校企結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同育人的實踐與研究

楊國利，李燕

近年來，國家高度重視職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作。《國家職業(yè)教育改革實施方案》《實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》 等政策文件均對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)提出了具體的要求。組建和培育一支高水平結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)團(tuán)隊是高職院校師資隊伍建設(shè)的一項緊迫任務(wù)。

一、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵表征

（一）高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新、高水平等是《國家職業(yè)教育改革實施方案》對于新時期高職教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的要求與目標(biāo)。“高水平”主要體現(xiàn)在示范、引領(lǐng)職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)和深化“三教”改革[1]。王立爭認(rèn)為“結(jié)構(gòu)化”是指基于相關(guān)規(guī)則、利用現(xiàn)有資源進(jìn)行實踐，通過在原有相對模糊和零散、完整性和系統(tǒng)性不足的要素之間建立有機聯(lián)系，進(jìn)而重構(gòu)出新的規(guī)則和結(jié)構(gòu)[2]。孫君輝基于知識管理理論分析，指出“結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)涵包含“結(jié)構(gòu)維度—教研共同體”的形成、“功能維度—知識”的生產(chǎn)和傳遞、“價值維度—知識”的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化三個維度[3]。職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊的“結(jié)構(gòu)化”是指團(tuán)隊?wèi)?yīng)該在來源、知識技能、年齡、職務(wù)職稱等方面形成合適比例的多元梯隊結(jié)構(gòu)，既要有引領(lǐng)作用的專業(yè)帶頭人、穩(wěn)定肯干的骨干教師、可持續(xù)發(fā)展的新生力量，又要有一定規(guī)模的企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)教師[4]。創(chuàng)新是通過挖掘和尋找隱性的市場需求，探索新的思想，發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用以解決突破新的問題，從而創(chuàng)造出新的事物，開辟或拓展新知識。結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊的“創(chuàng)新”特指能夠運用創(chuàng)新思維探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式、教材與教法改革，推動課堂革命；探索校企合作、校企深度融合、協(xié)同發(fā)展新路徑[5]。

通過對相關(guān)職教政策文件的解讀和文獻(xiàn)查閱，本文將高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵定義為：以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本任務(wù)，在先進(jìn)職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，由專業(yè)知識與技能互補、年齡與職稱等按一定比例搭配的專兼職教師和來自行業(yè)企業(yè)的專家（大師）和能工巧匠組成，團(tuán)隊分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實踐、技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新的教學(xué)組織。

（二）高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的表征

高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊是面向?qū)I(yè)群建設(shè)的多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，它是“雙師型”師資隊伍的升級加強版，是基于“雙師”素質(zhì)要求之上，為實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合而進(jìn)行的教師隊伍重構(gòu)，其核心價值在于能夠有效解決當(dāng)前職業(yè)院校教師來源單一、校企合作流于形式、校企雙向流動不暢、產(chǎn)教分離、復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不足、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題。職業(yè)教育的跨界屬性決定了高職結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)具備開放性、包容性和融合性的特點，結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新、高水平、協(xié)同發(fā)展是內(nèi)在要求[6]。

二、校企結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊教學(xué)案例分析

為促進(jìn)產(chǎn)教對接和優(yōu)質(zhì)教育資源整合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入開展校企合作，我校建筑工程系于2021 秋季學(xué)期在18 門專業(yè)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課）中試行了結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊教學(xué)，參與結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊教學(xué)的教師占全系任課教師的71%。

（一）教師及相關(guān)管理人員的訪談結(jié)果

此次調(diào)查采用的是訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式。為全面了解校企教師及管理人員的意見建議，我們對校內(nèi)教師和企業(yè)教師進(jìn)行了訪談。結(jié)果表明：大部分校內(nèi)專職教師對結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊教學(xué)模式持贊同態(tài)度并表示愿意繼續(xù)參與，企業(yè)教師在引進(jìn)案例、更新教學(xué)內(nèi)容、對接標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)就業(yè)銜接等方面體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。部分校內(nèi)教師更新教育理念，探索課程及模塊化教學(xué)改革。

