支架式教學在小學英語寫作訓練的實踐探索

凌晨

一、支架式教學的內(nèi)涵解讀

（一）支架式教學理論

“支架”一詞源于建筑行業(yè)，它是建筑工人修建房屋時在房屋外圍搭建的一種可站立、可行走的平臺，而后教育學者布魯納、伍德等人基于“支架”一詞的隱喻以及維果茨基的輔助學習概念，最先提出支架式教學。支架式教學是以學生為中心，基于學生已有的知識經(jīng)驗，在學習過程中為學生提供解決問題的線索或提示，幫助學生完成自己不能完成的任務(wù)，進而使學生能達到獨立完成任務(wù)的狀態(tài)。基于支架式教學的內(nèi)涵，它對教學可以起到吸引注意、借助支架、搭建支架、完成任務(wù)、指出差距、緩解壓力、樹立示范等循序漸進的作用。支架式教學通過建立高于學生能力的學習任務(wù)往往易讓學生望而生畏，但搭建支架任務(wù)拆解難度，前期支架任務(wù)吸引學生的注意，由此激發(fā)其對學習任務(wù)的興趣；學生借助一個個支架思考出完成學習任務(wù)的方法，大大降低學習任務(wù)的難度；學生借助支架完成一個又一個學習任務(wù)，難度不斷攀升，由此產(chǎn)生的成功感能使其保持學習動力，不斷追求更高的目標。支架式教學能指出學生已完成的部分與該學習任務(wù)預期應(yīng)達成的理想的學習效果之間的差距，即標注關(guān)鍵特征；緩解學生完成學習任務(wù)過程中的壓力和失落，利于控制學生負面情緒的產(chǎn)生；分析學生完成任務(wù)時的某一步驟或者演示部分學習成果來示范理想的解決方案或者成果，樹立范式。

（二）支架式教學提高學生的自主性、合作性、探究性

1.自主性：明確學習主體

學生是學習活動的主體，引導學生在學習過程中主動學習至關(guān)重要。首先，教學中的支架是基于學生現(xiàn)有水平以及預期目標發(fā)展水平而設(shè)計，依據(jù)學生的學情進行輔助教學的任務(wù)支架，貼近學生實際，吸引學生主動完成學習任務(wù)，而非被動接受。其次，預期目標發(fā)展水平是超出學生現(xiàn)有水平的，教師巧妙地將高難度的學習任務(wù)步步分解，同時給予學生支架式學習提示，降低學習難度，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在良好的氛圍中積極思考，主動參與學習過程，完成一個個的小任務(wù)，從而達到預期的發(fā)展水平。

2.合作性：強調(diào)交流合作

學生在課堂中并非孤立的個體，學習過程應(yīng)該是教師與學生、學生與學生之間互動、交流的過程。首先，支架式教學要求教師依據(jù)學情為學生設(shè)計支架式學習任務(wù)，并且在學生完成任務(wù)的過程中，根據(jù)學生的完成情況，及時給予恰當?shù)脑u價和指導，通過師生間的交流，學生能及時了解自己的學習情況，教師也能判斷學生的現(xiàn)有水平是否得到發(fā)展。其次，每個學生的現(xiàn)有水平并不相同，學生完成支架式學習任務(wù)的效果也不相同。面對同一個學習任務(wù)，不同生活經(jīng)歷、不同學習水平的學生也會產(chǎn)生不同的解決方案。在支架式教學中，要求學生通過合作交流共同探討解決方案，各抒己見，不同的思想相互碰撞，集百家之長，既可以取長補短，也更容易達到理想的學習效果。

3.探究性：促進獨立探索

支架式教學能培養(yǎng)學生自主探索的精神。首先，學生在支架式任務(wù)或者學習提示的幫助下，主動思考、搜集與任務(wù)相關(guān)的大量信息，并結(jié)合自己的想法進行判斷、篩選，尋求具有個性特色的支架式答案。內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、時空的開發(fā)性都激勵著學生發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，思考解決問題的方法。其次，正如陶行知先生所言“教是為了不教”。教師前期為學生搭建不同類型的支架，而后在恰當時機一步步撤去，教師逐漸放手，將學習下放給學生，學習由教師引導過渡到學生獨立思考、獨立探索，學生真正成為學習的主體。支架的搭建與撤除都基于學生當下的學情，激勵學生在一步步任務(wù)解答中提高獨立探索的能力。

二、支架式教學在小學英語寫作教學中的策略分析

（一）問題支架

在小學英語寫作訓練中，為學生精心設(shè)計有效的輔助寫作的問題框架，通過有效提問，啟發(fā)學生思考，激勵學生主動探究。教師基于學生的現(xiàn)有水平，圍繞寫作目標，多角度分解寫作要素，并依據(jù)各要素設(shè)計一系列由易到難的問題任務(wù)，在已知和新知間架起有效橋梁，為寫作積累豐富的語言素材。

