談如何讓中華傳統文化在小學語文課堂中綻放光彩

■ 安文（杏花村小學/山東省鄒城市）

中華傳統文化中包含著很多精神財富，也蘊含著很多可以利用的精神智慧。如果教師能夠立足于課本，挖掘其中的中華傳統文化或者是找到能夠與中華傳統文化相連接的點，完成教學滲透，就能夠提高學生的文學素養、人文素養，培養學生對中華傳統文化的認同感，完成對中華傳統文化的繼承和發揚工作。下文將詳細分析如何讓中華傳統文化順利與小學語文課堂相融合。

一、問題驅動思考、連接生活

要想讓中華傳統文化在課堂上得到傳承，就要想辦法讓學生對傳統文化產生一定的共鳴。產生共鳴的前提就是學生先關注課堂知識，主動思考。教師可以采取問題驅動的方式，這樣學生有疑問，希望能夠找到問題的答案，才能夠進行知識點的探究。這需要教師有一定的傳統文化素養，能夠找到課文中所蘊含的傳統文化。這樣才可以提出針對性的問題，引導學生學習這些傳統文化。如《大禹治水》，在學完課文之后，教師也可以提一些問題“大禹，是姓大嗎？”“大禹三次路過家門，都沒回家，他不想家嗎？不想家人嗎？”雖然這些問題對二年級的學生來說有一定的難度，但是這種問題能夠引導學生開始思考傳統文化中的姓和名、人物背后的時代精神等。在學生產生了思維的火花后，教師就可以引導學生課下探究、互相討論，在下一節課給出答案。

教師也可以讓學生當堂討論，并直接聯系生活，給出答案，這樣能夠讓學生關注問題背后的時代精神。“他雖然很累，很想回家，但他覺得必須要治好洪水，完成自己的任務，這就很像現在咱們常提到的為人民服務。”教師可以適時告訴學生什么是為人民服務？“扶老奶奶過馬路、幫助同學值日、幫助生病的同學記筆記等。”這樣學生在學習中華傳統文化、認同中華傳統文化價值的同時，也能夠將其轉化為行動落實在自己的生活中。教師在這一過程中起到了價值引領的作用，既能夠幫助學生理解中華傳統文化，又能夠引導學生自覺將其應用在實際生活中，這也是繼承、弘揚傳統文化的過程。

二、體驗式教學

有很多學生對于傳統文化不感興趣，在學習時也不積極，面對這種情況，為了提高學生的參與度，可以采取體驗式的教學法，也就是讓學生在課堂上完成角色扮演的任務，這樣學生能夠全身心投入到課文學習中，此時，教師就可以逐步引導學生探索中華傳統文化。

如《慈母情深》講的是母親雖然掙錢很艱辛，但依然花錢給我買書，表現了母親偉大的愛。教師要帶領學生閱讀文本，讓學生思考：“母親掏衣兜……用龜裂的手指數著。”讀完這句話，你有什么感受？很多學生感受到了母親工作的不容易。文章中還有很多句子都能夠體現這一點，教師可以讓學生一邊閱讀一邊畫出這些句子。這個過程教師可讓學生思考母親這一系列的事情都是為了什么？表達了什么？

此時，教師可以設置一個小任務，為學生播放有關父愛母愛的影片，讓學生選擇一個影片進行角色扮演，并指出其中涉及的傳統文化。學生在代入角色后也能夠認識到父母對孩子的愛以及父母的不易，這樣也能夠更加理解百善孝為先的意義。因為學生在角色扮演的過程中所有的體驗都是真實的，是教師無法替代的，所以學生的感悟是非常深刻的。此時教師就可以給學生講一講與孝道相關的知識，鼓勵學生在家中多孝敬長輩，還可以讓學生暢想一下，自己在家里，或者是長大之后可以為自己的父母做些什么，來表現自己的愛。這樣學生既理解了文本內容，又理解了什么是孝文化。

三、創建教學情境

根據以往的教學經驗能夠得知，小學生在課堂上持續性集中注意力的時間非常短。如果在語文課堂上，教師所講述的內容是學生不感興趣的，那么，學生在走神后很難回歸課堂，學習效率也會下降。這需要教師想辦法刺激學生，不斷尋找學生的興奮點，這樣學生才能夠產生更多的思維動力。創建情境就是一個很好的教學方法。學生在客觀的情境中能夠產生自己的感受，這種感受能夠激起學生的興趣，讓學生探究知識。考慮到小學生對故事、小游戲比較感興趣，教師就可以創建故事情境。這樣能夠給學生帶來一些新鮮感。

