基于信息技術的初中數學教學課例開發與實踐

摘要：信息技術是改進初中數學教學質效的重要助力.本文中以初中數學教學課例為研究對象，發現傳統課堂教學與單一線上教學均存在缺陷，前者主要是內容同質、形式單一，后者則是難以有效監管和評價.而基于信息技術的初中數學深度整合的課例開發與實踐，能夠實現去劣取優、優勢互補，促使初中數學教學工作更契合“互聯網+”環境，對提升初中生數學核心素養與教師專業能力發展具有重要現實意義.

關鍵詞：初中數學；信息技術；課例開發；教學實踐

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出“促進信息技術與數學課程融合”的要求，具體包括利用信息技術提供多樣化學習資源、設計生動教學活動、解決現實問題等，旨在“提升學生探究熱情、開闊學生的視野”.本文中所指數學課例是一種數學課堂教學內容的“開發與實踐的范式”·[1·]，它既可以作為初中數學教師的“教學模板”，也可以用來改進初中生的數學學習思維.換言之，初中數學教學課例開發與實踐的目的，不僅僅是向學生傳授數學知識，同時也涉及到教學方法、教學內容體系等的重構.其中，信息技術發揮了重要的促進作用，如采取“翻轉課堂模式”“混合式教學法”等，用來打通初中數學線上與線下的隔閡，形成強大的教學合力.

1 當前線下線上教學的困境

初中數學線下教學（即傳統課堂教學）存在一系列沉疴詬病，如教學形式僵化、教學空間局限、教學方法落后等，加上初中數學知識本身就抽象性與邏輯性較強，使得學生學習備感枯燥.在這種情況下，初中數學教學中引入信息技術，可以改善數學教學表達形式，激活初中生學習的興趣與動機·[2·].又如，傳統初中數學課堂教學可使用的教學資源有限，教師的“教”與學生的“學”基本被捆綁在教材上，這不利于創新思維與發散思維的培養.再如，傳統初中數學課堂教學的教學評價過于簡單，在“唯成績論”的觀點趨勢下，數學考分往往是最重要（甚至唯一）的評價標準，這顯然不符合當代初中生個性化的心理特征及行為模式.

純粹的“線上教學”也存在不足與漏洞.2020年至今各地為應對新冠疫情采取的“停課不停學”模式，讓初中數學課堂有機會開展“全程線上教學”，線上教學雖然不受時間、空間限制，但它暴露了監管評價困難、師生互動無效等問題.

2 基于信息技術的初中數學教學課例開發模式

2.1 在線開發資源

基于信息技術的教學模式最大優勢在于海量的、豐富的資源供給平臺，它能夠很好地彌補初中數學教材及教輔體系的內容不足，資源類型包括課件、微課視頻、慕課、情境圖片、互動數學游戲等.在線開發資源的方式主要有三種：其一是獨立開發，對于難度、規模較小的課件或視頻，教師可以根據數學課堂需要自行設計并利用；其二是集體開發，客觀上說，初中數學一線教師任務繁重，長期獨立開發多媒體資源并非易事，因此可尋求數學教研組集體智慧和力量，開發公用的教學資源；其三是直接利用，互聯網蘊含大量現成的教學資源，按照人教版、蘇教版等不同教材版本的需求直接下載利用即可.

2.2 設計課堂活動

以課例為中心，課堂教學活動主要完成查漏補缺、解答疑難、突破重點等目標，線上教學則用來鞏固和拓展數學知識，引導學生主動探究與合作學習.但這并不意味著課堂活動設計是“二元化”的，線下課堂活動的設計應充分考慮線上課堂活動的延伸性，如對教材課后問題進行重構，安排學生展開頭腦風暴，自行在網絡上查找解決方法等.

2.3 注重過程評價

基于信息技術的初中數學教學活動，需要將傳統的“結果評價”轉化為“過程評價”，這種轉變也能很好地體現出信息技術的優越性.例如，利用“問卷星”、微信小程序等設計調查表，讓學生對一節數學課的多個方面作出評價，教師借此可以了解學生數學學習的個性化特征.此外，過程評價也是掌握學生心理、情緒及數學學習態度的有效途徑·[3·]，它進一步豐富了數學評價指標，如運算能力、觀察能力、歸納能力、表達能力等，過程評價有利于初中生數學核心素養的培育.

