幼兒園班級分享文化的實施與開展
——有效引導幼兒分享行為的養成

■文/浙江工業大學幼兒園 周瑋君

情感對人的行為具有激勵、誘發和調節的重要功能。我們迫切需要尋找一個最適宜的情感媒介，以此為依托建設以情感聯系為特征的班級文化，以引導幼兒身心健康成長。通過觀察可以發現，小班幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象，具體表現為缺失分享意識以及意識和行為脫節。因此，培養幼兒主動分享的行為，最主要的就是讓他們更多次地、更強烈地親身體驗到分享帶來的情緒感受。

一、以繪本開啟，構建對分享的認知

小班幼兒的認知往往從模仿開始，而繪本故事具有生動的人物形象、栩栩如生的故事情境，很容易理解學習，能引導幼兒初識分享，萌發分享意識，初步感受分享的快樂。

（一）內容與載體

1.故事以分享為主線索

繪本故事的內容應以分享為線索，且分享意識積極，分享行為明顯、直觀，才有助于小班幼兒理解分享的概念，明白分享并非失去，而是給自己和同伴帶來共同益處，有利于改變幼兒對分享的認知。

2.情節能引發幼兒共鳴

選擇分享過程中的情節和小班幼兒當前的分享意識、分享行為相吻合的故事，才能激起幼兒的情感共鳴，喚醒幼兒的心靈，轉變幼兒原有的分享認知。

3.語言能習得分享技巧

小班幼兒年齡小，注意力較易分散，直白的對話語言、簡單的角色關系很容易讓幼兒主動模仿學習。

（二）組織與策略

1.角色表演

扮演故事中的角色，模擬分享情景，能幫助幼兒更直觀具體地感知什么是分享，有利于其分享意識的產生。

2.行為對比

這種策略多用幼兒已經有了分享的意識，認同分享是一種好的行為。這種情況下，教師可以引導幼兒比較兩個角色不同的分享行為，并對角色進行對比分析，進一步激發幼兒的分享意識。

二、以游戲推進，體驗分享的快樂

游戲是幼兒最喜愛的活動，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，易被幼兒接受。幼兒不但可以在游戲中獲得快樂體驗、情緒共享，還可以使已有的認知得到鞏固和泛化，而且幼兒最容易從接受游戲規則的約束開始學習控制自己的行為，了解別人的界限。因此，他們在游戲中也會親身體驗到分享帶來的情緒感受。

（一）內容與載體

1.以材料為分享載體

區域游戲的特點就是幼兒與材料的互動,幼兒與幼兒間的交往學習。當幼兒都需要用到同一種材料，而材料又不能滿足所有人的時候就會產生分享，這時幼兒分享的動機和愿望表現一定是主動的。

2.以方法為分享載體

區域游戲是自主的。幼兒可以獨立進行，也可以結伴合作，根據自己的思維在探究操作中與材料進行互動。已經嘗試成功的幼兒把自己的辦法傳授給其他人就是經驗的分享，一起合作的幼兒模仿同伴已經探索出的方法也是一種分享。

3.以成就感、自豪感為分享載體

當幼兒在區域游戲的過程中完成了一件作品、探索出方法或是發現了新的現象時，內心會產生一種成功感。這時幼兒會很主動地告訴其他人自己的新方法、新經驗，也很樂意與人分享自己的成就快樂。

當自己的作品、經驗、方法領先于他人時，得到同伴及大家的欣賞和贊美時，當同伴投來羨慕的目光時，幼兒內心的自豪感油然而生，樂于分享的情感更加充盈。

（二）組織與策略

1.增設分享區域

在創設區域環境時，教師應盡可能地增加一些需要分享的區域，為幼兒提供更多的分享機會。

2.減少材料投放

在區域材料投放時，為讓幼兒之間有更多的分享機會，教師可有意減少部分區域活動材料，促使幼兒在多人都需要的情況下產生必然的分享行為。

3.展示幼兒作品

幼兒在區域游戲中完成了一件作品時，往往會帶回家給爸爸媽媽看，和家人分享自己喜悅。因此，教師可專門設立作品展示區、新方法粘貼欄，供大家欣賞、學習。

三、以生活滲透，內化分享習慣

以幼兒在園一日活動的各時段為契機，重點觀察幼兒的分享行為表現，分析其行為背后的分享意識和愿望，判斷行為中的情感體驗，采取有效的引導教育，促進幼兒分享行為的發展。

（一）內容與途徑

1.分享最心愛的物品

小班幼兒對自己最心愛的東西往往是最不愿意分享的，即便有的幼兒愿意分享，也只是在小范圍里或者只和自己最好的朋友一起分享。所以教師需要利用日常活動，采取恰當的方式引導幼兒愿意分享自己心愛的東西，使其分享行為得到進一步強化。

2.分享最喜歡的玩具

幼兒最喜歡模仿、跟從，比如教師讓幼兒帶來自己家里的玩具。有幼兒帶來了他新買的卡車玩具，一下子吸引了許多幼兒的目光，他們都羨慕地看著卡車玩具，另一名幼兒想拿自己的小熊玩偶和他交換，但他緊緊抱住卡車，怎么也不肯交換。教師觀察到這種情況并抓住契機，引導大家一起分享自己最喜歡的玩具，目的是讓幼兒感受到集體分享的樂趣，學習主動分享。

（二）組織與策略

1.角色賦予

教師可賦予幼兒特殊的角色，激發幼兒內心的優越感和責任感，拿出自己最心愛的東西與人分享。比如“今天我是小老師”，因為“小老師”的角色在當天擁有別人沒有的“權利和責任”，所以幼兒很愿意拿出自己認為最喜歡的東西來“教給”大家，也特別愿意和大家一起分享。

3.換位體驗

教師可設置“下午點心缺少”的特定環境，然后觀察幼兒在若干同伴沒有點心時的不同反應，其目的就是創設分享機會，讓幼兒體驗分享和被分享。比如，其言行是否能表現出分享意識和主動分享的行為，在教師的提示下是否樂意進行分享。相同情景的重現能夠觸動幼兒的內心，易于分享行為的發展。

在分享行為的培養過程中，幼兒懂得了分享，感受到了分享的快樂，也能夠充分體驗到分享帶給人與人之間的溫暖和愛，他們越來越樂意分享了。在這樣的班級文化氛圍的滋養下，每位幼兒都積極向上、活潑樂觀，一起愉快地游戲，而這正是班級文化的體現。