巧用繪本閱讀，提升幼兒語言能力

■文/莆田市秀嶼區(qū)東嶠魏厝小學附設園 魏海英

幼兒語言能力的發(fā)展是學前教育的核心，主要包括傾聽與理解、交流與表達、閱讀與前書寫等，需要依附于特定的環(huán)境與載體，其中繪本是很好的語言發(fā)展材料，能夠提供相對完整的語言發(fā)展要素和學習體系。繪本以圖片為主，輔以少量文字，集知識性與趣味性于一體，能達到寓教于樂的效果。同時，繪本中有趣的故事、豐富的情節(jié)、通俗易懂的表達，符合低齡兒童的語言習慣、能力水平、心理特征與愛好，能激發(fā)幼兒語言表達的欲望。然而，繪本畢竟只是一種工具與載體，要發(fā)揮好、利用好繪本在幼兒語言教學中的作用，關鍵還得將繪本用好、用巧。筆者認為需要做好以下四點。

一、在聽繪本的過程中發(fā)展幼兒的語言傾聽能力

幼兒語言教學的基礎目標，是讓幼兒能夠認真聽并聽懂常用語言。基于認知心理學的研究成果，幼兒對感興趣的信息能更專注地傾聽，教師可以通過設置“傾聽理解”的問題來培養(yǎng)幼兒的有意注意與無意注意。

一是通過前置性提問培養(yǎng)有意注意。有意注意是教師事前將接下來要說的內容，以問題任務的方式讓幼兒從收聽到的信息中找出來。教師在開始閱讀繪本或者講繪本故事之前先向幼兒提問，讓幼兒帶著問題來傾聽，培養(yǎng)幼兒的專注度。如在給幼兒閱讀科學啟蒙繪本《動物們的相貌》之前，教師先給幼兒提幾個問題：鹿蟲的保護色是什么顏色？非洲大草原的斑馬身上的條形花紋有什么作用？蝙蝠依靠什么在黑暗里避開障礙物和尋找獵物？前置性問題應盡量簡單，數(shù)量不宜過多，注重培養(yǎng)幼兒帶著問題有針對性地傾聽的能力，在有意識的傾聽中提升搜索重要信息的能力。

二是通過后置性提問提升無意注意。無意注意相較于有意注意對傾聽者有更高的要求，教師先給幼兒閱讀繪本或講繪本故事，然后圍繞繪本內容提出簡單的問題，考查幼兒是否有認真專注地傾聽教師的講述。仍以《動物們的相貌》繪本閱讀為例，教師先給幼兒閱讀繪本內容，然后提出問題：生長在沙漠里的狐貍身體是什么顏色的？森林中的變色龍和沙漠中的變色龍顏色分別是什么樣的？剛才老師講的繪本中，哪些動物具有保護色，你能說出8 種嗎?幼兒在閱讀繪本前并不清楚這些后置提問的問題，也不知道教師會問哪些問題，因此在聽繪本的時候就會注意傾聽，搜集其中的關鍵信息，形成對繪本內容的整體感知。

圍繞聽繪本進行幼兒傾聽習慣與能力的培養(yǎng)，能讓幼兒認識到在他人說話時要養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，通過傾聽知曉說話人的意圖和語言的意思，通過信息的收集——加工——輸出，為語言表達與交流做好準備。

二、在說繪本的過程中培養(yǎng)幼兒語言表達能力

幼兒擁有較多的繪本資料，其中一些是熟讀過的繪本，也有自己最喜歡的繪本。以繪本為說話的素材，圍繞說繪本為幼兒創(chuàng)設語言表達的情境，能激發(fā)幼兒語言表達的欲望，讓每位幼兒都有話說。

一是推薦喜愛的繪本。幼兒樂于分享自己喜愛的東西，包括零食、玩具、新奇事物等，也包括自己喜歡的繪本。教師組織“給伙伴推薦一本繪本”的語言表達訓練，讓幼兒用幾句話來給同伴們推薦自己喜歡的有趣繪本。幼兒依次帶著自己的繪本上臺，告訴大家自己推薦的繪本的名字、基本情節(jié)以及喜歡的理由，在概括繪本內容、表達喜愛之情的過程中鍛煉了大膽說話、合理表達的能力。

二是講講繪本故事。“愿意講話并能清晰地表達”是幼兒語言教學的重要目標，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒在語言學習中“能復述簡單的故事，能有序、連貫、清晰地講述一件事情”。教師鼓勵幼兒以自己熟悉的繪本為語言材料，通過創(chuàng)設“我給大家講故事”的語言情境，在語言實踐中發(fā)展幼兒的語言表達能力。教師無需示范，只需給予幼兒語言上的激勵，讓幼兒樹立信心，自信勇敢地說故事。《烏鴉喝水》《小青蛙找媽媽》《永遠永遠愛你》《廚房的火》《肚子里的鬧鐘》……幼兒能大膽地和大家分享自己喜愛的繪本故事，能用自己的語言來描述繪本的故事內容和情節(jié)。在講繪本故事的過程中，幼兒的語言組織和表達能力得到了很好的培養(yǎng)和提升。