2.4 強化有效互動

在信息技術的支持下，初中數學教師與學生的互動得到了有效優化，包括互動的指向性、深刻性、多樣性等，其本質是打破了“教與學”的單向信息傳遞模式，將學生、教師設定在平等交流的層次上.一方面，這種變化將帶來師生互動的多元形式，如“生生互動”“師師互動”“師生互動”“師長（家長）互動”等；另一方面，它實質上是明確了學生在數學課例教學中的主體地位.

3 基于信息技術的初中數學教學課例開發實踐

3.1 課例主題設定

以人教版初中數學七年級下冊“統計調查”一節為例，學生初次系統地接觸“數據的收集、整理與描述”方面的知識，為了讓學生認識到“統計調查”在現實生活中的重要性，可以將課例主題設定為“用統計認識世界”；同時，教師站在全局維度，將整個初中三年級涉及“統計與概率”的知識點都羅列出來（如圖1），讓學生認識到“統計調查”的重要性，以及在整個知識體系中所處的位置.在此基礎上，還需明確使用了哪些信息技術工具，如Excel、問卷星、Chartkick等.

3.2 課例架構流程

所謂“課例架構流程”，一方面是指初中數學知識的架構設計，另一方面是指數學課例教學步驟，在不同的層次、環節展開線上與線下教學配合.按照“課前、課中、課后”三個階段劃分，首先課前的線上教學工作，主要是圍繞著預習展開的，學生通過任務清單、調查問卷等，初步熟悉“統計調查”的教材內容；課中對于信息技術的運用，主要涉及微課視頻、PPT課件、辦公軟件等，充分發揮具體鮮活的演示功能；課后對于信息技術的運用，主要是圍繞著“數學項目”展開合作調查、統計分析，并提出解決現實問題的方案.

3.3 課例設計呈現

以“數學項目”作為本課例設計核心，具體呈現方式為“項目篩選—調查統計—結果分析—思維擴展”.首先，在課前預習環節，按照任務單的要求，學生自行選擇感興趣的數學項目（如家庭消費、學生愛好等），收集一定的數據.其次，在課中教學環節，教師利用Excel、電子白板等信息技術工具，對學生數學項目收集的數據展開調查統計，傳授基礎知識與技巧.再次，學生在課堂上展開結果分析，從中找出自身調查不合理、統計不科學的地方，進一步改進數學項目的設計方案.最后，在課后環節由學生自主利用信息技術（如電腦、智能手機等），完成直方圖、曲線圖的繪制，同時給出數學項目的科學解決方案.

3.4 課例評價分析

課例評價是課例教學的組成部分，并不是學生學習成果在教師面前的反饋·[4·].在重新回歸課堂之后，教師以“項目報告會”的形式，讓學生談一談在“統計調查”一節課學習的過程中，自己有哪些收獲、得到了哪些直接經驗、出現了哪些錯誤等，進一步鞏固數學知識點；同時，教師在這一基礎上進一步強化整個教學課例的流程、環節及要素，幫助學生形成數學學習的結構化思維.

4 結語

綜上所述，初中數學固守傳統教學模式或全面走向線上教學都是不可取的，或者說，兩種教學模式無法相互取代，科學的做法是走向融合.基于信息技術進行初中數學教學課例的開發與實踐，既可以確保信息技術與初中數學課程有效融合，同時也能夠讓教師、學生熟悉“互聯網+初中數學”的全新環境.

參考文獻：

·[1·]陳康，覃俊明.學科育人視角下的數學課例評析——以“拋物線及標準方程”教學為例·[J·].中學教學參考，2022（5）：14-16.

·[2·]郝翔.探究信息技術支持下的初中數學教學模式·[J·].當代家庭教育，2022（19）：103-105.

·[3·]張旺吉.初中數學教學與信息技術相融合，提高課堂效率·[J·].新課程，2022（23）：184-185.

·[4·]趙國陽，王文君.初中信息技術與數學課程整合教學模式淺析·[J·].學周刊，2022（18）：106-108.