高職院校大學生職業生涯規劃課程思政的實踐探索

虞劍英，胡碧玉

課程思政是指把思想政治教育融入高職教育的各門理論和實訓課程的日常教學中，深入挖掘各門課程中蘊含的思政教育元素，以潤物細無聲的方式滲透于教育教學的全過程，以達到價值引領、立德樹人的育人效果[1]。目前，高職院校需要加快推進課程思政教育教學改革，構建全課程育人的新格局。大學生職業生涯規劃課作為一門公共必修課，除了進行職業生涯規劃的知識傳授與技能訓練外，還要通過思政教育激發學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性規劃未來發展，自覺提高就業能力和生涯管理能力。大學生職業生涯規劃課程包含了“三觀”建設、人格塑造及人生規劃、職業理想等大量思政教育元素[2]。進行課程思政，促進其與思政教育融合，更好地實現協同育人效應，是實現思想政治教育的有效途徑，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。

一、高職院校大學生職業生涯規劃課程思政的必要性

（一）是高職教育落實立德樹人的必然要求

習近平總書記在全國教育大會上指出，職業教育作為重要的教育類型，必須始終牢記“為黨育人、為國育才”的使命，全面提升思想政治教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。高職教育要落實立德樹人，必須健全相應的體制機制，把立德樹人融入職業教育的全過程，堅持全員育人、全方位育人。堅定信心開好思政課，加快推進課程思政教育教學改革，將各類課程與思想政治教育有機融合，形成協同育人效應。大學生職業生涯規劃課作為一門對大學生影響深遠的課程，對高職學生的職業生涯和人生規劃方向，甚至世界觀、人生觀和價值觀的形成都起著至關重要的作用。職業生涯規劃課程理應貫徹課程思政理念，深挖課程中的思政教育元素，創新思政教育方式和途徑，承擔起知識教育、能力培養和價值引領三重功能，使其成為大思政格局中重要的一環，成為落實立德樹人根本任務的重要載體，成為培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人的重要抓手[2]。

（二）是高職院校培養“大國工匠”的必然要求

在全國職業教育大會上，習近平總書記強調要優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制等改革，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。國家對高職教育賦予重大使命，對高職學生寄予很大期望[4]。現實情況是大多數高職學生缺乏對職業生涯的思考，缺乏對人生的規劃。高職教育要回答培養什么人的問題，就要時刻牢記立德樹人的根本任務，大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，不僅要培養學生高超的職業技能，還要培養他們科學嚴謹、認真負責的工作態度，以及強烈的責任感和職業認同感。因此，高職院校實行課程思政勢在必行。職業生涯規劃課程落實課程思政，是貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神的生動體現，是培養大國工匠這個鑄魂育人工程的有效舉措。必須把知識傳授、能力培養和價值引導三者融為一體，讓學生通過生涯方面知識的學習，提高職業素養，增強職業能力。同時，通過價值引領，引導學生將個人發展和國家需要、社會進步、時代責任結合起來，確立堅定的理想信念，樹立崇高的人生追求。

（三）是高職大學生實現全面發展的必然要求

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”高職大學生作為新時代青年的代表，他們的理想、本領、擔當影響著國家和民族的未來發展[5]。與本科生相比，高職大學生雖然學業上處于劣勢，對自己的人生缺乏一些自信和規劃，但他們可塑性強，操作能力棒，創新意識突出。他們也期望擁有理想的職業生涯、崇高的職業成就，成為社會主義建設的中堅力量。因此，為他們指明職業努力的方向、確定人生追求的價值、設計實現目標的道路選擇是職業生涯教育的核心。要在人的全面發展觀的指導下，不斷激發學生的主動性和創造性，讓他們在全面認知自己個性特質和職業環境的基礎上，錨定自己的職業目標，科學設計生涯發展路徑，把理論學習和社會實踐有機地結合起來，提高綜合素質，實現全面發展[6]。

