專業課“課程思政”建設中輔導員協同性路徑探析

王軍，沈新華

（揚州市職業大學，江蘇揚州 225000）

習近平總書記在全國高校思政會議的重要講話中提到：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政建設進入快速推進通道，思政教育也由“專人”負責擴展為“人人”擔當[2]。然而，各類教師在所學、所授專業領域不同，崗位職責側重點不同，管理體制要求不同等主客觀因素的限制下，專業課“課程思政”建設中，展現出來的更多是專業教師的單邊與抱團實施，輔導員這支力量未能給予充分調動與合理運用，沒有能真正形成一種同向同行與協同效應。

輔導員作為高校“大思政”格局中的重要一員，是黨委工作、教師教學和學生學習的助手，是大學生思想動態的知情者，情感疏導者、行為教導者，是思想政治教育的組織者、實施者和指導者[3]，更是學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。他們對推動課程思政建設有著天然的優勢，將他們吸納到專業課“課程思政”建設中，對提升專業課“課程思政”建設的針對性、有效性，體系的系統完整性，以及學生受眾體親和力等體驗感獲取實際均有著積極的意義。

一、專業課“課程思政”建設現狀

在國家大政方針的指引推動下，高校的課程思政建設如火如荼，從精品示范課程打造，到保障機制建立等多方面均有著可見的成績與成效，但也存在如下幾個方面的問題。

（一）課程思政建設者間的協同性有待改善

課程思政建設初衷在于實現各類專業課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應，從而達成推動“立德樹人”根本任務目標的高質量實現。然而，長久以來，受體制與固有思想的左右，無論是在專業教師還是輔導員群體中，在習慣性的思維或慣例影響下，片面認為“思政課就是做思政教育之事，專業課就是做專業技能傳授，輔導員就是做學生管理工作......”彼此之間各忙其事，工作平行而不交集，對于課程思政建設，各類教師群體間時常是單方埋頭苦“建”或置身事外，交流協同意識薄弱，在思想深處對合作與協同意愿淡漠。

（二）課程思政建設內容間的融合性有待提升

專業課“課程思政”建設要求在專業知識的傳授中，細膩、柔和與自然性地融入思政元素，讓學生在“潤物細無聲”中收獲專業知識的同時，改變自身的價值觀念，樹立正確的人生理想目標及提升個人道德素養等。然而，在時下部分專業課“課程思政”建設中會發現：存在思政元素挖掘不深、不透，新課程體系設計不全面、不系統，零碎、生硬、牽強，拼接痕跡明顯，思政元素浮于專業內容之上，流于形式等通性或個體問題，造成教師別扭、學生難受的“雙不利”現象。

（三）課程思政建設延展實施面有待拓寬

課堂是教育的主渠道與主陣地，這一點毋庸置疑。但是不可忽視的是，育德的過程應該是貫穿于一門課的所有教授環節。正如習近平總書記曾經所說：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”專業課“課程思政”建設重點在課堂，但課前課后也不能被忽略與摒棄，理應課前、課中、課后三者整體系統設計考慮，在把握好課堂主陣地之余，對課前課后外時空面中思政元素的關注、開發與探索運用也應給予重視。但是，基于專業教師的時間精力經驗等主客觀因素，課外的建設延展實施面有待進一步強化。

二、專業課“課程思政”建設困因分析

（一）思想認識不到位

“教師”作為一個統稱，理應不分崗位工種，本質均有著對學生傳道授業解惑育人之責。但是在部分專業教師群體中，思想還沒有充分認識與轉變到位，自身思想與精力還停留在如何更好地將專業課知識傳授好的層面中，對大學生思想政治教育的責任承擔還沒有做到自主與自發。同樣，輔導員在忙于日常事務中，對專業課“課程思政”作為現代大學生思想政治教育的一支重要新力量介入所將帶來的積極影響和作用認識把握不足，時常主動將自己高高掛起，置之度外。正是各方思想認識的錯位、失位，無形中將思想政治教育責任主體的專業教師與輔導員割裂開來，造成彼此聯動意識不強現象。

（二）能力提升不到位

專業課“課程思政”建設需要專業教師在具備良好的專業知識素養基礎上，還需要具有一定的思想政治理論功底和文化素養，具備課程思政元素開發和設計能力，需要擅于寓價值于知識傳授當中。但是，在客觀實際當中，部分專業教師受自身專業學識的束縛，以及對課程思政研究認識不深，加之繁重的教科研任務等因素交織影響，對課程思政建設的熱情不高，更是無從談起主動去研究與提升自我的“課程思政”建設能力與素養，在如此客觀事實面前，造成專業課“課程思政”建設中方式方法不多或不良，對如何建設才能符合學生口味感到迷茫，把握不透、不準，課程建設獲取的效果令人堪憂，從而也造成了在建設能力與效果間的不良循環。

