融家國情懷教育于初中語文教學中的策略探討

■ 楊時賢（臨洮縣紅旗鄉靈石學校/甘肅省定西市）

家國情懷的崇高之處，在于它是華夏兒女內心深處的愛國主義精神的鮮明體現。而作為整個教育結構中的關鍵環節，初中階段的家國情懷教育就顯得尤為重要。從生理上看，初中階段的學生大多邁進了青年時期，開始對未來有了一定的憧憬；從實際角度出發，學生在初中階段所接受的教育能夠對未來的發展產生深遠的影響；從精神層面來說，初中學生需要通過家國情懷構建較為完善的世界觀與人生觀；從長遠來看，初中生也具備成為優秀人才的潛質。可見，在初中階段，尤其是通過語文教學滲透家國情懷教育，對學生的綜合發展與精神建設有著不可替代的積極作用。

一、家國情懷教育概述

家國情懷，顧名思義，就是指公民面對國家與家庭時自然而然產生的仁愛之心。在宏觀上，家國情懷體現在為國盡忠、為家盡孝、心懷天下、愛國愛家等方面；在微觀上，個體對群體產生的尊重、熱愛與維護之心都可以算作家國情懷。可以說，家國情懷正是愛國與愛家情感的有機結合體。

追根溯源，家國情懷隨著儒家思想的發揚光大而代代相傳，歷經數千年的風云變幻，漸漸同“國家興亡，匹夫有責”的氣節殊途同歸。在現代社會，家國情懷在每一位龍的傳人身上都有著或多或少的體現，家國情懷已經成為中華民族心中高度統一的精神文明理念。除了長輩的教導與媒體的宣傳，教師也要在課堂上循循善誘，將家國情懷代代傳承。如今，家國情懷需要在廣大青少年學生身上實現繼承與發展，因此家國情懷教育開始在不同的學科教學中嶄露頭角，煥發新生。

二、將家國情懷教育融入初中語文教學的時代意義

1.有助于提升學生的愛國主義情懷

在國際化交流頻率只增不減的今天，西方國家許多有關政治、經濟與文化的思想也在我國社會中有所體現。然而西方的許多腐朽思想也乘虛而入，如拜金主義、享樂主義與個人主義等，開始腐蝕我國青少年的世界觀。不少青少年開始崇洋媚外，粗暴否定了我國的優秀傳統文化。同時，也有不少學生本身沒有形成強烈的愛國主義精神，對我國的先進文化與思想持鄙夷態度。如果任由這樣發展下去，對我國青少年未來的發展將產生不良影響。因此，如果能夠在語文教學課堂上多多學習愛國主義文章，融入家國情懷教育，那么學生的愛國主義素養將會得到有效提升。

2.有助于學生樹立正確的價值觀念

現如今，不少青少年學生受到紛繁復雜的思想的影響，逐漸扭曲了自己的價值觀。比如說，有些學生認為國外的產品要優于國內，國外的風景比國內優美等，產生嚴重的崇洋媚外心態。此外，不少青少年在應當努力學習的階段攀比吃穿，社會責任意識嚴重缺位。因此，在學科教學中有效滲透家國情懷教育，既能讓我國優秀的傳統文化在學生的身上得到繼承與發揚，又能強調親情與愛國主義情感的積極意義，有利于學生形成正確的價值觀，為今后的學習與發展夯實基礎。

三、將家國情懷教育融入初中語文教學的基本方向

1.要教育學生熱愛祖國文字

眾所周知，中華民族之所以能夠在歷史的長河中不斷開拓進取，創新發展，屹立于世界民族之林，離不開對漢語和漢字影響力的挖掘與發揮。每一位華夏兒女的內心深處都能對漢語和漢字產生深刻的共鳴。在初中語文教學活動中，教師首先需要著眼于培養學生熱愛漢語和漢字的情懷，在教學中將語言文字的生動性、形象性、準確性與獨特性娓娓道來，將漢語和漢字的生動特點展示在學生面前。例如，通過教習散文《春》，教師可以同學生一道，篩選出生動描寫春天的詞句，并通過賞析讓學生深入體會漢語的美感，從而不斷增強文章學習的真情實感。

