數學課堂中實施生活化教學的研究

王芬

摘 要：根據新課標重視學生實際生活中運用數學知識的實踐活動，闡述了數學課堂中實施生活化教學的意義，并提出可行的實施策略，以期對后續的數學教學過程、實踐過程提供建設性意見。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；生活實踐；應用能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0091-01

新課標明確指出，必須重視學生實際生活中運用數學知識的實踐教學活動，以便學生對數學理解更加深刻。所以，在數學教學過程中，應將教材內容和實際生活相結合，實施生活化教學方式，這不僅可以提高學生的學習興趣，還能提升學生實際的數學應用能力。對學生創新精神的培養，成為新課標改革的重要教學目標。

一、將生活化教學融入數學課堂中的意義

（1）提高學生對數學的學習興趣。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。在教學過程中，如果能成功引起學生的注意，提高學生的學習興趣，那么將轉換為學生的學習動力，使教學活動達到事半功倍的效果。當下，許多學生認為數學只不過是一堆無意義的符號和數學公式，如果不是考試需要，這些知識很難運用到現實生活中。學生之所以會有這種想法，主要是由于教師在日常數學教學中沒有很好地將數學知識與生活聯系起來。而通過生活化的教學方法，讓學生感受到實際生活中運用數學知識的滿足感，可以提高學生的學習興趣。例如，學習用數字表示座位時，教師可將在火車上找座位的現實生活案例融入課堂，讓學生感受到數學時時刻刻出現在我們的生活中。長此以往，學生則會以更加樂觀的心態享受數學學習過程。

（2）提升學生的數學應用能力。人類的每一次工業革命都離不開數學知識，數學的廣泛運用解決了現實生活中的很多難題。根據新課改理念，學生數學知識的應用和實踐能力都應得到重點培養，所以要求教師能從生活中的點點滴滴找出數學問題的存在，并將其全部歸總，再在其中選出學生感興趣的問題呈現于課堂之中。例如，去銀行匯錢、超市搞促銷活動等，將這些實際生活的案例分享給學生，不僅可以讓學生明白數學廣泛存在于生活，還能讓學生感受到數學與生活的聯系。將生活化教學法融入數學課堂，能使學生得到更多進行實踐活動的機會，對提高學生數學應用能力提供了很大幫助。

二、在數學課堂中實施生活化教學的策略

根據學生的學習特點和新課標改革的要求，將生活化教學法實施到數學課堂之中的實際策略，是眾多相關教育學者需要解決的難題。針對當下數學教學環境，提出如下實施策略。

（1）將現實生活與數學教材相結合。教學情境的設立，對學生的學習活動起著決定性作用，然而學生的生活和知識儲備存在著差異，所以教學必須考慮學生的個體差異性，將生活經驗、教材與數學教學經驗融合在一起，設立一個恰當的教學情境。這樣不僅能讓學生從現實生活中學習到數學知識，體會到數學的魅力，還能喚起學習數學的欲望。在教學“百分數與小數互化”時，教師可將現實生活融入課堂，讓學生理解得更為深刻。例如，一家服裝店的銷售活動是買十送一，另一家服裝店的銷售活動是打九折，問在哪家店購買比較劃算？讓學生分組討論，闡述自己的想法。還可以架構一個故事，從中引出數學問題。例如，有一家商店暗地里將商品價格抬高了10%，被人發現后，無奈又降低了10%，那么請想一下商店老板到底是賺還是賠？在學生討論完畢、充分發表意見之后，教師再結合學生的想法進行分析，讓學生理解得更加深刻，認識到數學知識的實用性。

（2）設立生活場景，發散學生思維。對學生的教育要更多地運用啟發性的教學方法，將教材內容設計成實際生活場景，可以有效地幫助學生發散思維，指引學生端正良好的學習態度。在教學過程中，教師應多提問題，結合教材內容，以提問的方式給予學生充分思考的機會，鼓勵學生大膽猜疑、認真思考。在數學教學過程中，教師可與學生一起參與設想、驗證等過程，引導學生發現數學知識的閃光點。例如，在“統計”的教學過程中，教師可設計長條狀、圓柱狀、扇面狀等圖形，預先讓學生對這些圖形所表達的意義進行探討。在圓柱形統計圖中，可以給予一些提示內容讓學生有思維發展的方向，然后提出：在冬季，商場對短袖、長袖、羽絨服的銷量進行了統計，結果就是現在看到的這個圓柱圖形，請問這個圓柱圖形上哪個代表短袖銷量，哪個代表羽絨服銷量？讓學生在這樣的實際場景中發散自己的思維，利用所學數學知識找到答案。

（3）開展生活實踐，熟練數學的實際應用。數學實踐活動的開展，不僅可以提高學生的學習積極性，還能培養學生的數學素養。例如，有100名學生去參觀博物館，門票每人30元，團購是滿30人打九折，滿60人打八五折，滿80人或超過80人打八折，請大家設計出最劃算的購票方法。在學生交流討論時，教師通過指引、比較、分析，和學生一起設計出最后的方法。這樣不僅提高了學生的邏輯能力和理財能力，還增長了學生的生活閱歷和活動策劃能力，熟練地掌握數學的實際應用。

三、結束語

總之，在數學課堂教學中，將知識和生活融合在一起，既能幫助學生從生活中學習到數學知識，也能讓學生在現實生活中充分施展所掌握的數學知識，讓學生的數學素養在基礎教育階段就能得到有效培養，利于學生綜合能力的長足發展。

參考文獻：

[1]李德紅.基于生活化課堂教學的小學數學研究[J].數理化學習，2014（05）.

[2]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.