（二）學(xué)生問卷與訪談結(jié)果

對建筑工程系2019 至2021 級參與試點的共1021 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷分為課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容安排、課堂組織能力、學(xué)生課堂獲得感及課后交流、學(xué)生的建議與期望等4 個維度，有效回收947 份問卷，有效回收率為92.7%。

1.教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容安排

問卷結(jié)果顯示，有19.81%的學(xué)生不清楚企業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生訪談，我們進(jìn)一步了解到，很多兼職教師很少制定甚至不制定教學(xué)目標(biāo)，未將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不清楚對本次課的知識點應(yīng)掌握到何種程度。

有71.65%的受訪學(xué)生認(rèn)為企業(yè)兼職教師以案例教學(xué)為主，37.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為企業(yè)教師在課堂教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行了篩選和加工，60.38%的受訪學(xué)生認(rèn)為企業(yè)教師對教材內(nèi)容有一定的拓展。同時，84.4%的受訪學(xué)生認(rèn)為企業(yè)教師在教學(xué)過程中融入了課程相關(guān)的新工藝、新技術(shù)等內(nèi)容。以上數(shù)據(jù)說明校企結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊運行過程中，絕大部分企業(yè)教師發(fā)揮了自身優(yōu)勢，受到學(xué)生的肯定。

2.課堂組織與管理能力

近30%的受訪學(xué)生認(rèn)為企業(yè)教師上課的課堂秩序一般、不太好或較差，在一定程度上反映出部分企業(yè)兼職教師的課堂組織與管控能力欠佳，對學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)了解不夠，缺乏對學(xué)生對知識接受情況的關(guān)注。

3.學(xué)生課堂獲得感

關(guān)于“從企業(yè)教師的課堂，你是否有收獲”，分別有31.82%和50.47%的受訪學(xué)生認(rèn)為有較大收獲和有一定收獲。可見，絕大部分學(xué)生對企業(yè)教師的課堂教學(xué)持肯定態(tài)度，這在后續(xù)的學(xué)生訪談中得到了進(jìn)一步證實。

關(guān)于“企業(yè)教師上課，令你印象深刻的是什么”這一簡述題，受訪學(xué)生普遍認(rèn)為講授能結(jié)合案例分析，更貼近實際，帶來了教科書之外的東西，增加了很多新穎的內(nèi)容，老師有積極向上的心態(tài)。從以上反饋結(jié)果可以看出，企業(yè)教師在授課內(nèi)容、課程設(shè)計方面給學(xué)生留下了較深的印象。但在后期訪談中，有學(xué)生表示大部分企業(yè)教師都按照傳統(tǒng)模式授課，即教師講學(xué)生聽，學(xué)生感覺乏味。

4.學(xué)生的建議與期望

關(guān)于“課堂教學(xué)，你最想給企業(yè)教師的一條建議是什么”，學(xué)生的回答主要集中在“多關(guān)注學(xué)生狀況”“多組織課堂活動”“多與學(xué)生互動”“對知識點總結(jié)梳理”等，這些建議表明了部分企業(yè)教師在教授專業(yè)知識與技能時，不夠重視與學(xué)生的互動，未能及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受情況。后期訪談中有的學(xué)生也表示部分企業(yè)教師不能根據(jù)知識點難易程度選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對于復(fù)雜的知識點較難把握。

總體來看，校內(nèi)師生對結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊教學(xué)給予了明確的正向反饋，大部分學(xué)生課堂獲得感較高，希望該模式在未來繼續(xù)推進(jìn)。

三、校企結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊教學(xué)的問題表征

（一）企業(yè)人員參與結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊教學(xué)的積極性不高

目前，由于企業(yè)人員的時間及精力有限，愿意來學(xué)校兼職上課的企業(yè)專家及能工巧匠很少；而愿意到學(xué)校上課的企業(yè)老師大多有教育情懷，注重從兼職經(jīng)歷中獲得自我價值感和社會認(rèn)可度。通過有效的激勵措施，這部分企業(yè)人員有望形成穩(wěn)定的兼職教師隊伍，但課時量要達(dá)到20%存在較大困難。