（三）配套設置不到位

在課程思政建設快速化推進通道中，部分高校為了搶占“鮮”機，在重點專業課程開展“課程思政”打造中，規模化效應打造時常也被放置在突出位置，力求點面結合，實現全面多點式開花，實現快速化的數量達產，對推動課程思政建設高質量提升的配套設置相對把握不足，一些指導性強，操作性好的規范性制度文件與政策意見制定相對滯后，例如導向性的激勵、過程中的監督、常態化能力提升培訓制度等。

（四）方向把握不到位

課程思政建設最終目標是助力學生的全面發展。但是，因為能力、態度、政策理解偏差等諸多因素，在一些專業課“課程思政”建設中，常出現以“教師”為主導，單向憑教師所想所為，忽略了受眾體學生的所感所需，為“課程思政”而“課程思政”，缺乏“地氣”，未真正形成以學生為導向的課程思政建設體系，在課程思政建設初期就出現了方向性偏差，沒有能激發出學生的主動性、積極性和趣味性[3]，導致最終建設成果學生不理，甚至抵觸，效果不佳，丟失了課程建設本應有的價值和意義。

綜上，《齊民要術》否定副詞用法更傳統、保守，而《周氏冥通記》否定副詞種類略多，較創新，這與南方經濟發達文化繁榮分不開。總的來說，否定副詞在此時期的發展較穩定，大都沿襲上古時期。

三、專業課“課程思政”建設中輔導員協同的可行性分析

（一）目標的一致性是協同前提所在

“立德樹人”是當前高校的根本任務所在，無論是專業教師還是輔導員，都是高校教師一員，均承擔著育人神圣使命，是落實好高校立德樹人根本任務的重要參與者，是學生健康成長成才的指導者和引路人，將學生培養成為德智體美勞全面發展的社會有用之人是共同目標所在、責任所在。“德”、“智”或“德”、“才”兩者本身就是統一體，是攜手同向者，不可也不應被割裂或隔離，需要專業教師與輔導員間相互融合、相互借鑒、相互協同，方有所高效。正是如此，輔導員加入專業課“課程思政”建設是共同目標使然。

（二）彼此的互補性是協同基礎所在

長時間以來，專業課教師以傳授好專業知識為己任，用心關注于專業知識的傳授，面對將思政寓教于專業課程之中的新要求，由于自身專業知識領域，以及本身的思想政治素養等問題，在課程思政建設中，對于學生的思想、心理等方面缺乏準確的判斷與把握，施教方法缺乏針對與有效性。輔導員則很多都是管理學、教育學、心理學、政治學等相關學科出身，有著相對豐富的理論基礎，且政治素質高、理想信念堅定，長時間工作于大學生思政教育的第一線，貼近學生實際、生活和思想，[5]懂得與了解學生興趣所在，思想價值所在，擅長于學生思想教育引領工作，但人員力量相對薄弱，對于專業領域內知識相對匱乏，對未來專業發展方向與規劃難以給予學生準確把握與引導。然而，輔導員與專業教師的合作協同，正是兩者相互取長補短，各盡所能，有利于準確抓住學生特質，實現對口建設，提升課程應有價值和學生培養質量。

（三）思政教育的系統性是協同必然所在

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人。這一明確要求，打破了過往高校大學生思想政治教育的“專屬”性，突出了高校大學生思想政治教育的系統全面性和責任普遍性，指出了每一名教師在課程思政建設中的職責與作用，深化了每一名教師對大學生的思想和理論認識，在專業老師、輔導員等之間建立起了以學生思想政治教育為紐帶，思想統一，相互聯動，相互支持，相互交織的課程思政網絡體，共同落實推進育人目標的順利實現。

四、專業課“課程思政”建設中輔導員協同性路徑

（一）強化政策理論學習，實現思想轉變

思想認識是行動的先導與指南，發揮與提升課程思政的育德效能，須從根本思想認識上開始轉變，無論是專業教師還是輔導員，內心深處要充分意識到專業課程與思政課程在“立德樹人”根本目標上的一致性，主動作為，增進彼此的融合性和提升協同意愿度。

1.要弄清課程思政建設協同的意義目標所在。了解到意義與目標所在，思想才會更容易統一，彼此才會真心地認同，這就需要不斷加強政策理論學習，重點學習習近平關于高校思想政治教育新理論，新論述，高等學校課程思政建設指導綱要等新規定、新內容，通過學校、學院、支部、教研室和課題組等各層次平臺，經常性開展課程思政政策研讀學習與討論交流，在全校上下達成“課程思政”建設推進共識，充分認識到課程思政建設多方協同的必要性與可行性，增強課程思政建設的同心力。

