九年義務教育語文課程融合研究

■ 李含笑（長春北師大附屬學校/吉林省長春市）

一、課題研究的意義

對于識字的教學研究，無論是對于教師的專業成長還是學生的能力發展都是大有裨益的。對于教師的專業發展而言，能夠幫助教師清晰教學識字的脈絡，按照既定的模式和路徑傳遞有效信息，大大提高了識字教學的效率，奠定了教師專業發展之路。對于學生而言，幫助形成快速有效的識字通道，降低低年級學生識字難度，在相同的時間段提升識字的效率。

二、課題研究的理論依據

（一）“以人為本”原則

以人為本是一種尊重學生人格和潛能，把學生作為教學的出發點和歸宿的新教學理念。小學語文識字寫字課堂教學評價要突出國家基礎教育課程改革的基本理念，要關注人的可持續性發展，以培養學生識字寫字能力和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了師生的一切發展”的意識。

（二）發展性原則

小學語文識字寫字課堂教學評價要注重用客觀的動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發展為目的。教師自我評價和他人評價相結合。

（三）開放性原則

小學語文識字寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發展是動態的，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。因此，小學語文識字寫字課堂教學的評價也應該是開放的。

三、課題研究的目標

小學低年段重要任務是識字，高年段則以讀與寫鞏固識字成果。本課題的研究目標是小學識字教學有效性與初中讀寫能力達標；主要內容是小學三年級結束時認讀3000常用字。

四、課題研究的主要內容

本研究希望通過改變以往傳統的識字教學法，幫助學生構建漢字體系，來增加學生的識字量，幫助學生打下堅實的基礎，同時也能夠增強學生文化底蘊，發展學生人文素養，幫助學生健全人格，為今后的閱讀奠定基礎。

首先，通過相關文獻的查閱和整理，了解了有關小學生的身心發展規律，了解并借鑒了一些相關的案例和研究，增強了理論方面的積累，為提升學生的識字量的實踐研究奠定基礎。

其次，為更好地進行相關研究和實踐，在前期，采用多種手段和方法來了解學生目前的識字量，例如問卷調查法，訪談法以及測量法等，根據前測的實際情況作為研究的前提，并且以此為基礎設計實施的環節和策略。通過前測，對學生的識字量有一個初步的掌握，從而達到在數據的支撐下，進一步探究增加識字量的方法。

第三，以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。

最后，在實施的過程中，采用實驗班和普通班對比，實驗班與實驗班對比的方法檢測學生在新方法的指引下所達到的效果如何，在動態中觀察問題所在，并拿出切合實際的對策。

五、課題研究的方法

（一）問卷調查法

研究實施前，通過問卷了解學生當前所掌握的漢字的獲取途徑和來源。

（二）個體觀察法

教師在將傳統經典篇目融入課堂的條件下，有目的、有計劃地對學生的識字的效果進行觀察、記錄、分析。家長在配合教師進行傳統經典誦讀的教學下，有目的有計劃地對學生的識字的效果進行觀察、記錄，交由教師分析。

（三）行動研究法

本課題在班內和家庭中的具體情境中進行研究，按照課題研究方案，緊緊圍繞要解決的問題進行分析，研究與行動，并在行動中反思，在反思中行動，不斷根據實際調整策略，最后達到改進實踐的目的。

六、課題研究的主要過程

第一階段：準備階段

第二階段：課題實驗研究階段

調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據；設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的、富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學生識字；通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。組織實驗教師參與課題實驗相關實踐與理論的學習，有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行處理，收集資料，做好過程記錄。

七、課題研究成果

（一）文化成果

在小學一年級時成立實驗班以及非實驗班，在實驗班內采取實驗的教學方式，以中國傳統經典篇目為基礎提高學生的語文綜合水平，在非實驗班則采取常規的教學方法。

準備傳統篇目的資料，確定基本篇目，如《三字經》《弟子規》《百家姓》《笠翁對韻》和《小學生必備古詩76首》（其中小學1、2年級必備古詩26首）等，經典篇目的確定要符合低年級學生的身心發展特點。借助《字族文》《漢字樹》幫助學生形成漢字體系，教師查閱相關資料，將能夠與課堂聯系起來的內容提煉出來，形成課堂體系，幫助學生在今后的課堂中利用有限的時間多認字，從而達到增加識字量的目的。