（二）企業(yè)教師教學(xué)組織能力不足，教學(xué)隨意性較大

由于未接受過系統(tǒng)的教學(xué)能力與方法培養(yǎng)，企業(yè)教師對課堂教學(xué)理念、方法掌握不夠，缺乏教學(xué)設(shè)計、組織與管理經(jīng)驗。同時由于企業(yè)教師自身工作繁忙等多方面原因，很容易出現(xiàn)“上完課就走”，缺乏與學(xué)生互動交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受程度關(guān)注不夠，忽視對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中方法的引導(dǎo)等問題。部分企業(yè)教師有一身專業(yè)本領(lǐng)，卻無法很好地傳授給學(xué)生，從而影響了教學(xué)效果。

（三）校企教師雙向共贏互驅(qū)、協(xié)作育人未有效發(fā)揮

企業(yè)教師雖然能夠?qū)⑿袠I(yè)新動態(tài)、新技術(shù)、新材料部分融入教學(xué)，但校企教師雙方往往缺乏信任與默契，缺乏深層次的合作交流，企業(yè)教師敏銳的職業(yè)洞察力和對行業(yè)發(fā)展趨勢的掌握與校內(nèi)教師理論知識和研究能力較強的優(yōu)勢不能融合發(fā)揮，雙方缺乏深度交流與學(xué)習(xí)，在共同制訂教學(xué)方案、共同建設(shè)專業(yè)、共同研發(fā)課題、共同解決教學(xué)實踐問題和企業(yè)生產(chǎn)問題等方面缺乏深層次交流與碰撞。

四、校企結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同育人的策略與建議

目前，我校校企結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊在一定程度上實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的模塊化建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)組織上的團(tuán)隊合作與分工協(xié)作，但還停留在初級階段。針對當(dāng)前存在的問題和不足，筆者從地方政府層面、學(xué)校層面、企業(yè)層面和教師個人層面提出以下改進(jìn)措施及建議。

（一）地方政府層面

企業(yè)師資是結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中的難點和痛點，地方政府應(yīng)在積極響應(yīng)、落實國家職業(yè)教育方針政策的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步配套團(tuán)隊組建與運行的激勵性政策和管理方案。首先，要制定企業(yè)教師準(zhǔn)入機制、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職稱評聘等管理細(xì)則，使校企雙方在結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊組建過程中有據(jù)可依、有章可循。其次，應(yīng)推行學(xué)校、企業(yè)和相關(guān)部門聯(lián)動機制，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與運行實效作為職業(yè)院校辦學(xué)評估、企業(yè)經(jīng)營評優(yōu)、相關(guān)職能部門履行教育職責(zé)評價的重要指標(biāo)，由政府統(tǒng)籌、指導(dǎo)、監(jiān)督和評估實施[7]，打通校企人才雙向流動渠道，優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，激發(fā)團(tuán)隊活力。此外，政府應(yīng)提供充足的財政預(yù)算，以保障企業(yè)教師培訓(xùn)、雙方人員互聘共用、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)等的順利開展，調(diào)動各方人員參與的積極性。

（二）學(xué)校層面

1.頂層規(guī)劃

學(xué)校應(yīng)基于國家職業(yè)教育辦學(xué)理念、職業(yè)教育的類型教育特色和發(fā)展規(guī)律，按照“校企合作、跨界融合、專兼結(jié)合、高端聚集、多元梯隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的原則，從團(tuán)隊建設(shè)總體規(guī)劃、建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)、制度保障和文化建設(shè)等方面做好頂層設(shè)計；要打破傳統(tǒng)按專業(yè)或教研室組建教學(xué)團(tuán)隊的模式，從專業(yè)群的角度思考團(tuán)隊的來源結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)等，積極推動高精尖技術(shù)人才和教育教學(xué)專家等引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊，暢通和創(chuàng)新校企深度融合渠道，通過樹立共同的目標(biāo)愿景、培育團(tuán)隊文化等增強團(tuán)隊凝聚力。

