試卷講評課的兩個關鍵：同類呈現與預設鋪墊

摘要：試卷講評課是一類非常重要的課型，有些教師在試卷講評時往往按題目順序、不加取舍、逐題核對答案式地進行講評，導致效果不佳.如果在試卷講評課前能精心準備，充分預設，盡可能同類題一起講評，同時對較難題預設鋪墊，引導學生自主發現思路，可能會有更好的講評效果.

關鍵詞：試卷講評課；同類呈現；預設鋪墊

試卷講評課是一類重要的課型，九年級120分鐘的試卷題量往往在26道題左右，算上解答題的多個小題，一般有36道左右的小題量．考試之后如果逐一講評，往往要多個課時才能完成，但實際沒有這么多的課時保證，對于很多小題來說，也沒有必要如此面面俱到．本文中筆者以一份九年級上學期期中試卷的講評課為例，筆談如何突出“圖形直觀”來促進學生更好地理解一份試卷中的“同類考題”·[1·].（注：筆者這里所指的“同類考題”并不一定是知識點相似，而是從解題策略上來看，它們具有同類屬性．）

2 關于試卷講評課的進一步思考

（1）精選考題重點講評

一份考卷上的基礎題、中檔題及較難題占比大約是7∶2∶1，對于較大比重的基礎題可以根據閱卷情況進行講評，得分率在80%及以上的，不必在課堂上重點講評，只需找少數學生面批講評即可；把課堂上的寶貴時間用來講評那些差錯率偏高的中檔題或較難題，這也是突出重點、突破難點的試卷講評策略．像上文提到的三道方程或函數類考題，在試卷中屬于中檔題或較難題，將這類題型重點講評，能有效促進學生對這些問題的深刻理解，特別要鼓勵學生從不同的角度、運用不同的方法來解決問題.在考試中采取特殊值法、技巧解法的學生，可引導他們從特殊走向一般，把問題的解法想得更加透徹，促使他們學深、悟透，以便再遇到同類問題時能舉一反三、觸類旁通，切實提升解題能力．

（2）同類考題歸類講評

結合考情、精選需要講評的試題之后，并不需按照這些試題在試卷上出現的“題序”進行講評，而要將這些待講評的試題根據一定的分類標準進行歸類講評.這里歸類的標準并不唯一.比如，有時可以將同一單元或章節的考題進行歸類；也可以將體現某種解題策略或數學思想方法的幾道題“集中”在一起，并按由易到難的順序進行歸類講解，上面試卷講評課中的考題1～3就屬于按“以形助數”的“圖形直觀”解法進行的歸類講評．這里筆者還有一個歸類講評的經驗跟大家分享，比如填空題中某道習題體現了分類討論思想，而在一些解答題3個小問中只有一個小問體現了分類討論思想時，也可以進行同類關聯式講評，引導學生從數學思想方法的角度理解同類設問，也是提高學生解題能力的有效方式．當然，提到同類講評，文·[2·]中的經驗值得學習，即在同類考題講評之后，有必要再給出與這些同類考題有關的變式題進行鞏固訓練，這也是“即時反饋”的講評方式．

（3）預設鋪墊互動講評

針對試卷中一些難題的講評，文·[3·]的做法特別值得點贊，比如上文講評課中針對一道較難題預設了3個鋪墊式問題，在這些鋪墊式問題的引導下，學生自主獲得了思路，想來，這也是積極實踐解題教學中開展啟發式教學的策略．具體實施或預設鋪墊式問題時，需要教師對較難題的解法有深入研究，包括如何審題？題設中有哪些關鍵詞句？解題思路從何而來？不同的解題路徑是如何想到的？這些解題路徑中哪幾步是關鍵步驟？這道題與之前學習過程中的哪些典型問題高度相關？等等．教師將以上問題想通透之后，鋪墊式問題就很好設計了．當然，所謂預設鋪墊式問題進行較難題教學，本質上還是追求從“授人以魚”到“授人以漁”，通過引導學生如何解一道較難題，幫助學生學會獨立解決較難題．關于這方面的解題教學研究，值得推薦的是波利亞的《怎樣解題》一書，這本名著中關于解題教學有大量的引導語值得我們在解題教學中加以運用．

參考文獻：

·[1·]陸新鋒．用好閱卷大數據，開展精準式講評——從一次八上期末試卷講評說起·[J·]．中學數學，2019（8）：54-55．

·[2·]儲秀梅．同類跟進：試卷講評課的一種策略——以一道反比例函數把關題講評為例·[J·]．中學數學，2017（10）：61-63.

·[3·]仲世龍．預設鋪墊突破難點，變式再練效果反饋——期中試卷講評記錄與教學思考·[J·]．中學數學，2018（6）：13-14.