高職《中國現當代文學》課程思政實踐探索

漆盈

（鄂州職業大學教育與管理學院，湖北鄂州 436099）

2020 年5 月出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》，對各類學科專業開展課程思政做出指導。高職院校開展課程思政是推進“三全育人”、切實培養高素質及技術技能人才的重要舉措。課程思政需要被教師視為一種新的教育理念，根據學校育人特色、專業人才培養目標以及學科課程的特點，打破專業課程與思政課程的狹隘界限，挖掘并運用好專業知識與技能中承載的思政育人元素，實現與思政課程的協同育人。

一、價值引領，重塑課程目標

以“立德樹人”、培養“四有”好老師、造就社會主義事業合格接班人為旨歸，基于課程的未來職業導向、課程特色等，團隊教師應積極構建課程三維目標。

知識為基：了解中國現當代文學發生、發展的歷史中出現的重要文學運動、文學思潮；熟悉中國現代文學不同時期的經典作家及其創作面貌。

技能為本：提升準確、多角度賞析作品主題、人物、藝術特征的能力；增強與人交流、自我表達的能力；具備全面解讀小學語文教材現當代文學選文的能力，能夠引導小學生品味現當代文學思想內涵、感受文學藝術魅力，并且能夠組織與文學相關的教育教學活動。

素質為根：增強對中國特色社會主義思想的政治認同、理論認同和情感認同，自覺弘揚中華傳統文化，增強中華文化自信和民族自豪感；具有家國情懷、社會責任與擔當意識；熱愛教育事業，擁有文化育人育才的理想；提升人文內涵，增強生命意識和對人類生存的思考，塑造健全人格。

二、鑄魂育人，多維挖掘課程思政元素

教師多維挖掘課程德育元素，構建點面結合的思政庫，為課程思政育人提供源頭活水。構成該庫的三個面主要是：

（一）家國情懷

文學的現代化轉型是在救亡圖存的歷史潮流里完成的，整個中國現當代文學史展現了中國知識分子救亡圖存、追求個性解放、探索民族解放、追求國家富強的歷程。因此，百年歷史長河里的現當代文學作家經歷與故事及經典代表性作品，蘊含著豐富的愛國主義、社會責任感、時代使命感、鄉土情結等方面的育人元素。學習者可以經由這一部部作品，穿越歷史百年了解中國革命曲折而光輝的歷程，認識中國改革的突破與奮進的道路，感受中國人民抗爭、追求、奮斗的精神等，從而實現家國情懷的培養。

（二）文化自信

習總書記在文藝工作座談會中講到：“五四時期新文化運動、新中國成立到改革開放的今天，產生了燦若星辰的文藝大師，留下了浩如煙海的文藝精品，不僅為中華民族提供了豐厚滋養，而且為世界文明貢獻了華彩篇章。”[1]上世紀30 年代支持無產階級革命事業的左翼文學、40 年代以《延安文藝座談會上的講話》為指導的解放區文學，以及新中國成立后的“17 年文學”中的紅色經典等，蘊含著黨史文化、革命精神、社會主義文化思想的育人元素；其次，老舍筆下的“老北京市民世界”、沈從文筆下的“湘西世界”展現了中國地域文化特色；再者，新月詩派里的“三美原則”、阿城《棋王》里的老莊哲學，體現了作家們對傳統文化的弘揚與創新。通過文學傳遞文化，讓大學生們感受文化推動社會前進的力量，體會中華民族文化的自身魅力，從而形成文化自信。

（三）人文內涵

高爾基有言“文學即人學”[2]，文學的字里行間透露的是對人的命運遭際、復雜人性、思想情感等的關照。五四新文學的先驅,如魯迅，著意用文學喚醒沉睡的民眾，用文學改造國民靈魂；[3]錢鐘書用《圍城》對人的生存困境做了哲理思考；張愛玲用千瘡百孔的愛情訴說人性的貧弱、暗淡的一面……這些文學史現象或文學作家作品，都能引發學生對現實社會、人生的關注與思考，啟迪他們的人生智慧，涵養人文情懷。