2.要教育學生學會熱愛祖國

一個民族的發展與進步，同樣離不開對優秀傳統文化的沉淀、繼承與弘揚。在社會層面，約定俗成的公約與美德被認為是文明進步程度的標尺。因此，初中語文教師同樣應當充分利用好手頭上的教材資源，深度學習與考量初中階段學生的身心發展特點，對文本內容背后的深刻內涵進行挖掘，并針對性做好教學設計，從而有效激發學生熱愛祖國、傳承優秀傳統文化的決心。比如，在講解文言文《陋室銘》與《愛蓮說》的相關內容時，教師不僅要在課堂初期簡要介紹寫作背景與古代士大夫氣節的主要特征，還要在講解生字詞的基礎上，同學生一道深刻領會作者對國家、對人民的牽掛與憂慮。這樣的家國情懷必然能夠有效感染學生、打動學生，強化它們傳承文化的決心。

3.要教育學生銘記祖國危難

目前，初中語文教材在編寫方面有所改進，已經容納了許多經典的、描繪中華兒女保家衛國、英勇獻身的學習內容。他們是中華民族優秀品質的集中代表，在保衛國家和人民的過程中，他們敢于舍棄個人利益，勇往直前，盡全力維護國家的尊嚴，即使粉身碎骨也毫不畏懼。所以，語文教師也應當在教學過程中選擇這些教材內容進行重點教學，讓學生直觀感受到為了國家挺身而出的英雄們身上的可貴品質，要讓他們意識到萬眾一心、眾志成城，才能解決大大小小的困難。例如，在講唐詩《春望》時，教師可以帶領學生一同切身體會詩人字里行間的亡國離別之痛，教導他們要牢記國家的傷痛歷史，努力學習，將來成為推動社會主義建設的接班人。

4.要教育學生尊重勞動人民

一個個微小的家庭，共同組成了一個強大的國家。國家的壯美河山、唯美建筑都凝聚著廣大勞動人民的智慧，因此我們說勞動人民是最可愛的人、最值得尊敬的人。例如，在教習文章《藤野先生》時，教師可以鼓勵學生多多閱讀有關魯迅取得高分卻飽受猜忌的段落，再結合后文所敘述的有關魯迅先生拯救國人靈魂、棄醫從文的內容，充分領悟這種為國獻身的高尚精神，從而對學生進行激勵；又如，在教學文章《鄧稼先》時，教師也要在教學中著重強調鄧稼先鞠躬盡瘁、不求名利、無私奉獻的可貴品質，在教學的過程中引導學生賞析詞句，從而形成榜樣的力量，感受家國情懷的偉大之處。

四、將家國情懷教育融入初中語文教學的有效途徑

1.深入挖掘教材資源

目前，初中語文教材內容的選擇日益精良，教學案例層出不窮，許多文章內容都彰顯著家國情懷的現實價值。教師應當從自己做起，從教學設計做起，從挖掘與利用好教材資源做起，增加培養學生愛國主義精神的可能性。例如，對于《春望》一詩的教學設計，一句“國破山河在”就將國破城荒、物是人非的凄涼景象描繪得淋漓盡致；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一聯則將亡國的悲傷充分表達出來，蘊含著作者濃厚的憂國思鄉之情。順著這個思路，可以發現許多課文中都蘊含著家國情懷，值得深度挖掘與探討。經過一段時間的研究與課堂實踐，有關家國情懷的教學資源挖掘工作必然能夠取得出乎意料的進展。需要注意的是，教師在開展古詩詞與文言文的教學工作時，不需要過分關注生字詞的講解與考查，而是要將側重點轉移到對文章內涵的分析上，確保教學過程中體現出有關家國情懷的教育內容。

2.以多媒體手段滲透

按照傳統的教學模式，家國情懷的教育大都局限在教師對生硬道理的闡述上，這樣的教學方法容易讓學生產生疲倦感，嚴重打擊了他們的理解能力與學習興趣。因此，在新課改的基礎上，教師可以充分利用網上的優秀資源，通過視頻、動畫等形式播放有關家國情懷的內容，對學生的興趣進行有效且精準的刺激，幫助他們找到家國情懷教育與語文學習之間的共鳴點。例如，在教習課文《黃河頌》時，教師可以在課堂的初始階段就播放關于黃河壺口瀑布壯觀景象的記錄性視頻，讓學生對黃河的壯美奇觀有一個大致的了解。在“家國情懷”的教育中，若是教師沒有采用先進的教學手段作為教學引導與輔助，只限于紙上談兵，那么學生將會在短時間內產生嚴重的厭倦感，理解方面的困難與阻礙也會日益繁重。例如，在《黃河頌》的教學中，教師需要意識到學生學習的難點在于如何欣賞與描述黃河的壯美景觀。但初中階段的學生在語言表達與綜合理解方面的能力依然有限，無法自主對黃河的壯美奇觀進行深刻的認識。如果能夠在課堂的初始階段就播放有關黃河的紀錄片片段，那么學生就能夠對黃河的景色產生敬意，體會到作者對祖國大好河山的敬畏與喜愛之情。此后，教師可以適當分享或鼓勵學生分享自己的旅游經歷，或是展示旅游圖片，領略祖國不同風格、不同類型的風景，從而幫助學生對家國情懷產生更深刻的認知，對祖國的大好河山產生由衷的欣賞與熱愛之情。