2.完善機制

合理完善的機制是激活師資隊伍活力，確保結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊持續(xù)健康運行的基本保證。高職院校要從準(zhǔn)入機制、獎勵機制、考核評聘機制等方面建立具有指導(dǎo)性和約束性、規(guī)范性和程序性、鞭策性和激勵性的保障體系，做好自上而下的管理；要明確團(tuán)隊成員學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)、職務(wù)職稱結(jié)構(gòu)和來源結(jié)構(gòu)等；要嚴(yán)控企業(yè)教師的遴選，安排有條件的企業(yè)教師參加入職培訓(xùn)，通過校內(nèi)教學(xué)名師的觀摩課、公開課、經(jīng)驗交流等途徑，促進(jìn)企業(yè)教師教育教學(xué)水平的提升。

3.建構(gòu)文化

著力建構(gòu)創(chuàng)新、共享和協(xié)同的團(tuán)隊文化。一方面，要關(guān)注教師個人職業(yè)理想的實現(xiàn)，對教師專業(yè)發(fā)展給予充分的支持和幫助，激發(fā)其活力與潛能。另一方面，建立以人為本的激勵機制，充分調(diào)動校企雙方教師的積極性，提升其認(rèn)同感和獲得感，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊的長效化。在運行過程中，要特別注意保護(hù)好校企教師各自的優(yōu)勢和特色。

4.產(chǎn)、教、研、創(chuàng)協(xié)同發(fā)展

學(xué)校要深度剖析自身需求和企業(yè)訴求，充分發(fā)揮雙方師資優(yōu)勢，吸引企業(yè)積極參與結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊教學(xué)。一方面，校企雙方共同協(xié)作將企業(yè)崗位需求、項目案例、新技術(shù)新方案等加工轉(zhuǎn)化為模塊化的知識體系和技能體系，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫校企教材，分工協(xié)作實施模塊化教學(xué)，有效推進(jìn)產(chǎn)教對接。另一方面，校企雙方共同參與教育教學(xué)問題研究、技術(shù)難題攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新等，解決教學(xué)問題、企業(yè)難題，實現(xiàn)雙方創(chuàng)新發(fā)展。注重建立校校聯(lián)盟，增強同類院校之間的經(jīng)驗交流、資源共享和協(xié)同創(chuàng)新。

（三）企業(yè)層面

企業(yè)要充分認(rèn)識到結(jié)構(gòu)合理的校企教研協(xié)同體是雙方互利共贏的產(chǎn)教融合新生態(tài)，主動肩負(fù)起與學(xué)校協(xié)同育人的責(zé)任與使命，在企業(yè)兼職教師的推薦與培養(yǎng)上做到保質(zhì)保量、精益求精；要鼓勵實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識與教學(xué)能力扎實的員工擔(dān)任學(xué)校兼職教師，并對表現(xiàn)優(yōu)異者在薪酬分配和評選晉級及上給予傾斜。

（四）教師個人層面

1.加強學(xué)習(xí)，增強職業(yè)自信

首先，校內(nèi)專職教師要充分了解國家和學(xué)校職業(yè)教育方針政策，積極關(guān)注行業(yè)發(fā)展新形勢，主動學(xué)習(xí)最新的理論知識和技術(shù)技能，以迅速適應(yīng)外部環(huán)境的變化，提升解決問題的能力和專業(yè)技術(shù)水平，增強職業(yè)和專業(yè)自信。其次，要跳出傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的思維模式，正確認(rèn)識模塊化教學(xué)，積極加入結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊，立志為新時代職業(yè)教育“增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)”貢獻(xiàn)自己的力量。

2.探索結(jié)構(gòu)化教學(xué)新模式，提升育人質(zhì)量

結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊建設(shè)的最終落腳點是課程結(jié)構(gòu)化。校內(nèi)教師要認(rèn)真梳理專業(yè)群核心課程和專業(yè)支撐課程、專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程的關(guān)系，基于崗位工作過程創(chuàng)新和實施模塊化教學(xué)，形成“獨具一格”的特色教學(xué)方法，做到“一師一優(yōu)課”。通過企業(yè)頂崗實踐、技術(shù)難題和科研項目攻關(guān)等，充分感受教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐操作的差異、學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的差距，進(jìn)而更新教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，改革教學(xué)手段與方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升育人質(zhì)量，努力實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的無縫對接。