在這三個面下，是更具體的一些思政育人點，如家國情懷育人面下包含愛國精神、社會責任感等具體的思政點。該庫里的思政元素是動態變更的，取決于教師思政水平的提高、時代發展過程中涌現的新元素、新素材等方面的因素。

三、潤物無聲，全面開展課程思政教學

“進行深入探究和講授，成為課程思政是否能夠落地落實的最根本因素。”[4]因此縱深推進學校“三全育人”，教師要革新理念、優化設計，多措并舉，實現課程教學全方位育人。

以重要的文學發展現象或代表作家及其作品構建專題，課程在具體教學中，采用小組任務融入、作家經歷融入、作品文本融入、課堂互動融入及課外活動融入五融入的方式展開課程思政教學。這五項融入可以是單獨使用，也可以相互結合。

（一）小組任務融入

教師利用學習通平臺設置課前小組任務，激發學生的學習主動性，培養學生自主、合作、探究精神，鍛煉學生團結協作與相互交流的能力。此外，教師精心設計小組任務的具體內容，融入思政育人元素。例如，在學習“文學轉型與文學革命”專題時，課前在學習通發布任務：“結合內憂外患的歷史社會背景，說一說從晚清到五四時期，諸如梁啟超、陳獨秀、胡適等知識分子為何要推動中國文學的現代轉型？”學生一方面通過閱讀上傳到學習通的資料、上網查閱資料、翻看教材等諸多方式來探索答案，另一方面則了解了中國歷史，感受到知識分子救亡圖存的社會責任感、時代使命感以及勇于創新的先驅精神。課堂小組成果展示時，教師加以話語引導，從而進行升華學生愛國情感的課程思政教育。

（二）作家經歷融入

通過教師解讀、學生小組成果展示、學生獨立講述、作家專訪視頻播放、作家傳記引述、話題延伸討論等方式，同學們走近代表性作家，并從作家的成長經歷、創作道路或者審美追求等中獲得啟示、感悟、思考、感動與激勵，從而實現知識學習與價值觀引導。例如，在魯迅專題，教師引導學生根據過往學習與閱讀經歷來介紹自己心目中魯迅形象,隨著刻“早”字、棄醫從文、與許廣平的愛情等作家經歷的講述與點評，學生們感受到了魯迅先生的勤學，富有社會責任感，追求民主、自由的現代思想等品質；教師則結合魯迅先生的創作經歷、思想發展歷程進一步帶領學生理解和感受為何魯迅被譽為“民族魂”，從而深化學生對魯迅先生創作貢獻的認識，并進一步強化了學生的社會責任感、民族憂患意識，滲透了不斷探索進步、開拓創新等精神的教育。

（三）作品文本融入

文學作品承載著作家的思想情感、價值判斷、審美追求，以藝術化的手法記錄了生活、歷史、社會，映照著美與丑、崇高與卑下、光明與黑暗、真實與虛偽等等，思政元素映射點較多。

課程凸顯學生主體地位，靈活采用教學手法，從以下幾個方面在作品文本教學中實現思政育人：首先，創新視角講故事。如以“破產農民小伙子祥子來到北平打拼，樹立了怎樣的理想？你能生動描述祥子的追夢之旅嗎？”這一提問引導學生從“追夢”視角去看祥子“三起三落”的人生，融入關于理想追求的教育。其次，立體建構人物形象。如在曹禺專題，利用爭論點——周樸園愛不愛魯侍萍，發起辯論，進而引導大家以多維視角點評周樸園形象。在虛偽而又有真情、自私而又可憐、反叛而終歸妥協的周樸園立體形象的認知教學里，辯證思維、人性的思考與關照等育人元素也融入其中。再者，多維解讀作品主題。如在楊沫專題中，教師創設情景，置身歷史，引導學生從革命視角解讀作品紅色主題，堅定對中國共產黨的信仰；創設話題，引導學生從青春成長視角解讀主題，塑造進取、無畏、堅定、有理想的青春姿態；熱點新聞引入，引導學生從女性視角解讀主題，思考女性獨立價值的實現途徑。最后，深入品味文本藝術。教師基于文本特色，引導學生從語言描寫、藝術手法、寫作風格等方面品味經典文本，提高學生審美，增強文化自信。如采用朗讀法，讓學生用富含激蕩情緒的聲音演繹胡適的《天狗》，從中感受胡適詩歌火山爆發式的熾烈情感，感受五四先驅對個性解放的強烈追求。

