在“學科+”教學模式下，要以應用為教學主干，其余工具學科輔助于主干，從而提高學生的技術應用能力。培養學生的主動學習能力及持久學習興趣，確保學生主動掌握學習內容。基于應用的人才培養還需要注重提高學生的實踐能力，因此必須建立以項目為先導的“學科+”教學體系。學生在完成項目的同時，鍛煉了其綜合應用所學知識、發現問題解決問題的能力，從而提高其實踐能力。應用型本科院校的“學科+”不僅是指學校內部的學科融合，還需要與不同院校、科研院所、企業產生聯系。應用型本科院校最終要為社會培養技術應用型人才，因此了解社會發展需要、緊跟時代發展步伐是培養應用型人才的基本要求，通過與不同單位建立聯系與合作能夠較好地實現這一目的。

3 “學科+”教學模式構建對策

3.1 擺脫傳統的單一學科教學模式

經過長時間發展，我國形成了以單一學科教學為主要模式的本科教學體系，單一學科教學模式短時間內難以改變。要推行“學科+”教學模式，改變傳統的教學模式勢在必行，這就造成了兩者之間亟待解決的矛盾。教師要轉變教學思維，建立以學科融合為基本特征的“學科+”教學模式，打破學科壁壘，實現資源共享，從根本上改變傳統的單一學科教學模式。

3.2 提升教師專業素質

作為培養技術應用型人才的應用型本科院校教師，其知識水平需要不斷更新，跟上時代發展步伐。教師要不斷學習，不斷進步，緊跟潮流，吸收新知識，強化自身知識結構，拓展知識面，以應對“學科+”教學模式對教師提出的更高要求。

4 結語

應用型本科院校致力于培養技術應用型人才。在應用型本科院校推行“學科+”教學模式，有助于提升教師教學水平，提高學生解決問題的實踐能力。以學科融合為基本特征的“學科+”教學模式是時代發展的必然，也是新時代應用型本科教學的前進方向，它對院校和教師都提出了更高要求。只有堅持“學科+”，才能實現教學的新突破，培養出國家和時代需要的創新型技術應用人才。