“工匠精神”引領下職業院校思想政治課教學路徑探析

摘" 要：職業教育肩負著為國家培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。多年來，職業院校為國家經濟建設培養出無數的技術型、應用型、實用型的人才，但這些人才決不能單單是技術過硬而已。在技術技能人才的培養過程中，工匠精神的培育和傳承是其核心要素。教育部將工匠精神融入職業院校思想政治教育中，旨在幫助學生培養職業道德，并有效將學生塑造成社會需要的工匠人才。所以在職業院校思想政治教學中探索工匠精神是重要且必要的，不僅有利于增強學生的職業能力，更能有效提高學校的教學質量。本文將討論的是在工匠精神引領下職業院校思想政治課教學路徑的創新方式，其認為應該從理論性角度和價值性角度兩個方向出發，來深化職業院校思想政治課理論思想，強化教學社會實踐指導能力，積極配合國家營造工匠精神氛圍，引導學生能夠全身心地投入到國家發展建設中，展現出職業院校學生精湛的職業技能和高尚的社會責任感。

關鍵詞：“工匠精神”;職業院校;思想政治;教學路徑

一、“工匠精神” 的時代內涵

（一）時代內涵的分析

在當今精神領域分析中，工匠精神被歸納到職業精神范疇，是一種勞動人員積極的職業價值取向和行為表現。勞動者在工作的過程中如果擁有工匠精神，就會對所從事的職業保持嚴謹認真的態度和奮發進取的精神面貌，會對所從事的職業及所生產的產品保持精益求精的理念，不斷鉆研琢磨技術，改善工藝，且享受產品不斷進步的過程。工匠精神作為當今時代下的職業精神最高層次的追求，會突出對專業性的要求，這份專業性主要體現在專業的技能、專業的追求以及專業的原則上：在專業的技能上，要求勞動者能保持專心致志、精益求精的理念;在專業的追求上，則要求勞動者能通過不懈的努力不斷追求完美和創新;而在專業的原則上，要求勞動者在本職崗位上能夠心無旁騖，摒棄物質利益的誘惑，堅守崗位，心懷集體利益和國家情懷，能夠將自己的人生追求寄托在職業追求和對國家的奉獻上。所以有無專業性的追求，將是區分勞動者是否擁有工匠精神的重要標準。

（二）“工匠精神” 的本質

工匠精神的本質是一種職業精神，它是職業道德、職業能力和職業品質的體現。作為新時代中國特色社會主義職業道德的重要內容，工匠精神是當代勞動人民在職業場所內應該具備的道德素養，擁有工匠精神的勞動者會將工作、一項事情、一門手藝當作一種信仰和追求，一絲不茍地把其做到極致，做到無人可代替。具體而言，工匠精神背后所蘊含的職業道德主要包含以下幾方面：一是嚴于律己，遵紀守法。能夠明確個人職責權益，遵守勞動紀律和社會法規，對自己的行為給予嚴格的約束，有著樸實的人生態度，而這也是工匠精神的基礎。二是團結敬業，值得信賴。這是一個人事業成功的重要保障，也是獲得勞動精神的重要前提。三是和諧友善，助人為樂。這是我國優良的傳統美德，更是新時代下工匠精神的重要內容。在新的時代環境下，和諧友善與助人為樂仍然值得發揚光大。四是追求卓越，不斷創新。通過創新才能夠實現技術的升級，通過創新才能夠打造出優質的產品，所以追求卓越、不斷創新，是工匠精神在新時代最為鮮明的標志，也是職業道德在新時代的鮮明特征。

二、影響職業院校 “工匠精神” 教學的因素分析

（一）社會復雜性

盡管我國以及企業一再強調工匠精神，也認識到工匠精神的重要性，但仍有許多小型企業和勞動者個人并沒有真正認識到工匠精神存在的必要性。工匠所熟悉的領域大多為生產一線，這一領域內的勞動者普遍未接受過高等教育，所以在職業道德素養方面缺少有效的教育引導，甚至有些新員工還沒有真正領會到職業道德精髓，便已開始上崗就業。這些勞動者不僅技術水平低，且職業意識不強，雖能在一定程度上節約企業的用工成本，但是卻無法實現勞動力的可持續發展。對于勞動者本身而言，其收入以及社會地位也會由于職業能力不高而無法提高。在雙重負面影響之下，整個社會基層勞動者都缺少工匠精神以及成為工匠的能力，這對職業院校培養工匠精神將是重要的挑戰和壓力。