2.要看到課程思政建設協同對個人發展帶來的積極變化。通過學生滿意度調查、督導測評、同行評價、教科研成果評比等措施，讓專業教師發現，輔導員的介入，對專業課程思政元素的領悟與挖掘，對于個人思想政治素養的提升，對所承擔專業課程的傳授效果所帶來的變化。讓輔導員感受到，在與專業教師的通力合作中，自身價值的進一步充分體現，自我職業認同感的進一步提升，以及對專業知識新理解所帶來的對促進與學生日常溝通交流，更好地指引學生人生與職業發展規劃等所帶來的積極變化，進而增加專業教師與輔導員彼此合作的熱情，實現共贏、共發展。

（二）強化頂層平臺設計，打通協同通道

促進和實現專業課“課程思政”建設輔導員的協同，形成課程思政建設合力，需要從頂層結合實際，科學設計打造各類協同平臺，構建起良好協同機制。

1.搭建交流平臺。良好協同共建模式形成，首先雙方要彼此認同，相互尊重，達成目標一致，這就需要設計搭建起交流平臺，在溝通交流中增進相互認識、了解與認同。因此，可以從線上和線下兩個方向著手，打破時空界限，加強輔導員與專業教師之間的交流和聯系，學校、院系等定期舉辦包括專業教師、思想政治課教師、輔導員以及教輔人員在內的關于專業課“課程思政”建設及學生思想政治工作等主題內容的研討與交流會；輔導員積極參與專業課的學習、實踐和教科研例會等活動，在多平臺、多契機的推動下，形成思想統一的思想政治教育建設合力。

2.創設合作平臺。依托教科研、社會實踐等項目申報或活動開展等契機，在專業教師與輔導員間建立聯合教科研或社會實踐團隊，實現資源協作與整合。例如各級課程思政教案評比、示范課程申報、“互聯網+”創新創業大賽、暑期三下鄉社會實踐等，實現第一課堂與第二課堂的無縫對接，在增強專業課教師與輔導員之間的緊密度同時，聯合開展大學生思想政治教育，對提升大學生思想政治教育效果，形成良性循環系統發揮積極作用。

（三）強化保障機制建設，確保協同成效

圍繞“立德樹人”根本任務，在專業教師與輔導員育人目標的一致性下，實現兩者的完美融合與協同，還需要高校落實管理制度，做好思想的引導，行動的激勵等，建立起有效的保障機制。

1.建立監督考核機制。監督考核作為一種無形的“指揮棒”，對于課程思政建設中各方的責任感提升與崗位職責履行促進，對課堂主渠道作用發揮和課程思政元素的挖掘、思政教育合力的形成等都有著積極作用。學校應該由相關部門牽頭，成立由相關校領導、教學管理人員、具有豐富的課程思政建設經驗、熟悉教學規律、辦事公正，并具有高級職稱的教師成立監督考核委員會，對課程思政建設質量、專業教師與輔導員間協同機制建設落實情況等多方面進行評判與衡量，實現以評促建。

2.引入獎懲激勵機制。以高站位視角出臺指導性強，操作性好的規范性獎懲激勵制度文件或政策意見，從個人的職稱評定、工作量核算、年度先進評選等給予綜合考量，獎優罰劣，對質優、高效、可持續示范推廣者給予獎勵；對不作為、慢作為、亂作為，給予懲處，并以此作為外驅動力，打破專業教師忙教學科研，輔導員忙于事務性工作，對待課程思政建設有為難情緒的“惰性”思想，鞭策引導專業課教師與輔導員主動協同作為，促進課程思政建設質量的不斷提高。

3.落實培訓長效機制。輔導員與專業教師如何協同實現“1+1＞2”的疊加效應？長效培訓機制是保障。通過邀請相關專家、教授對“課程思政”給予深入解讀，讓各類教師弄懂弄明白要做什么，怎么來做。通過示范公開課、教案展示等方式，將課程思政育德的成功經驗擴散到各門課程中去，實現思政教學規范化、思政教育規模化。通過外出學習交流，在學習交流中汲取經驗，探索碰撞中迸發出新思路、新模式，并協同在實踐中加以改進、創新和完善。

課程思政建設是高校實現立德樹人，強化大學生思想政治教育的重要舉措。輔導員作為大學生思想政治教育的一支重要力量，他們有過硬的政治素質，憑借著崗位優勢，他們熟悉學生，了解學生的行為、思想，學生愿意與輔導員溝通交流。因此，在專業課“課程思政”建設中，高校要轉變思想，搭建平臺，完善機制，積極引入輔導員力量，形成課程思政建設協同體系，對促進專業課“課程思政”建設質量保證，育人合力的打造和思政教育工作和德育建設目標實現有著積極作用。