如《三顧茅廬》這篇古文，不像現代文那樣簡單易懂，也不像現代文那樣有趣。在這種情況下，教師可以通過講小故事的方式來創建故事情境，讓學生在故事的引導下逐步進入學習狀態，這個過程教師也就完成了課堂導入。三顧茅廬與諸葛亮的故事有關，教師可以選取一些與之相關的民間故事。“木牛流馬”被記載在《三國志》中，相傳是諸葛亮發明的半機械化運輸工具，被當時的人們用來運輸糧草。與這個運輸工具相關的小故事比較多，教師可以任意選擇。這些小故事可以調動學生的好奇心，也成功營造了傳統文化的學習氛圍。教師可以告訴學生，如果要想了解故事的后續，了解與這個故事相關的諸葛亮，就要認真學習這篇古文，這樣學生在學習時也會更有動力，在深入學習的過程中，也就更能夠體會古文這種中華傳統文化的內涵。

四、趣味訓練

小學階段，學生要在語文課上學習非常多的字詞，同時也要進行語言訓練。如果教師能夠選對方法，在這些環節完美融入中華傳統文化，會起到良好的教學效果。如很多漢字都是在歷史演變的過程中不斷更新，才變成現在這個樣子的。一開始是象形字，之后是符號化，從最開始的筆畫多，逐步轉化為筆畫簡單。教師可以讓學生在學習漢字的同時，了解漢字的演變過程，并開展相關的趣味訓練。這樣學生就能夠了解到很多漢字都是以畫畫的形式產生并演變過來的，畫的內容與字的含義有直接關聯，現在的字都是簡化變形得到的。“孝”這個字可以看作是“老”和“子”的結合，也就是說，老人還是需要依靠子女支撐，子女需要孝順老人。這與孝的本義契合度比較高，學生在了解這個字的同時，也能夠了解孝的精神，明白什么是孝文化。教師可以此為例，選出有一些有意思的字詞，讓學生自己猜測，字的含義以及背后代表的意思，之后講師再詳細講解每一個字背后所蘊含的良好品德、相關的中華傳統文化等，學生在這個過程中就完成了對中華傳統文化的積累。

此外，漢字里有很多諧音字，表現形式也比較豐富，包括古詩、歇后語等，歇后語在生活中比較常見。教師可以讓學生在課前收集一些諧音歇后語，教師在課上將它們整理在一起，給出歇后語的前半部分，讓學生猜一猜后半部分。如，“孔夫子搬家——凈是輸（書）”猜對的學生可以記一分，最終得分最高的學生能夠得到教師的神秘獎勵。這個過程能夠讓學生感受到漢字的魅力以及漢字的有趣之處，對漢字也會產生更深的情感。

五、小組合作教學

課文是教師滲透中華傳統文化的重要媒介，每一篇課文都是專家學者精心挑選的，符合教育大綱的要求，很多課文內容中都蘊含著中華傳統文化。所以只要學生用心學習，就能夠在學習知識的同時，了解到更多的中華傳統文化。為了讓學生主動關注課文，探究課文內容，教師可以通過設置小組合作任務的方式，把課堂更多的時間留給學生。如教學《藏戲》這篇課文時，藏戲是一種獨特的藏文化，更是中華傳統文化的重要組成部分。通過了解藏戲，學生能夠感受到藏族的文化魅力。同時，也能夠關注其他的戲曲劇種。所以教師在課前設置了一個“藏戲講解員”的任務。學生可以組成任意的小組，找到與藏戲相關的唱腔、動作、時間特點，藏戲的歷史以及藏戲面具的特點等。教師會在課上隨機選擇幾個小組，讓小組成員為其他學生分享藏戲知識。在條件允許的情況下，學生還可以在此基礎上選擇一個另外的戲曲劇種，講解給大家，幫助大家開闊眼界。這樣就能夠調動絕大多數學生的探索欲，學生在探索的過程中也能夠感受民族文化的魅力、了解到藏戲獨特的藝術形式。在課上，教師也可以給學生分享一些知名的戲曲選段，并告訴學生這些都是珍貴的中華傳統文化，為了不讓它們消失在歷史的長河中，大家要多關注這些獨特的傳統文化。