（二）職校滯后性

職業院校在以往的教育理念下，所開展的教育活動更多的是關注學生的職業技能培養，要求學生能夠實現與企業發展同步，但是這一教育理念卻出現了一定的矛盾問題。教師雖然能夠及時將社會所需要的勞動技能傳授給學生，為社會經濟發展和學校職業能力培養帶來積極影響，但會導致職業院校所建設的專業呈現出兩極分化的情況，部分熱門專業招生、就業都非?；鸨硪徊糠掷溟T專業卻十分冷清，甚至需要面臨招生困難的問題。這就體現出職業院校缺乏對工匠精神的重視，盲目跟從市場經濟發展脈絡，沒有對學生進行良好的能力分配，失去了最初的人才培養教育理念。

（三）學生懈怠性

由于大部分職業院校的學生普遍缺少學習熱情，無法積極主動地參與到教學活動中，在學習的過程中也會表現出缺乏刻苦鉆研的精神，不愿意接受教育，更不愿意對自身的職業技能進行優化創新，進而就會影響到學生工匠精神的培養。再加上另外一部分學生存在其他的素質問題，在對待新知識時常常會表現出手足無措的情況，無法及時有效地消化新知識、掌握新知識，這些都會為工匠精神的培養增加難度。

三、“工匠精神” 引領下職業院校思想政治課教學路徑探析

（一）課程教學

工匠精神作為當代職業精神，是一種意識形態，包含著個人對職業的規劃，所以會使勞動者在人生理想、道德規范、思想觀念上受到工匠精神的影響，體現出符合社會公認的價值規范。針對不同的行業，工匠精神往往會體現出不同的形態，所以工匠精神將不只是一個專業特有的職業思想，而是需要依靠某一專業思想去對工匠精神進行個性化的傳承，但是擁有工匠精神的勞動者會有著相同的職業素養、職業操守和持之以恒的職業理想。所以職業院校在對學生進行工匠精神培養時，需要堅持職業技能與職業素養共同開展，可將工匠精神巧妙地融入職業院校思想政治教育課程中，使思想政治教育發揮出更大的人才培養作用。與此同時，職業院校所開展的專業課也需要積極貫徹課程思政的理念，對專業知識進行更深層次的資源挖掘，注重利用專業課來培養學生的思想品質，引導學生做到精益求精，制作出能工巧匠所能夠打造出的技術精美、成果精美、力量精美的產品。無論是在思想政治教育課上，還是課程思政教育活動中，都需要堅持融入工匠精神思想，對學生進行積極的教育引導。

（二）實踐教學

工匠精神的培養是一個循序漸進的過程，而真正實現教育教學的效果，則需要從量變飛躍到質變，這一過程雖然較為漫長，但仍有其十分重要的意義，值得職業院校認真貫徹落實。專業知識教學作為一種外在形態的教學過程，通過巧妙地開展，能夠逐漸積累成學生的專業素養，再將專業素養進行進一步的升華，則能夠形成學生優秀的工匠精神涵養。當學生形成良好的工匠精神涵養后，便可以將工匠精神相關的優秀品行融入日常工作習慣中，工匠精神自此便可在學生生活中根深蒂固。職業院校所開展的教學活動都是通過量的積累來完成相關的教學任務，而要真正實現良好的教學效果，則需要通過實踐來促進理論知識發生質變，轉變成為學生自己的技能。職業院校需要引導學生將專業知識技能應用到生活實踐中，可以通過企業實習、基地培訓等方式讓學生實踐出真知，在實踐的過程中體會到自己所從事的職業所蘊含的真善美。在這樣的過程中，學生會得到積極的引導，思想將會發生巨大的變化，感受到職業技術與工匠精神等相關思想政治理念之間的關系，能夠明白通過自己的努力，不僅能促進自身人生理想的實現，也能為社會、為國家的發展建設做出貢獻。所以職業院校需要積極利用實踐機會，引導學生將理論知識融入社會實踐中，讓學生在社會實踐的過程中去體會工匠精神，運用工匠精神，并感受工匠成果所帶來的快樂。