（四）是職業生涯規劃課程實現價值引領的必然要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，必須“堅持把立德樹人作為中心環節，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”[7]。從微觀方面看，大學生職業生涯規劃課程關注學生的職業發展，落實課程思政，可以為課堂帶來源源不斷的動力，增加學生的體驗感和獲得感，對學生產生深遠的影響。從宏觀方面看，我國的職業生涯規劃教育從本質上講是要實現個人發展與社會發展的辯證統一，為社會主義現代化建設培養更多的人才。目前，高職院校雖然都開展了職業生涯教育，但來自西方的理論基礎強調個體滿足和個人價值實現，很少考慮國家和社會發展的需要，這與我國高職教育的人才培養目標是相背離的。因此我們要建設本土化的理論體系，以馬克思主義中國化的最新理論成果為指導，將生涯教育寫在中國的大地上，引導高職學生自覺地把個人理想融入中華民族偉大復興的時代征程中。只有貫徹課程思政，最大限度地發揮課程的育人功能，才能更好地實現課程的本土化改革，形成具有中國特色的高職職業生涯規劃教育體系，擔當起高職教育應有的歷史使命[2]。

二、高職院校大學生職業生涯規劃課程思政教育的現狀

作為對高職學生影響深遠的一門課程，很多高職院校在大學生職業生涯規劃課程思政方面進行了積極的探索。但目前還面臨很多亟須解決的問題，如缺乏頂層設計以及本土化的理論體系、教師課程思政理念欠缺、評價體系不健全等。

（一）缺乏頂層設計，育人深度不夠

職業生涯規劃課程自開設以來對高職學生掌握生涯方面的知識、提升就業能力、促進就業等確實起到了一定的積極作用。但實踐中，不管是教師還是學生，對它的重視程度遠不如專業必修課。長期以來，課程教學資源缺乏，教學內容更偏重于達成知識目標，某種程度上割裂了知識和價值的統一。特別是受疫情的影響，就業形勢十分嚴峻，慢就業、緩就業、不就業、“躺平”等現象十分突出。課程更多地偏重于就業實踐指導，簡歷制作和面試技巧等，忽視了對學生情感的引導和精神的培育，削弱了課程的育人價值。如何提升課程的育人深度是高職院校目前面臨的難題。課程思政理念為我們指明了方向，但是基于課程思政的頂層設計目前比較欠缺。首先，課程思政缺乏整體設計，目標不夠清晰，課程體系不夠優化，高度不夠，考核不太明確，暫時無法擺脫功利性的價值取向，無法實現深度育人的目標[8]。其次，本土化課程理論基礎薄弱，不能結合馬克思主義的最新理論成果做整體的教學方案，難以根據新時代國家的發展狀況做最優的人才培養設計。再次，課程教學內容比較單薄，缺乏整體系統的設計。實踐教學的手段單一，和課程的教學內容融合度不夠，對學生的后續影響乏力。最后，課程思政缺乏頂層設計的考核方案，其育人效果無法評估，無法調動教師的積極性。

（二）缺乏本土化理論體系，價值引領不夠

職業生涯規劃暫時還沒有明確的學科門類，缺乏學科體系與課程文化的歷史積淀。目前，高職院校開設的職業生涯規劃課，其理論基礎大多來自西方的特質因素論、生涯發展理論、人本主義理論、社會認知理論等。這些理論最典型的特征是主張價值中立，強調依據個人的興趣、愛好、能力和性格因素選擇職業，實現個人價值。這種價值引導學生追求利益最大化，容易培養出典型的 “精致利己主義”者。生涯規劃課程沒有結合中國的國情構建自己的理論體系，不能實現知識傳授、文化傳承與價值引領的統一，從而導致課程建設與高職教育中的文化融合和傳承不夠，難以形成具有中國特色的課程思維方式和理論架構[2]。課程更多的是知識和技能的傳授，如求職技巧、面試技能等，缺乏系統的理想信念、愛國主義、職業精神、價值觀的引導。部分教師對于課程思政理念認識不夠深入，缺乏主動的本土化研究，僅帶領學生進行自我探索和外部探索就制定決策，課程思政融入有限，無法真正做到課程知識進頭腦、課程價值促行動，不能對學生產生深遠的影響。同時，課程思政要達到潤物細無聲的效果，不能僅限于課堂教學，還需要豐富多彩的社會實踐活動做輔助。沒有一脈相承的文化傳承方面的延伸活動的后續影響，價值引領不能深入人心，學生就不能自覺地把自己的職業選擇同國家和人民的需要聯系起來。