（二）圖表支架

圖表支架將紛繁復雜的寫作語言素材結(jié)構(gòu)化、可視化。依托問題支架積累的豐富的語言素材，通過圖表支架可視化歸類呈現(xiàn)，把拆解的各寫作要素有序排列、整體呈現(xiàn)，學生觀察、分析、總結(jié)圖表中各個框架內(nèi)的信息，理清他們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成清晰的寫作思路。

（三）范例支架

范例是教師為學生提供的寫作模板，這是支架式英語寫作訓練中最為常見的一種。好的范例擁有完整的寫作結(jié)構(gòu)和豐富的語言內(nèi)容，學生通過學習、模仿，對寫作產(chǎn)生引領(lǐng)示范的作用。而略有瑕疵的范例也能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，尋求理想答案，既能避免自己產(chǎn)生相同問題，還有助于提高寫作質(zhì)量。

三、支架式教學下小學英語寫作訓練教學實踐探索

（一）以有效問題激發(fā)學生思維，啟發(fā)思考

有效的問題能激發(fā)學生思維，讓學生從問題中探究、歸納和總結(jié)，激活學生已有的知識儲備，喚起生活經(jīng)驗和語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出話題中心和部分語言材料。

以譯林版 《英語》 六（下）“Unit8 our dreams checkout time”為例。在導入環(huán)節(jié)，筆者問學生：“關(guān)于夢想，你們能提出哪些問題？”學生都能立刻想到“What’s your dream”或者本單元目標句型“What do you want to be in the future”，并能答出“I want to be a/an…”學生知道自己的夢想是什么，但“Why do we have dreams”“How to make our dreams come true”這兩個問題部分學生根本不會問，當然也不會回答。為此教師以“Cartoon time”的文本為基礎(chǔ)，用問答對話練習搭建問題支架：

T:What does______want to be in the future?

S:He/She wants to be_______.

T:Why does he/she want to be______?

S:Because______________.

T: To make his/ her dream come true,what will he/she do?

S:He/She will__________________.

第8 單元“Story time”的文本以What（是什么）和Why（為什么）為主線，缺少How（怎樣做）的內(nèi)容，與之相比，“cartoon” 板塊的內(nèi)容更加貼合Checkout time 寫作訓練的范式，因此通過看圖對話訓練，用問題引導學生思考夢想三部曲，并以“Cartoon”板塊的How（怎樣做）類推其他職業(yè)內(nèi)容，通過問題支架的幫助，學生回憶已學的職業(yè)類單詞以及本單元故事板塊和卡通板塊的語言知識，梳理整合，為接下來的寫作積累豐富的語言素材。

（二）以明晰圖表搭建寫作支架，建立框架

搭建問題支架只能幫助學生構(gòu)建出話題的中心和部分語言材料。如何讓語言材料更加具體、豐富，那就離不開圖表支架的輔助。日常教學中教師經(jīng)常使用表格幫助學生歸納整理語篇信息，它是幫助學生梳理新知識、理清文章脈絡(luò)的重要手段。在寫作訓練中，利用圖表幫助學生觀察，也是豐富學生寫作語言材料的靈感來源。

通過問題支架打開學生寫作思路后，教師圍繞話題，以圖表的方式，由淺入深，逐步呈現(xiàn)范文的教學過程。

任務(wù)一Listen and choose

圖1 任務(wù)一 “Listen and choose”相關(guān)課件

首先，閱讀“Listen and choose”內(nèi)容，完成聽音練習，獲取信息。在完成相應(yīng)練習后，教師適時提出“What does Alan want to be? What does John want to do?”等問題，圍繞語篇中的關(guān)鍵詞展開適度追問，以激發(fā)學生思維。

任務(wù)二Match and say

圖2 任務(wù)二“Match and say”相關(guān)課件

該環(huán)節(jié)，學生先通過聽語篇，從人物對話中歸納四位人物的夢想職業(yè)以及成因，通過目標語“…wants to be…”“He/She(wants to)…”引導學生準確描述表格信息，在此基礎(chǔ)上，教師通過問題“What will they do to make their dreams come true”，建立“夢想”與“措施”之間的聯(lián)系，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，為語篇人物出謀劃策，為他們選擇恰當?shù)拇胧┗蛘哐a充更多可行性建議，既培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力，提升了學生的邏輯思維能力，又為接下來的寫作積蓄素材，學生能聯(lián)系實際，表達出很多實現(xiàn)夢想的措施，更加了解自己的夢想“是什么”“為什么”“怎樣做”，成為主題意義的主動探究者。

（三）以完整范例引領(lǐng)寫作訓練，融會貫通

圖表支架幫助學生串聯(lián)起零散的知識，范例支架能讓學生將知識點融會貫通。范例可以是與目標語相似的例句，也可以是立意構(gòu)思、謀篇布局、遣詞造句等都包含在內(nèi)的范文。學生靠自己摸索很難完全領(lǐng)悟隱藏于文本之中的知識，教師運用范文，引導學生提取范文中的關(guān)鍵信息，結(jié)合自身需求，促成讀與寫的深度融合。

在學生嘗試寫作前，教師為學生提供范文如下：

Su Hai’s dream

Hello,my name is Su Hai.I have a dream.I want to be a dancer in the future.I like dancing very much.My favourite dancer is Yang Li ping.She dances very beautifully.I want to be like her.

