議題式教學法在中職思政教學中融合運用的策略

王華

中等職業學校在教學過程中以培養學生綜合職業能力為主，具有獨有的“職業性”特征。這就決定了中職思想政治課程的核心是提高學生的職業道德素養，幫助學生樹立正確的行為準則和價值觀。近年來，議題式教學法已經成為培養學生思想政治素養的重要教學模式。議題式教學法符合新課改的教學要求，但是，其在中職思想政治課堂教學中仍然存在一定的局限性。如何將議題式教學法與思想政治課堂有效融合，更好地為學生提供生動的課堂體驗，是目前教育者需要思考的問題。

一、議題式教學法的內涵和特征

議題式教學法是從學生生活實踐中選擇一個具有爭議性的議題作為教學的出發點，以教學知識內容為載體，引導學生主動參與，通過研究、討論、總結等學生活動實踐，引導學生在主動學習中實現教學目標，提升學生綜合素質的一種教學方法。運用議題式教學法可以進一步啟發學生的發散思維，增強學生的自主學習能力，也可以逐步優化學生的自我學習過程以及自我成長過程；同時，學生也可以學習到更加全面的學科知識，鍛煉邏輯思維能力，進而提升中職院校思想政治教學的實際效率。

議題式教學法在教學過程中具有三個顯著的特征：第一，爭議性。議題式教學法需要引入真實的社會問題，為學生創設一個真實的社會情境。爭議性議題能不斷激發學生的學習興趣，進而使學生主動尋找解決辦法。第二，跨學科性。議題式教學提出的議題一般具有跨學科性，學生在解決問題的過程中，需要通過掌握多門學科知識，根據相關知識綜合權衡后提出解決問題的方法。第三，開放性。議題式教學法運用議題將社會與學生連接，打破常規，讓學生直面社會生活，給予他們充分表達和展現自我的機會。

二、議題式教學法應用于中職思政教學中常見的問題

（一）選題生硬，學生參與興趣不高

議題式教學法要求教師結合具有爭議性的議題，激發學生的學習興趣。這就要求教師在選擇議題時，不僅要選擇一個生動有趣的話題，還要將學科知識自然地融入所選擇的議題中去。這種教學方法是對傳統教學方法的挑戰，對教師的專業性要求高，教師不僅要對思想政治學科的專業知識非常熟悉，還要靈活理解相關問題，融會貫通其他學科知識，有機結合生活實踐。不少老師在運用議題式教學法時仍然只是簡單轉述教材的知識點，無法真正調動起學生討論的興趣。

（二）重點不明，議題討論難以聚焦

議題的討論需要表述比較清晰、比較直觀，讓學生全都容易理解到討論的重點，討論才能有效展開。而有的老師在拋出議題時表達太抽象、太簡略，致使學生理解問題存在障礙或者歧義，無法把握討論的重點，進而造成討論中的問題發生偏離，反而降低了課堂的效率。

（三）脫離學生，討論活動無法展開

中職學生大多文化基礎相對薄弱，而思想政治學科知識本身比較晦澀，學生學習興趣不高；同時中職學生正處于價值觀形成的關鍵階段，對生活中的一些現象和問題有了自己的思考，形成了一些基本的認識，但往往不全面。教學中如果不能調動學生的興趣，針對學生已有的理解，就容易變成“說教”，引起學生的反感，導致討論進行不下去。

三、議題式教學法融入中職思政教學的策略

（一）借助新聞時事，豐富選題的角度

中職思想政治課堂最核心的教學目標是幫助學生樹立正確的人生價值觀、正確的政治認同、較高的職業精神素養和健全的法律意識。教師在教學的過程中，可以從這些核心要素出發，根據課文知識內容，借助新聞時事選取議題。以議題為基礎，融合所學知識，激發學生的學習興趣，充分實施議題式教學。在日常教學活動中，教師要引導學生結合某一議題以及相關課題進行深入討論，引導學生“張嘴、動腦”，鼓勵學生結合自身的思想實際，展開深入研究與細致討論，從而幫助學生逐步樹立自信心以及民族責任感，促使學生樹立正確的價值觀。

以“培養職業精神”的講解為例，教師以一條“日本留學‘海歸’西南政法大學門口擺攤賣煎餅果子”的新聞引發議題“職業有高低貴賤之分嗎”。這一議題根據中職學生的心理特點提出，直擊痛點，吸引學生的關注。中職學生以技能學習為主，在未來以技能性工作為主，他們迫切需要得到社會的認同。這個議題能充分調動學生研究的熱情，引導學生參與討論，發表他們初步的看法和意見。緊接著，教師根據這個議題引導學生去思考應如何看待不同的職業，幫助學生充分認識到勞動沒有高低貴賤之分，每一份職業都是光榮、高尚、有意義的。通過結論，教師繼續幫助學生總結工作的意義是什么、工作中應該具備什么樣的職業精神等，引導學生樹立正確的職業理想和信念。