三、在讀繪本的過程中提升幼兒語言理解能力

幼兒對語言的理解是聽懂聽明白語言信息的關鍵和前提，這一方面需要幼兒在接收語言信息的時候融入思考與理解，另一方面需要教師對語言信息的適當轉化、輔助、增加等，幫助幼兒獲得必備的語言理解能力。

一是鼓勵思考與提問。幼兒在傾聽的過程中，在沒有聽清說話者所講內容等客觀原因以及自身對語言的理解力不足等主觀因素的影響下，時常無法有效聽懂與理解相對復雜的語言信息。繪本作為重要的語言學習材料，通常有著比較生動有趣的故事化情節(jié)。在聽完故事之后，幼兒由于對其中部分內容不能形成自己的理解，將會成為其語言學習的障礙。教師要鼓勵和引導幼兒圍繞繪本語言來提出自己的思考和疑問。如閱讀繪本《小豬變形記》時，幼兒雖能較好掌握故事情節(jié)，卻不能理解小豬的做法，心里會有一些困惑。教師在閱讀繪本之后，讓幼兒談談自己聽完故事后有什么問題，可以和老師、小伙伴們一起解決。有幼兒提出：“小豬變形的這些動物——長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，哪個是最厲害的？”“為什么它最后還是覺得當一只豬最開心？”教師圍繞關鍵句——“當豬怎么沒樂趣，我就喜歡在泥潭里打滾”這句話，讓幼兒談談自己的理解。“因為它是一只豬，豬就喜歡泥坑。”“因為他當其他動物時發(fā)現(xiàn)，原來別的動物也不一定就比當豬快樂。”圍繞繪本引導幼兒進行思維活動，加深了語言內涵的理解。

二是注意語言情緒表達。在語言表達過程中，語氣、語速、語調、表情、情緒等都對幼兒的語言體會與理解有重要作用。教師在讀繪本的過程中，要以飽滿的感情、兒童化的語言和豐富的肢體語言來加強兒童的語言理解。如高興的語言情境，應以歡快的語調、快樂的面部表情來表現(xiàn)，悲傷的語言情境，則以低沉、緩慢的語調和惆悵的面部表情來表現(xiàn)，等等。

四、在演繪本的過程中增強幼兒語言創(chuàng)造能力

幼兒的語言學習是從模仿到創(chuàng)造運用的過程，在大中班的語言教學中，教師要致力于引導幼兒從語言模仿向語言的自主創(chuàng)造和運用發(fā)展。繪本以通俗易懂、富有兒童化特征的語言特點，成為幼兒語言模仿和遷移的好素材。教師可以通過復述、續(xù)編、改編等方式，讓幼兒獲得豐富的語言創(chuàng)造的機會。

如，中班語言繪本《大灰狼娶新娘》，情節(jié)和語言都比較簡單：“大灰狼先生要結婚啦，他的新娘是誰呢？——新娘新娘，請伸出手來讓我看看。喲，新娘的手上全是毛呀！——新娘新娘，請伸出腳來讓我看看。喲，新娘的腳趾甲好尖呀！——新娘新娘，請露出尾巴讓我看看。喲，新娘的尾巴好大呀！——新娘新娘，請露出嘴巴讓我看看。喲，新娘的牙齒好長呀！大灰狼先生掀起了新娘的頭巾——哈哈，新娘也是大灰狼呀！”在表演了這個繪本故事之后，教師進行語言情境創(chuàng)設：“森林里還有其他小動物在舉行婚禮呢，有哪個小朋友學著大灰狼娶新娘的故事來講一講其他動物娶新娘的過程？我們可以從手、腳、尾巴、牙齒來說，還可以從耳朵、鼻子、背、頭等其他部位說起。”

有一組幼兒上臺表演了：“大象先生要結婚啦，他的新娘是誰呢？——新娘新娘，請伸出腳來讓我看看。喲，新娘的腳好壯呀！——新娘新娘，請露出耳朵讓我看看。喲，新娘的耳朵好大呀！——新娘新娘，請露出你的尾巴讓我看看。喲，新娘的尾巴好長呀！——新娘新娘，請把你的鼻子給我看看。喲，新娘的鼻子好粗呀！大象先生掀起了新娘的頭巾——哈哈，新娘也是大象呀！”只要給幼兒機會，他們就能給我們驚喜——老虎娶新娘、長頸鹿娶新娘、兔子娶新娘、大灰熊娶新娘……幼兒以大灰狼娶新娘的故事語言作為模仿對象，根據(jù)不同動物不同部位的特征，用語言來形容動物的外形特征，語言充滿了創(chuàng)造力。

總之，3—6 歲兒童正處于語言學習的奠基階段，也是黃金時期，人的語言能力奠基和習慣養(yǎng)成與幼兒園階段的語言學習密切相關。語言學習依附于一定的載體，而繪本作為最重要的兒童讀物，為幼兒的語言訓練和學習提供了最佳的材料。教師要用好繪本、巧用繪本，在聽繪本、說繪本、讀繪本和演繪本的過程中鍛煉幼兒的傾聽能力、表達能力、理解能力和創(chuàng)造能力，多角度、全方位地發(fā)展幼兒的語言能力，為幼兒的語言學習打好基礎。