課程與教學(xué)論學(xué)者如何做實(shí)踐研究
——讀馬勇軍教授《課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的探索與思考》有感

徐繼存

在教育學(xué)學(xué)科體系中，課程與教學(xué)論是應(yīng)用性最強(qiáng)的二級學(xué)科之一，是一門理論性和實(shí)踐性、解釋性和處方性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。也正因?yàn)檫@樣，不少課程與教學(xué)論學(xué)者與中小學(xué)開展合作研究，甚至到中小學(xué)掛職、兼職。青島大學(xué)馬勇軍教授博士畢業(yè)后到青島大學(xué)附屬學(xué)校做了5年兼職副校長，做了大量實(shí)踐性工作，也取得了一些理論成果。近日讀了他在人民出版社出版的新書《課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的探索與思考》，對他的實(shí)踐研究內(nèi)容與特點(diǎn)有了更深入的了解，也對這種合作研究方式有一些思考。

課程領(lǐng)導(dǎo)（Curriculum Leadership）一詞最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A．HarryPassow教授1952年完成的博士論文中，但它剛被提出時(shí)并未引起重視，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的人們還熱衷于討論課程的科學(xué)管理問題。20世紀(jì)70年代后，“課程領(lǐng)導(dǎo)”才受到教育領(lǐng)域?qū)W者們的注目。而我國引入“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念是在世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育課程改革啟動后，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，課程領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究成為眾多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，也出現(xiàn)了很多相關(guān)著述。在馬勇軍教授的這本書中“課程領(lǐng)導(dǎo)”有了一些更加鮮活、更加本土的元素。

這本書以“課程領(lǐng)導(dǎo)”作為貫穿整個學(xué)校變革實(shí)踐的主線，首先對“課程領(lǐng)導(dǎo)”的緣起、內(nèi)涵、主體等方面進(jìn)行了學(xué)術(shù)梳理，特別辨明了“課程領(lǐng)導(dǎo)”與“課程管理”之間的關(guān)系，結(jié)合自己的身份定位對學(xué)校具體場景下的“課程領(lǐng)導(dǎo)”進(jìn)行了清晰的解讀。然后界定了本書中“課……