建設校園文化，例如在墻上、展板上張貼古之圣賢的圖片，以及班級的班服、班歌選擇的古味性等，當班級的環境體現出不同時，那么學習的氛圍自然不同。確定檢測學生識字量的方式方法，組內教師共同商討策劃出檢測識字量的方法，通過識字樂園檢測卡片檢驗學生識字效果。

課題確立以后，在實驗前期，我們做了大量的前測工作。我們了解了剛入學學生的識字量，經統計，一年組共450人，識字量在200—280之間人數最多，為218人，占總人數的48.4%。調查結果表明，學生識字量較多，學前識字基礎較好。識字量在100以內的有31人，占總人數的6.9%，表明少部分學生未接受系統的識字教育。

我們深入研究教材內容，用好教材，根據各年級教材的安排，把握好每篇課文的識字訓練點，讓學生在具體語言環境中學習生字。同時，我們在每天的早讀20分鐘時間里，誦讀《經典古詩詞》《三字經》《百家姓》《笠翁對韻》，借助經典增加孩子的識字量。除了這些經典，我們還精選了輔助材料《漢字樹》《字族文學字兒歌》對學生進行集中識字和輔助識字。

（二）課程成果

根據漢字的構成規律，我們進行了集中識字的嘗試。比如實驗教師《漢字尋根之旅》一課將漢字樹與偏旁體系融合，根據學生熟讀成誦，多見再現的識字規律，將晨讀時間誦讀的《三字經》等經典內容學會的10個生字，在設定的語境中再現，使學生學以致用。同時，我們根據漢字的自身體系和漢字字根的構字規律，以漢字樹的形式，幫助學生形成識字的體系。我們運用偏旁識字和字根識字的方法對漢字體系進行梳理。由“日”這個簡單的字根而來，讓學生以猜測的形式引出了六個衍生字，結合字理識字，幫助學生慢慢形成對漢字的歸類及體系意識。共識記生字39個，這已經遠遠超出了平日傳統教學不到10個生字的量，并能夠通過游戲的方式檢測新字的用法，最終回歸生活，用于生活。

《池上》這節課，課文只要求識記五個生字，會寫一個生字。根據漢字的構字規律，筆者依托教材，將字族文識字見縫插針地進行融合。選擇“娃”的右半部分作為字根，擴展出6個生字；“采”字為字根擴展出2個生字，通過對比識字認識了“偷”和“愉”，多認識了10個生字，同時，筆者把新認識的這些生字放入自己創編的兒歌中讓學生在具體語言環境中再次識記。在這個學習的過程中，孩子們感受到了漢字所蘊含的情感、溫度，想象出了畫面，讓識字課生動有趣，不再枯燥。

（三）方法成果

在平時的識字教學中，我們會根據教材內容，找出不同的字根，進而幫助學生在識字建構中形成不同的漢字樹體系，達到大量識字的目的。

在實驗課展示課之外，我們將每課能夠涉及的字根進行編排，從而逐漸滲透識字方法，幫助學生構建識字體系。在學生掌握多種識字方法、有了一定識字量后，我們為學生搭建了自主識字的橋梁，進行了專門的設計。

1.我們創設了“識字展示臺”語文特色作業，通過拍照、剪貼、畫畫等方式引導學生把生活中見到的新字記錄下來，形成屬于自己的漢字小冊子，通過這種方法培養學生主動識字的意識。

2.“閱讀手冊”是在孩子們有了一些識字積累后專門設計的讀書識字手冊，手冊中設計了閱讀時間、書目、新學到的生字、我最喜歡的話、和爸爸媽媽講故事欄目，在閱讀中鞏固所學生字，并認識新字，逐漸積累，擴大識字量。隨著年齡增長，在二年級時我們對手冊進行了改變，增添了“你最喜歡的一句話”欄目，隨著學生認知能力的變化而改變手冊內容。

