優化區域游戲中低結構材料收集與投放的策略

■文/蘇州市相城區御窯幼兒園 許吳越

低結構材料是指木板、積木、硬紙板箱、紙杯、瓶蓋等沒有明確目標、玩法不固定的材料，這些材料功能多樣，結構簡單，變化程度大，可操作性強，便于幼兒按照自己的想法自由組合和探索，有助于發散性思維水平的提高，也對幼兒其他能力的發展有很大的促進作用。幼兒游戲的魅力所在，即幼兒通過與材料的互動，體驗現實物質的特性，習得技能與經驗，收獲快樂與成長。本文以御窯幼兒園為例，從低結構材料的投放意義、使用現狀、問題及誤區出發，總結了多種低結構材料的收集和投放策略，優化了低結構材料支持幼兒區域游戲的方案，真正使幼兒在“自由、自主、創造、愉悅”的游戲氛圍中得到有效的發展和提高。

一、低結構材料的投放意義

（一）有利于幼兒想象力和創造力的培養，符合幼兒的天性

低結構材料沒有固定的玩法，也沒有明確的教育目標，幼兒可以根據自己的想法和興趣自由組合材料，產生不同的使用目的，對于同樣的材料也可以實現多種玩法。這樣就可以為幼兒想象力和創造力的發展創造無限可能，滿足幼兒樂于探索的本能，符合幼兒的天性。

（二）有利于幼兒獨立思考和團隊合作能力的培養

區域游戲注重幼兒的自主參與，對于在區域中投放的低結構材料，幼兒可以自主選擇和決定材料玩法。如積木是最普遍的低結構材料，幼兒可以利用它們建構自己喜歡的各種物體，同時，建構的過程中時常需要其他幼兒一起參與合作完成，一定程度上能有效培養幼兒的合作意識與能力。

（三）有利于幼兒動手操作能力的提高和感知體驗的豐富

低結構材料中含有木板、植物皮、落葉、包裝袋等各種幼兒平時可以接觸的物體，成本低、變化多，可以激勵幼兒自主思考、學習、探索。幼兒可以通過這些材料的排列、組合、拼板、粘貼、拼接等方式，提高自己的動手操作能力和建構能力，從而獲得豐富的感知體驗。

二、低結構材料在區域游戲中運用的問題

我們以幼兒園中大班的342 名幼兒和20 名幼兒教師為對象，采用問卷調查法、統計分析法等方法，研究幼兒運用低結構材料的自主游戲行為，分析教師的游戲理念和教育指導方式，得出以下在低結構材料收集與投放過程中存在的誤區及問題。

（一）低結構材料收集過程中存在的誤區

1.低結構材料等于可回收廢品

調查發現，幼兒園中大班收集了很多便于幼兒創造、改變的低結構材料。但不少教師認為低結構材料基本等同于可回收廢棄物，在材料收集過程中沒有目的，使得整個區域游戲過程變成了“可回收廢品加工廠”。

2.低結構材料無需選擇

一些教師通過觀摩其他班級區域游戲等方式，模仿或參考低結構材料利用的成功案例，然后在不考慮本班幼兒實際的情況下，生搬硬套不加以選擇就應用于自己的班級，最終在游戲時產生了諸多問題。

（二）低結構材料投放過程中存在的問題

1.低結構材料投放數量少

據統計，70%的班級低結構材料在區域內只占20%—30%，30%的班級低結構材料在區域內占40%—50%。許多班級的低結構材料提供數量過少，幼兒游戲時不能充分利用，一定程度上抑制了幼兒創造力水平的發展與區域游戲的深入開展。

2.低結構材料充足，但教師無支持，幼兒興趣持續度低

有些班級雖然在區域內投放了諸多低結構材料，但結果是投放后不善管理，教師也沒有提供相應的支持策略，材料種類雖多但幼兒不知道怎么玩，更不知道能玩什么，所以一段時間后幼兒就失去了對這種低結構材料的興趣，深入的探索與學習更無從談起。

3.低結構材料不能及時更新，投放沒有指向性

調查發現，一些班級低結構材料投放后更新過慢。部分教師還存在錯誤的觀點，認為低結構材料有很多玩法，有很強的可塑性，操作非常方便，所以不需要經常更新。同時在投放時不考慮幼兒的年齡特點，材料選擇不貼近幼兒生活，有些甚至破舊損壞，導致幼兒無法與材料進行有效互動。