在教學過程中，教師設置的議題要始終貫穿職業精神培養的課題，與課本中所講知識內容緊密相連。

（二）創設教學情境，聚焦議題的重點

在教學過程中創設教學情境，引導學生的關注點和注意力，已成為教師必須具備的教學能力之一。創設相關的教學情境，融入生活化的教學情境，可以進一步啟發學生思維，激發學生強烈的學習興趣以及探索欲望。創設教學情境是將課堂生活化最基本的途徑，教師在教學過程中綜合利用多種教學手段，營造一種共情的學習氛圍，能有效激發學生的求知心理，主動參與到對所學知識的探索中。議題式教學要求在教學過程中以學生為主體，注重自主思考，拓展思維廣度和深度。在日常教學活動中，教師要充分認識到學生的教學主體地位，積極鼓勵學生正確意識到自身的主人翁地位，不斷引導學生主動參與相關的教學活動。創設情境教學，能有效促進議題式教學法的實施。教師在選擇議題時，應注重將情境與學科知識融合，提高學生對知識的理解力。

以“有意識地維護國家利益”的講解為例，教師可以利用當下最受人關注的新冠疫情的發展作為議題，設立辯論性教學情境、生活化教學情境，實現議題式教學。在全球共同抗疫的過程中，我國通過居家隔離、對感染者免費治療、免費核酸檢測等方法嚴格防控防疫，實現全面向好的局面。而歐美國家，倡導“人權自由”，成為新冠肺炎疫情的重災區。在這樣的形勢下，在國外的留學生及其他旅居者都希望回國，甚至有些已經確診為新冠肺炎的患者迫切希望回國治療，網絡媒體中出現了極大的反對浪潮。對此，向學習提出：大家是否贊同他們回國呢？為什么？教師可以組織學生分成兩組，展開辯論，在討論、思考、評論的基礎上，達成有關維護國家利益的教學目標。

還可以采用生活化教學情境方式。教師通過提問：（1）假如你目前在國外留學，你是選擇回來還是選擇留在當地呢？（2）假如你是國內普通民眾，你對此有什么看法？教師將學生分為“中國留學生組”和“國內普通民眾組”，讓學生置身其中，親身體驗，帶著角色的情感去完成探究任務：在保護自身安全的前提下，實現對國家利益的堅定維護。

（三）關注學生主體，組織討論的展開

教師作為議題式教學法的實施者，要提高自身專業素質，積極創新教學方法，為學生帶來生動有趣的課堂體驗。可以從以下幾個方面入手：第一，在選擇議題時要根據學生思想發展特點，貼近學生的學習生活，突出學生主體地位。第二，在設計議題時，教師要充分提高自己對科技素材的應用能力，利用網絡技術搜索視頻、圖片、音頻等各種教學素材，應用于思想政治課堂教學中。第三，在組織議題討論時，教師要考慮學生的認知能力，將學科知識與議題巧妙融合，注意關鍵環節的點撥和引導，給學生搭建討論的階梯。

四、運用議題式教學法的中職思政教學活動設計

議題式教學法的最終目標是讓學生對議題產生興趣，進行研究和探討，在思維碰撞的過程中完成對政治理念的認同和思想情感的升華。中職思想政治課堂對議題的選擇應依據時事熱點，要求學生討論和分析。在討論過程中，學生結合課本中的知識點，對社會現象進行全方位的探討，將自己的思維融入教學過程，必定會形成自己的價值觀、人生觀，實現個人素養的提升。

運用以上策略設計教學活動，是對議題式教學法成果的檢驗。在設計教學活動的過程中，教師要充分尊重學生的教學主體地位，站在學生的立場之上，思考學生當前的學習問題，以便為后續的課堂教學活動奠定良好基礎。以往思想政治課堂布置作業，以理論知識熟記背誦為主，呆板枯燥，使學生產生厭學心理。議題式教學法倡導通過課后活動設計完成教學目標，引導學生主動參與，通過實踐活動將課堂所學知識轉化吸收，實現對知識點的掌握。

以“職業道德”知識點的講解為例，對“遵守職業道德，無私奉獻和貪圖回報沖突嗎”的議題，教師可以從議題的教學情境、活動方式等方面進行設計，最后通過實踐活動完成教學目標。具體實施可以是：（1）設計議題的情境：下班之后領導要求員工加班且不給加班工資，要求員工只談奉獻不談索取，這樣合理嗎？（2）設置分組討論，教師要求學生根據自己的理解發表意見，可以從職業道德和賺取報酬兩個方面進行辯論，總結出自己的觀點和建議。（3）整理學生的意見，總結出主要內容：愛崗敬業、無私奉獻是員工的基本職業素養，在職場工作中，員工可以放棄應得利益，但是企業不可以不顧及員工的正當權益；員工可以根據自己的能力要求得到相應的報酬，但企業要求員工只談奉獻不談權益，屬于職業道德綁架。（4）學校應與社區、街道等合作，為學生提供有效的實踐活動平臺。如，街道聘請學生作為志愿者，幫助社區老人免費維修、整理家務等。在實踐的過程中，學生作為社區工作人員參與服務，體驗到職業道德中講求奉獻精神的魅力，有利于學生未來的職業發展。