六、開展課堂互動活動

在漫長的歷史發展中，人們通過對各種生產生活經驗的總結，逐漸形成了獨具特色的傳統文化，傳統節日文化是傳統文化的重要組成部分，也是華夏兒女對社會生活與獨具特色的民族藝術的追求。我國的傳統文化節日包括春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、臘八節、重陽節等，每一個節日背后都有獨具特色的節日故事與文化習俗，隨著社會不斷發展，人們年齡的增長，對民族傳統節日文化的認知在不斷變化。比如春節，這個節日在老一輩的心里有著極其重要的地位，貼春聯、掛燈籠等都是春節的主要活動，而由于地域文化的差異性，北方人民大多以吃餃子來慶祝春節，而南方則以吃年糕來慶祝，象征步步高升。小學語文課本上就有很多課文內容與傳統文化節日相關，所以教師可以聯系這些課文，設置一些課堂互動活動。一方面，能夠在課上營造傳統文化相關的學習氛圍，另一方面，能夠讓學生在參與活動的同時，更好地理解傳統文化，領悟其中的優秀精神，學習相關的價值觀等。如《元日》這首古詩，所有的內容都與春節相關，描繪的也是春節的場景。教師可以開展一次分享會，讓學生分享自己度過春節的方式、自己所了解的與春節相關的習俗和活動等。學生可以制作手抄報、拍攝圖片，也可以寫作。在分享會上，學生可以互相分享，學生在拿到其他同學的作品后，要介紹這個作品，并為這個作品評分。這樣每個學生都會積極參與到活動中，也就能夠提高學生對傳統文化的學習效率。之后，教師再給學生介紹春節相關的歷史、演變過程、相關的小故事等，這樣所得到的教學效果會更好；教師也可以直接設置一個討論活動。“中國人都會過春節，大家對春節都不陌生。那么，到底為什么要過春節？”這個問題，無論是學生還是大人都不會過多思考，所以教師提出這個問題后，很多學生都比較好奇。教師就可以以此引導學生探討傳統文化的歷史演變過程、現實意義等，這樣也能夠幫助學生了解中華傳統文化，激發學生的愛國之情以及民族自豪感。

七、豐富課余活動

在語文教學開展過程中，有很多課文內容都無法吸引學生。在這種情況下教師要想融入優秀的傳統文化，就要開展一些豐富的課余活動。如，教師可以開展不同形式的經典誦讀活動，引導學生積極參與。如舉辦《三字經》等國學經典的背誦大賽，“二十四孝”等一些經典故事相關的講故事大賽，組織全班學生在課間集體誦讀國學經典，定時定期開展“感恩禮”用儀式感來營造濃厚的中華傳統文化的學習氛圍，也能夠讓學生懷著感恩之心面對這個世界。這樣學生能夠了解更多的課外知識，同時也完成了中華傳統文化的滲透；教師還可以參考中國詩詞大會的節目內容和節目形式，在班級內部開展詩詞接龍。根據學生已掌握的古詩詞，以水、月、風、山為開頭，進行接龍。這個過程對學生的思維有較高的要求，學生也能夠在參與活動的過程中對于古詩詞古文產生更多的探索熱情；教師還可以舉辦情景劇的演出。讓學生選擇一個歷史片段扮演其中的人物，模仿人物的言行舉止。為了扮演得更加貼切，更加真實，學生就會尋找相關的資料，這個過程就是對優秀傳統文化的探索。

總之，要想讓中華傳統文化在小學語文課堂上綻放，就需要教師抓住教學時機、因地制宜，可以選取古詩詞，讓學生感悟其中的節日風采、也可以選取一些生字詞，讓學生感受漢字文化的魅力等，但無論是從哪個方面進行中華傳統文化的滲透，都需要教師創新教學方式，改善當前教學的不足。要增加課堂的新意，用趣味化的方式吸引學生參與、引導學生全身心投入學習中，這樣學生的學習才是高質量的，才是有意義的。同時，教師更要多學習了解中華傳統文化，只有這樣才能夠巧妙進行傳統文化的滲透，完成教學和傳統文化的融合。