（三）缺乏課程思政理念，教學實效不強

課程思政建設最關鍵的因素是教師。因此，課程思政落實的最終效果很大程度上取決于教師的課程思政水平。高職院校的職業生涯規劃課一般是由就業指導部門的工作人員和輔導員承擔。他們幾乎都不是科班出身，專業背景與課程的關聯性不強，多數是經過簡單的培訓就開始上崗，加上本職工作任務繁重，幾乎沒有精力進行課程教學的精心設計。由于缺乏扎實的理論基礎，沒有深厚的專業底蘊，生涯理論創新能力和教學科研能力較弱，導致教學內容比較陳舊，傳授方法比較單一，學生往往提不起興趣，教學效果不理想，無法實現課程的育人目標。目前高職院校對教師育人方面的考核缺少科學規范的評價，導致教師落實課程思政的內在動力不足[9]。

（四）缺乏完善的教學評價，師生積極性不高

課程教學評價作為教學過程的最后一個環節，對于教學效果具有診斷、激勵和促進作用。為減輕工作量，對學生的學習評價大多采用單一的結果性評價，僅注重課堂表現和期末的卷面考評分數，忽視了學生對于職業認知的清晰程度、發展目標的規劃和執行的有效性等方面的考核，導致課程和思政的融合僅停留在表面上，無法真正調動學生的主動性和積極性，喪失了課程的部分育人功能。對教師教學的考核評價，更多的是從教學規范、教學結果、學生評教等方面進行考核，很少根據課程需要達成的育人目標來設定評價指標，無法實現 “教書”和“育人”的有機統一，課程思政難以走深走實，這是急需解決的問題。

三、高職院校大學生職業生涯規劃課程思政的路徑探索

（一）強化頂層設計，增強育人實效

強化高職院校課程思政建設頂層設計。首先，必須始終堅持馬克思主義及其中國化最新理論成果的指導地位，把其作為課程建設和開發的基本思想和重要理論貫穿課程設計的全過程，明確育人目標，優化教學內容，創新教學方式，完善評價體系，堅持知識傳授與價值引領相結合。其次，要加強對職業生涯規劃課程教師的培訓，讓他們意識到課程思政的必要性和重要性，與時俱進地把握人才培養的新形勢和新要求，注重課程建設的思想性。將生涯規劃課程目標對接國家發展目標、高職人才培養目標，滿足學生成長成才需要。引導大學生在職業規劃時立足長遠，樹立積極的人生觀、價值觀和職業觀，將自己的職業理想融入國家發展的時代浪潮中，最大限度地激發學生的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信。再次，優化教學內容，做好系統規劃，構建宏觀的、中觀的和微觀的三級育人目標體系。創新教學方式，拓展教育載體，運用多樣化的教學手段激發學生的積極性和主動性，讓課堂變得有溫度、有質量，引導學生積極參與課程實踐，發揮理論和實踐的協同作用、線上線下的協同育人功能[5]。重視學生道德品質的培養、職業精神的教育，讓職業優秀人物、典型案例進教材、進課堂、進頭腦，培養具有家國情懷、責任擔當的時代新人。改進教學評價體系，突出育人目標的考核指標，讓課程思政落到實處，突出育人實效。