（四）課堂互動融入

師生互動可以使學生主動建構知識體系、生成技能、內化情感價值觀。課程通過小組成果展示、自由討論、個人思辨、角色扮演、師生問答等形式，在平等、民主的課堂氛圍中展開課堂互動。在話題互動中融入思政育人，如通過討論話題“《傷逝》中子君與涓生的愛情悲劇原因”，理解個人幸福與解放的追求只有融入社會大環境的解放中才能實現。在線上學習平臺互動中融入思政育人，如學生在學習通平臺發帖討論作品、點贊精彩發言、給優秀的小組活動成果評分、投票表態等行為，形成生生對話、師生對話、自我對話，傳遞著價值判斷、人性思考、情感好惡。在教師的言行反饋中融入思政育人，如教師的一個微笑、一個傾聽的姿勢、一個鼓勵的手勢等非語言行為[5]以及一句中肯的點評，會營造一個自由、親切的課堂氛圍，為師生共鳴創造機會，從而實現課程內容蘊含的思想情感、價值觀潛移默化的影響。

（五）課外活動融入

課外活動是對課堂教學的豐富、拓展，為更好地促進和保障課程思政課程育人效果，從三全育人理念出發，教師在發揮好課堂教學主渠道的同時，要注重與其他教育教學工作人員共同開展如愛黨愛國、身心健康、理想追求等系列主題下的班會活動、文化節、閱讀周等校園活動，實現全員育人；要善于打通課內外、線上線下相結合，如將文學的思想價值、審美價值、情感價值融匯在一場舞臺表演中，融匯在學生的專業見習里，融匯在志愿服務活動里，實現全方位育人；要積極指導不同年級與文藝相關的學生賽事，實現全過程育人，如參與指導全校開展的“慶祝建黨100 年系列征文活動”，讓學生寫好人生第一篇向黨致敬的文章，參與指導大三學生的頂崗實習，讓中國文化的經典之光更好地傳播開去。

四、成果導向，完善課程思政評價體系

以培養“四有”好老師為導向，團隊教師建立評價主體、評價方式、評價內容多元化的課程育人評價體系。

（一）評價主體多元化

評價主體多元化有利于實現從各維度、多層面來監測和反饋課程思政教學成果。例如，小組互評、組長打分、全班集體打分、學生自由點評等形式，主要是以學生之間互相鑒賞、互相認同、互相糾正監測教學效果。此外，教師通過口頭或書面評價、量化打分、統計學生參與校內外活動的成績來監測教學目標的實現和關注學生個體的成長。最后，領導組織、教師參與課程診改、公開課、聽評課、座談會等，進一步豐富教學、育人成效的評價主體。

（二）評價內容多元化

首先，對思政目標的設計與學校定位、總目標、專業、課程、學情的契合度；思政內容與教學內容、教學活動的融合度；思政映射與教師教學風格、課程特色的和諧度；思政育人效果與專業知識教學、職業技能訓練效果的協同度等的考量，是基于教師教學設計、實施等流程來開發的課程思政評價內容。其次，對學生學習熱情度、任務完成度、課堂互動參與度、考核結果優秀率、思想情感升華度、社會主義核心價值觀踐行度等的考量，是基于學生的參與、體驗、收獲、滿意度來開發課程思政評價內容。

開展課程思政是讓教育回歸育人本質，可以使教師更好地承擔起為黨、為國家培養社會主義事業合格接班人的使命。教師積極轉變教學理念，重塑課程目標，構建點面結合的思政元素庫，極大開發了中國現當代文學課程的思想價值內涵，拓展了育人空間。并采取五融入的方法將思政元素映射到課程的教學環節、組織形式、內容板塊之中，實現“以文化人”。最后從主體、方式和內容三個維度構建課程思政評價體系，以期全面、有效地監測課程思政開展效果。專業課程要更好地發揮育人主陣地的價值功能，需要學校頂層設計的改進，教師理論修養、專業功底、教學育人技能的提升，這是一個不斷探索、完善的過程。