三、低結構材料的有效收集與投放策略

（一）低結構材料的收集策略

1.統一規劃，有序分類

教師要基本明晰各區域所需低結構材料的數量和種類，避免出現低結構材料收集不均衡的現象。同時，將收集的低結構材料進行初步加工及分類，對個人難以收集的低結構材料可采用“分級資源庫”模式，即園部建立專門的園部資源庫，級部設有級部資源站，每個班內設有班級低結構材料區。這樣，從園部到年級再到班級，都能做到合理統籌，定期收集，分類整理，按需取用。

2.家園互助，合作收集

材料收集不僅可以由教師發起，也可以由家長或幼兒發起。一些家長能提供規模化的木板、竹條、稻草、五金配件等平時難以高效統一收集的材料，是優秀的材料提供者。我們要鼓勵家長與幼兒園共同協作，聽取家長意見，用好家長資源，提高家長在低結構材料收集方面的參與度，同家長一起幫助幼兒在生活中尋找材料，進而更好地完成低結構材料的收集與整理。

（二）低結構材料投放策略

1.選擇性投放，遵循幼兒發展水平

投放低結構材料是為了刺激幼兒更豐富的游戲行為，在投放時要結合幼兒的年齡特點及游戲水平有選擇地進行，且需要與其他結構材料進行優化組合。例如，低結構材料和高結構材料的組合、低結構材料和其他低結構材料的組合、低結構材料和非結構材料的組合等，以此推動幼兒游戲水平的持續發展。

2.適時性投放，延續幼兒游戲興趣

適時投放策略是顯性支持策略，教師根據幼兒的需要從材料上予以支持。低結構材料投放時機的恰當與否，對幼兒的積極性、專注力、經驗獲得有很大的影響。教師要根據幼兒游戲的原動力和幼兒區域游戲的內容，為幼兒提供新的低結構材料，持續激發幼兒的游戲興趣。例如，在大班主題活動“我生活中的交通”中，幼兒用椅子生成了“開汽車”游戲。隨著游戲的展開，他們不滿足于一動不動的“椅子汽車”，對于“開汽車”游戲的興趣有所下降。發現此現象后，教師與幼兒共同商討怎么才能讓“汽車”動起來，接著根據幼兒的需要投放了大小不一的紙箱。幼兒將紙箱上下掏空，并在箱子外側添畫上車窗反光鏡等裝飾物，在箱子兩側系上繩子，然后掛在身上變成一輛輛小汽車開動了起來。由于箱子有大有小，幼兒根據這一特性又設計了“單人汽車”與“多人公交車”。這樣追隨幼兒需求的適時投放，既延續了幼兒游戲的興趣，又推動了區域游戲在愉悅的氛圍中深入開展。

3.暗示性投放，激發幼兒創造潛能

暗示投放是指教師不直接在幼兒面前展示低結構材料，也不告知幼兒該材料的存在，而是投放可能與幼兒當前活動相關的低結構材料，通過隱蔽的投放間接影響幼兒的游戲活動。例如前文提及的“開汽車”游戲，教師投放了大小不一的紙箱后，在沒有與幼兒商議也未告知幼兒的情況下，又悄悄投放了白色、綠色、黃色、紅色的卡紙及長棍狀的紙芯桶。幼兒起初對于這些材料只是好奇，但隨著游戲的持續開展及幼兒同這些材料更深入的接觸后，他們利用這些材料做出了交通指示箭頭、紅綠燈、大樹、車燈、斑馬線等物品。在這樣的過程中，幼兒的經驗遷移運用能力、想象力、創造力都得到了較大的提升，區域游戲也在自由、自主的氛圍中得到不斷優化。

4.架構式投放，促進幼兒經驗生長

架構式投放方法是指區域游戲開展一段時間后，隨著幼兒同低結構材料的相互作用，產生了各自不同的高結構化玩法。為了推進幼兒更深入地探索和游戲，教師要對本階段游戲的內容、玩法及幼兒這一段時間的生成性經驗（比如生成的高結構玩法）進行評價總結，提煉出具有指導性意見的關鍵經驗，并根據這些幼兒已有的關鍵經驗，制訂下一階段低結構材料的投放計劃，使幼兒能更積極地投入游戲，在已有經驗上得到更好的發展。

總之，低結構材料的投放使幼兒區域游戲不局限于單一的游戲方式，不僅解放了幼兒的思維，也解放了教師的雙手。我們要從課程游戲化精神中的“自由、自主、創新、愉悅”出發，立足幼兒本位，有效地收集與合理地投放低結構材料，讓游戲成為幼兒的真游戲，讓區域變得更有意義，讓幼兒在深度學習中得到多維度發展。