戴馨,歐俐岑
(貴州師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,貴州貴陽(yáng) 550025)
人工智能的普遍應(yīng)用加劇了社會(huì)工作崗位的升級(jí)與變革,“人+機(jī)器”模式已然是未來(lái)工作的常態(tài),因而教育領(lǐng)域愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、遷移能力、創(chuàng)新思維等適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展的素質(zhì)。職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系,人工智能在工作場(chǎng)域中的運(yùn)用為職業(yè)教育信息化提供了發(fā)展契機(jī)。基于人工智能的職業(yè)教育在線金課建設(shè),將以智能型人才素質(zhì)需求為風(fēng)向標(biāo),以重構(gòu)職業(yè)教育在線課程體系為基,以人為本,有效整合線上與線下資源,使技術(shù)賦能職業(yè)教育,從而推動(dòng)職業(yè)教育信息化的發(fā)展。
課程是教育的根本,是教育目標(biāo)的落實(shí)與具體化,是銜接學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的最后一公里。課程雖屬微觀領(lǐng)域,但課程建設(shè)卻牽一發(fā)而動(dòng)全身。“水課”橫行情況亟需改進(jìn),它耗費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間,卻產(chǎn)生較少收獲,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)展。因此,“消滅水課、打造金課”勢(shì)在必行。同時(shí)具備教學(xué)目標(biāo)融合性、課程載體系統(tǒng)性、學(xué)生主體參與性以及教學(xué)活動(dòng)反饋性等特性的課程稱為“金課”。衡量“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度,突出了課程的高質(zhì)量與高品質(zhì)。金課的“金”,本質(zhì)是對(duì)課程質(zhì)量的形容,其實(shí)質(zhì)屬于政策性概念,是一種對(duì)課程質(zhì)量的衡量與判斷,其內(nèi)在由金課程、金課堂、金課后三部分組成,不僅關(guān)注課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè),還注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式,以適合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的方式將金課程呈現(xiàn)于課堂,從而開(kāi)展以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)。……