（三）教學氛圍

在教育培養工匠精神的過程中，需要迎合當代學生的年齡特點和發展規律對學生進行教育影響，而不能強加灌輸，否則就會導致學生產生逆反情緒，反而影響了工匠精神的培養效果。所以，職業院校需要積極營造良好的工匠精神培養氛圍，讓學生在職業院校內，在學習生活的過程中，就能夠得到精神的熏陶，提高工匠精神培養質量。按照職業院校所開展的思想政治教育活動理念方針，職業院?？梢岳脟业恼咚枷氲冉逃Y源對學生進行廣泛宣傳，讓學生去學習與了解典型人物的模范事跡，并感知國家的發展成果，進而對學生進行思想上的引導。另外，職業院校也可以聘請優秀的思想政治理論教師或是勞動模范參與到教學項目中，讓學生不僅能受到先進人物的熏陶，更能在職業技能上有新突破。學校需要積極打造多樣化的實習環境，舉辦多元化的實踐活動，引導學生將理論學習融入實踐中。學校也可以組織職業競賽，通過良性競爭的方式，讓學生去體會勝利的喜悅或競爭所帶來的動力。在這一過程中，職業院校都需要積極地進行思想政治的正確引導，幫助學生逐漸樹立起良好的工匠精神。

（四）精神熏陶

在市場經濟的大環境下，許多勞動者都產生追逐名利、急于求成的心態，沒有長遠的目光，也缺少高尚的人生追求，不愿意用時間來積累經驗，容易在提高技能的磨煉中動搖信念，很難獲得真正的成功。實際上，只有不計較得失、認真鉆研的人，才能夠實現職業上的不斷進步，暫時的金錢與名利并不利于長久的職業發展。所以職業院校在開展思想政治教育的過程中，結合工匠精神的培養，應對學生的精神境界進行教育引導，讓學生明白面對物欲橫流的誘惑，保持淡然的心態才能初心不變，才能認真鉆研，進而獲得成功。職業院?？梢詫⒅袊鴤鹘y文化思想融入思想政治教育工作中，將中國勞動精神、腳踏實地精神、認真鉆研精神進行傳承。與此同時，還要帶領學生去體會專業學習的樂趣，讓學生認識到有時認真勞作也是一種享受，也能獲得精神上的愉悅，這樣便可使學生逐漸放下對物質的追求，進而追求更高層次的人生進步。

（五）傳承教學

工匠精神是我國優秀的傳統理念思想，是中華民族優秀文化中的重要內容。傳承工匠精神，需要以道德精神為中心，以品質追求為靈魂，以教書育人為過程。在職業院校內需要強調學生身體力行，才能獲得良好的教育效果。職業院校在進行思想政治理論教學時，應該實現傳統繼承與理論創新的協調統一，既要結合運用中華民族傳統道德和傳統的歷史、文明等內容對學生進行教育引導，激起學生的民族情懷，堅定學生對中華傳統文化的信心，樹立起正確的德藝兼修的職業價值取向，也要帶領學生遵循時代發展規律，積極學習借鑒先進的技術與思想，在提高技能的同時，強化創新能力，為社會的發展進步和國家經濟建設做出貢獻。這一過程意味著職業院校在開展思想政治教學時，要堅持教師與學生之間的平等地位，學生既要尊重教師，也要敢于質疑，敢于創新，大膽地挑戰權威，更要有勇氣超越自己的教師，才能夠獲得更為卓越的進步。思想政治理論教師在進行教學活動時，需要辯證地看待工匠精神，引導學生樹立起真正符合時代發展進步的新時代工匠精神。

四、結語

在新時代進行工匠精神的教育培養，需要職業院校順應時代發展潮流，將“中國制造”與“中國智造”相結合，積極創造思想政治教育機遇，培養學生工匠精神，使學生不僅能提高職業能力，更能獲得良好的職業精神，激發起學生的創新意識，培養學生創新思維，讓學生能對提高品質有更堅定的追求與熱愛。

參考文獻：

[1] 榮群姣. 工匠精神融入職業學校思想政治課教學的路徑探究[J]. 職業，2021（09）：2.

[2] 潘紅. “工匠精神”融入應用型本科思政課教學體系的教學路徑研究[J]. 吉林廣播電視大學學報，2020（07）：2.

[3] 任春玲. 將工匠精神融入工科高職生思想政治教育的路徑研究[J]. 青年與社會，2020（26）：2.

[4] 李紅梅. 思想政治理論課培育工匠精神的現狀調查分析及對策[J]. 職業教育，2020，19（20）：3.

[5] 孫靈，宿一兵. 工匠精神融入高職院校思想政治教育路徑探析[J]. 黑河學刊，2020（01）：2.

[6] 吳美媛. “工匠精神”視域下高職院校思政課教學改革路徑研究[J]. 山西青年，2020（04）：2.

（責任編輯：秦" 雷）