芬蘭職前教師教育課程設(shè)置的背景、特點(diǎn)及其啟示

陳春梅，郭 姍

（集美大學(xué) 師范學(xué)院，福建 廈門 361021）

芬蘭雖是北歐的一個(gè)小國，人口都不足江蘇省的十分之一，但享有“全球教育第一”的稱號(hào)。由于芬蘭可供出口的資源缺乏，因此對人才資源的培養(yǎng)更加重視，突出了卓越人才的價(jià)值。使所有兒童都擁有接受教育的同等機(jī)會(huì)是芬蘭教育的基本原則之一。芬蘭在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）舉辦的六次國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）中均取得了顯著的成績，引發(fā)不少國家對其教育進(jìn)行廣泛研究。芬蘭的教師準(zhǔn)入制度是世界上最嚴(yán)格的，以培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。芬蘭突出的教育成就與其高水平的教師教育緊密相連。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，芬蘭教師教育課程具有優(yōu)越性：在課程理念上，以“研究型教師”為導(dǎo)向，具有明顯的“學(xué)術(shù)性”。在課程內(nèi)容上，安排合理、層次分明、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，且強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密配合。課程的設(shè)置，既兼顧要獲得教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)分的獲得。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國在教師教育的培養(yǎng)上提出了新的目標(biāo)。2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，提出要緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，全面改革教師教育的課程內(nèi)容。［1］課程改革是教師教育改革的關(guān)鍵。雖然芬蘭教師教育課程的設(shè)置不能照搬照抄，但我們可以從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，以希望為我國教師教育課程的改革帶來一些思考。

一、芬蘭職前教師教育課程設(shè)置的背景

芬蘭職前教師教育課程設(shè)置發(fā)展的歷史過程可以追溯到1863年在韋斯屈萊（Jyvaskyla）成立的第一個(gè)小學(xué)教師教育培訓(xùn)學(xué)院。……