（二）完善生涯理論體系，突出價值引領

在職業生涯規劃教育的過程中，應結合中國優秀傳統文化，加快課程建設與教育教學的本土化改革。首先，堅持馬克思主義以及中國化的最新理論成果不動搖，結合中國獨特的歷史、優秀傳統文化、紅色革命文化，講好中國故事，傳遞中國聲音，讓課程具有思想性和傳承性，體現中國特色，擁有中華民族精神內核，彰顯文化魅力，發揮文化育人功能。其次，鼓勵教師開展本土化的生涯理論研究，通過開發本土化的教材，創新生涯教育理念，摒棄西方職業生涯理論所倡導的“價值中立”和“個人本位”的職業觀，完善生涯教育的目標內涵，構建符合我國國情的生涯教育本土化理論體系。再次，要堅持以知識傳授為導向、價值引領為靈魂，依托課程思政，豐富課程內容，創新教學方法，不斷拓展生涯教育的載體，豐富生涯教育的時代內涵，通過融入鮮活的案例，如優秀校友故事、工匠人物進校園等，將理想信念教育、愛國主義教育、工匠精神教育等以潤物細無聲的方式融入其中，潛移默化地激勵和影響學生[6]。幫助學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，堅定理想信念，把崇高的職業理想融入國家發展的時代浪潮中，與祖國發展同向同行。完善的生涯理論體系還包括豐富的實踐活動，生涯教育只有走出課堂、走進學生，才能讓全員育人、全程育人、全方位育人落到實處，深入人心。

（三）加強教師隊伍建設，強化思想引導

職業生涯規劃課程思政建設，關鍵在教師。首先，需要加強教師的課程思政意識，讓他們意識到課程思政的重要性，增強對課程思政的認同感，自覺承擔起立德樹人的歷史使命，充分挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，自覺融入課程設計和教學實施過程，強化課程的育人功能。其次，強化對課程教師的專題化培訓，加強生涯教師隊伍的專業化建設，通過培訓提高其理論化水平。在此基礎上結合我國國情、國家對職業教育的期待、高職學生的特點等進行本土化的生涯教育研究，探索適合我國高職教育的生涯教育理論體系，讓教師的“傳道授業解惑”更專業，讓思想政治教育更具針對性[10]。輔導員常常是學生管理者又是生涯教師，天然具有很強的示范和引導作用，應充分發揮他們修身立德、勇于開拓創新的精神引領作用，積極探索思政教育融入的方法和途徑。應充分利用黨團活動、主題班會、社會實踐等載體，在課堂外打造受學生歡迎的生涯教育引導活動，如人物訪談、榜樣講座、參觀考察、職業體驗、模擬求職等，讓生涯課程中的思政教育更鮮活、更貼近學生實際。

（四）健全課程思政評價體系，推動深度育人

健全的課程思政評價體系，是課程思政走深走實的重要指標，也是教師實現深度育人的重要保障。首先，高職院校要建立起課程思政激勵機制和考核機制，形成課程思政的良好氛圍。把加強思想政治教育納入教學評價，細化具體考核指標，加強對教師育人指標的目標考核，與教師的晉級評優、職稱評定等掛鉤。對于課程思政教學成效突出的教師給予物質、精神上的獎勵[11]。其次，根據職業教育特點和學生的成長成才規律，建立職業生涯規劃課程的科學評價體系。將過去對學生單一的結果性評價改為過程性評價和綜合性評價相結合的模式。過程性評價包括學生的課堂表現、調研情況、作業、計劃書完成情況等，以綜合考察學生職業生涯規劃知識的掌握和職業能力提升情況。綜合性評價包括社會實踐、志愿服務、企業實習、服務社會等，應結合學生的人生觀、世界觀、價值觀、就業觀等進行綜合素質評價。再次，完善教師課程教學評價體系。既要對教師的教學效果進行評價，又要對教師的教學態度、教學過程、教學內容、教學方式及課程思政的融入等進行系統的評價[12]。還要進行學生就業跟蹤評價，即對學生的求職過程、實習經歷或畢業后的生涯適應、企業的用人反饋等進行綜合評定，以期構建多維度的教師教學科學評價體系。

職業生涯規劃課程思政是一項長期的系統的工程，需要統籌規劃，久久為攻。只有在實踐中不斷探索和完善，課程思政才能深入人心，課程育人才能落到實處，立德樹人才能春風化雨，價值引領和精神培育才能潤物無聲。