3.開展相關主題活動

除了常規的課堂教學之外，初中語文教學活動也可以圍繞家國情懷的主題展開，致力于讓學生在實踐參與中加深對家國情懷的情感體驗。例如，家國情懷教育可以圍繞思想主題的形式，開展“誦讀經典，品味歷史”的學習活動，確保活動內容與家國情懷教育實現高度契合。此外，如果學校條件允許，教師也可以組織學生在周末或節假日參觀歷史博物館，通過專業講解員的講解與引導，學生能對革命先烈的事跡進行更全面的學習，有效增強學生的愛國熱情。同時，家國情懷教育還可以把主動權交還給學生，鼓勵學生利用課余時間有針對性地收集與家國情懷有關的故事與同學們分享，這樣不僅能使學生的表達能力實現質的飛躍，還能夠讓學生通過講述故事、分享故事，受到故事中人物的精神熏陶，對愛國主義精神的形成產生源源不斷的積極影響。

4.寫作訓練滲透教育

對于初中語文教學而言，開展寫作訓練同樣是滲透家國情懷教育的重要途徑。從本質上說，寫作訓練無疑是對學生表達感情與想法的支持與鼓勵，能夠讓學生有效思考如何利用文字更好地表達自己的觀點。具體來說，教師首先可以在專門的寫作練習課上對家國情懷的寫作內容作出規定，鼓勵學生自由抒發對國家的情感。在這一環節中需要注意的是，教師對寫作主題的選擇與規定不應過于細致，要給學生留下足夠的寫作發揮空間。也就是說，有關家國情懷的寫作訓練需要打破素材、題材與角度的限制，致力于讓學生在家國情懷的框架下開展自由創作。其次，關于家國情懷的寫作練習也需要立足于真情實感的表達，避免學生出現辭藻堆砌、華而不實的寫作現象。具體來說，學生基于家國情懷主題的寫作既可以從宏觀層面切入，詳細敘述愛國主義精神，又可以從微觀的角度出發，挖掘生活中的點滴，描寫溫馨的家庭與樸實的鄉土等。其次，學生在上交作品之后，教師更要關注寫作熱情的培養，從提升家國情懷的抒發效果出發，鼓勵學生大膽分享習作，并通過有感情朗讀與用心欣賞強化家國信念。例如，在教習現代詩歌《我愛這土地》后，教師便可以趁熱打鐵，讓學生基于課文中體現的家國情懷進行創作。而學生在寫作訓練的過程中，同樣可以將創作的靈感放在腳下的這片土地上，選取最喜歡的風景開展自由描繪，抒發感情。由此可見，學生開展寫作訓練的過程，就是將家國情懷教育化為情感抒發的過程。他們需要在字里行間融入真摯的、發自內心的感情，才能讓這份可貴的情感銘刻在心。同時，在家國情懷主題的寫作環境下，學生需要對自己的作品脈絡進行一定的事先構思，有效搭建寫作框架，再依靠情感表達與寫作框架不斷豐富寫作內容。這就意味著學生需要根據所學知識，對寫作的主題進行深入細致的分析，形成自己的理解，再下筆創作，表達對生活的感悟，升華家國情懷。所以，教師可以通過寫作訓練對學生的家國情懷教育接受程度進行一定程度的了解，從而在后續的教學中給予更詳細科學的指導。

綜上所述，家國情懷是每一位中國公民需要具備的思想道德品質，是愛國主義精神在這個時代繼續延續的重要思想基礎，更是中華民族生生不息的關鍵法寶，需要在初中語文教學中彰顯應有的思想教育價值。可以說，初中語文教學與家國情懷教育的有機結合，既有效豐富了語文教學的形式，又深化了語文教學的人文價值。簡言之，要想有效提升初中學生的語文素養與人文情懷，強化家國情懷教育勢在必行。因此，初中語文教師更應當高度關注家國情懷教育與學科教育的有效結合，努力實現家國情懷教育價值的最大化，為初中學生文學素養的優化與身心健康發展添磚加瓦。