To make my dream come true,I will have dancing lessons twice(兩次)a week.And I will practice(練習)dancing at home every day.I will do my homework quickly,then I can have more time to dance.

I think if I try my best,my dream will come true.

隨后教師提問：①What does Su Hai want to be?②why does she want to be a dancer？③What will Su Hai do to make her dream come true?

通過尋找問題的答案獲得范例表層信息。在處理表層信息時，通過追問引領(lǐng)寫作探究的方向和深度。

比如，針對第二個問題“Why does she want to be a dancer?”學生回答：“She likes dancing.”教師追問：“Her dream comes from her hobby。Who does she want to be like in the future?”學生回答：“She wants to be like Yang Li Ping.”

此時可以詢問學生的夢想以及他們的偶像，與生活實際緊密結(jié)合，引導學生描述更多的細節(jié)使文章更生動。當學生理解了表層信息后，教師需要引導學生關(guān)注范例的語篇結(jié)構(gòu)、文體特點等信息，提煉作者表達信息的方法。教師引導學生觀察范文，以小組合作的方式梳理出寫作結(jié)構(gòu)并請組長進行歸納總結(jié)?？蚣苋缦拢?/p>

My dream

I want to be…in the future.

I want to…

To make my dream come true,I will…

在總結(jié)環(huán)節(jié)，大到文章的時態(tài)，描述夢想及原因用一般現(xiàn)在時，描述實現(xiàn)夢想的舉措用一般將來時；小到“artist”前用“an”這樣的細節(jié)，學生都進行了細致的陳述。這個活動幫助學生從整體上理清了寫作格式，掌握了寫作的方法，為接下來的寫作提供了框架。

優(yōu)秀的范文助力學生理清寫作框架和內(nèi)容，幫助學生寫出作文，而參差不齊的范文更能讓學生寫好作文。通過比較的方法讓學生切身體會寫好作文的重要性。在學生寫作過程中，教師認真觀察每個學生的文章，從中選出兩篇進行比較。

[習作A]

My dream

I want to be a cook in the future.I want to cook nice food for people.

To make my dream come true,I will study hard.I will go to cooking school.I will do some sports.

[習作B]

My dream

Different people have different dreams.I want to be a basketball player in the future.I want to play in the NBA some day.My favourite basketball player is Kobe.I want to be like him.

To make my dream come true,I will play basketball every day.I will practice playing basketball after finishing my homework.I will also have basketball lessons every weekend.

It’s not easy to make my dream come true,but I will try my best.There is a will,there is a way.

學生普遍認為B 篇比較好，語篇完整（有開頭和結(jié)尾），名言名句的使用也為文章增色不少。教師再引導學生將自己的習作與范文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面進行對比修改，進一步斟詞酌句，寫好習作。

比如，結(jié)尾還可以是“Dream big,start small.I will study hard to make my dream come true.” 也有學生將夢想與生活緊密相連，表達出“I want to be a doctor.”“I want to help sick people.”“My favourite doctor is Dr.Zhong（鐘南山）.”“I want to be like him in the future.”通過對比范文，集思廣益，進行思想的碰撞。

小學高年級英語寫作優(yōu)秀水平標準為“主題明確、內(nèi)容豐富、條理清晰、句式多樣、表意連貫清楚”，結(jié)合標準搭建有效支架，支架的起點是學生的現(xiàn)有寫作水平，支架的終點是學生潛在所能達到的寫作水平?！癈heckout time”板塊的寫作語言大多以同單元“Story time”板塊和“Cartoon time”板塊語言為支撐，但這兩個板塊的語言結(jié)構(gòu)有時與寫作結(jié)構(gòu)大相徑庭，學生積累的語言素材有限，語言之間的邏輯結(jié)構(gòu)、寫作思路的欠缺都是學生寫作的“攔路虎”。本課中，課前以“Cartoon time”幾位人物的夢想為內(nèi)容搭建問題支架，課中以“Checkout time”板塊的聽力語篇為材料搭建圖表支架，有效地豐富了學生的語言素材，最后以“Su Hai’s dream”為范文，幫助學生有效感知表達夢想的結(jié)構(gòu)框架，并對比學生的兩篇范文特點，幫助學生再次明確此話題寫作的結(jié)構(gòu)支架，討論此話題開頭和結(jié)尾的寫作技巧，豐富寫作素材。

從問題支架和圖表支架的啟發(fā)思維，到范例支架的借鑒構(gòu)思、修改優(yōu)化，每種支架的選擇與使用都有效助力最后寫作任務(wù)的完成，促使學生書面表達能力得以最大限度地發(fā)展。