3.“童書配童畫”，學生在大量不斷閱讀和大量識字后，漸漸形成了語感，識記的生字也就越來越多了，對閱讀內容的領悟也越來越深入。讓孩子們通過給書中故事情節配插圖，或者給插圖配上簡單的文字形式，使閱讀、識字、理解、運用有機結合。每周進行一次這樣的作業設計，識字量有所提升，閱讀的能力和速度也有了明顯進步。

（四）教研成果

開展關于識字的主題教研活動。二年級下學期是向第二學段過渡的關鍵時期，學生經過一年半的學習已經初步掌握了一些識字方法，具備了一定的自主識字能力。除了識字以外，我們在語文課堂上還要落實很多語文知識和語文素養方面的內容，所以，也要想辦法在識字的過程中將語文知識的學習融合進去，為學生升入中年級打好基礎。基于現狀，在之前取得的識字研究成果的基礎上，將《低年級識字教學與語文知識的滲透研究》作為組內教學研究課題。我們也查找了一些文獻資料，通過閱讀尋找課題相關的專業理論知識。例如《低年級語文這樣教》《漢字樹》《趣味識字一條龍》《小學語文學科教育》等參考書籍，參考了《小學語文情境化課堂識字教學方法分析》《小學語文識字教學研究》《歸類識字教學的幾種方法》等論文。

我們在識字內容的選擇上立足語文教材和早讀經典材料，通過教研課和集體備課等多種形式深入研究教材內容，根據每篇課文的識字訓練點，結合低年級學生的識字特點，討論設計每課的教學過程，讓學生在具體語言環境中學習生字，力求能夠幫助學生愛上識字，提高學生的課堂識字量。在課堂教學中，我們根據每課生字的特點，采用過字理識字、猜謎語識字、形聲字識字、組詞識記生字、編口訣識字、動作法識字、結構分類法識字、看圖識字、聯系生活識字、偏旁歸類識字、認讀拼音識字、熟字帶生字識字、游戲法等多種識字方法來啟發學生識記生字。講解生字時我們鼓勵學生可以采用多種識記辦法相結合去識記生字，加深對生字的記憶與理解。在識字教學的過程中，適當加入了語文知識的滲透，通過多種途徑和辦法，調動學生學習的積極性，讓學生感受到學習和創造帶來的快樂。結合之前的識字教學經驗課題研究成果，將以二年級下冊的語文課程為例，進行探討和深入研究。

低年級教學識字的研究，從學生剛入學開始就進行了識字量的統計，了解了學生學前識字的學習途徑，方法和策略，對學生的基本情況加以了解，并在此基礎上，對于低年級的生字方法加以歸納總結，并且根據平時的識字效果不斷地調整識字方法，根據學生的實際需求和現狀不斷調整，最終使識字方法更貼近學生的學習生活，符合低年級學生的學習規律。

幫助學生打開傳統文化學習的大門，積淀文化素養。我們的研究團隊充分利用身邊的教學資源，根據實際情況不斷調整教學手段，借助教學設備和輔助教學工具，將有形的工具和無形的手段方法進行有效融合。通過實驗班和普通班的對比研究，發現學生能夠借助中華傳統文化的素材的學習，增加識字量，并且實驗班同普通班級相比，實驗班學習的任務量加大，同樣的時間里，如何能夠保證完成基本教學任務，還能使學生樂在其中，是我們最可期的目標。最重要的是，我們將傳統文化的經典與教學識字相結合，識字是途徑，而素養的祭奠才是我們的最終目標。

通過游戲式的識字方法，讓我們輕松完成了給實驗班同學們的任務，而且也讓教師的專業發展有所提升。對于新入職教師，能夠幫助教師快速進入教學軌道，減輕剛進入教學工作的迷茫感，建立教學的自信心。這是提升教師專業水平和學生學習效率的雙贏局面，二者都是附屬于創新識字研究的產物。

總之，在識字教學研究中，我們一直堅持培養學生運用工具書查字典等方法，自己動手主動識字。我們把孩子的視野從書本上引入到生活中，培養學生在生活中識字用字的能力。我們把課內識字與課外閱讀相結合，增強孩子們識字和閱讀的能力。