運用項目教學優化中職電工電子專業教學探究

摘" 要：隨著我國社會的飛速發展，電工電子行業更看重技術能力，對專業型人才的要求逐漸提高，中職院校傳統的教學方法很難滿足當前社會對人才的需求，在中職教學中應用項目教學法，不僅能改變原本學生被動學習知識的現狀，還能更好地提高中職電工電子專業學生的實操能力，從而使學生更快速適應社會及企業的需求。基于此，文章將從中職電工電子專業教學中使用項目教學法的重要性、項目教學法在電工電子專業教學中的教學步驟、在教學過程中運用項目教學法的注意事項以及運用項目教學優化中職電工電子專業教學的對策等方面進行分析，望為相關教師提供參考。

關鍵詞：項目教學;專業型人才;電工電子專業教學

一、項目教學應用在中職電工電子專業教學中的意義

部分教師受傳統教育觀念影響較重，忽視了學生的課堂主體作用，在教學時通常用自己的語言將課本知識轉述給學生，缺乏與現實的聯系。教育家杜威指出，教育應與社會現實緊密結合。在實際的教學過程中，應加強教育與生活之間的聯系，積極培養學生的實踐思維能力，使學生具備將學到的知識與現實生活進行融合的能力，進而提升學生的適應能力，提高學生的綜合素質水平。項目教學法將教學與生活緊密聯系，強調先練后講、先學后教，重點強調學生的自主學習。中職教師在運用項目教學法進行教學時，應將項目的相關內容納入重點考慮范圍內，充分融合項目與實際情況，進行教學方案的設計，根據設計展開實際的教學。

二、項目教學法在電工電子專業教學中的教學步驟

（一）明確項目教學的任務

將項目教學法運用到電工電子專業教學中，應以項目為主線展開教學，進而明確整個教學過程，可以說項目的科學選擇是影響教學效果好壞的關鍵因素。在選擇項目時，應依靠教學內容，不僅要確保與教材的緊密融合，還應為學生創造一定的想象空間，從而使學生能根據自己學過的知識進行項目的實踐與學習，激發學生的創造能力。此外，在選擇項目時，還應注意難易程度，不僅要能使學生在學習過程中有一定的學習動力，還能促進學生利用新知識、新技能解決問題。以電視機組裝項目為例，項目中包括焊接、選用與檢測元器件、檢測與調試電路等，學生根據項目任務進行技能學習，從而掌握電子裝配工藝、使用電子測量設備、電路調試技巧等技能，不僅能有效提高中職教師的教學效率，還能提高學生技術掌握度以及專業性，為學生未來從事相關工作奠定良好基礎。

（二）制定項目教學的計劃

當項目確定后，教師應引導學生針對項目展開討論，并根據項目制定相應的計劃、完成步驟以及對應程序。學生在進行電路設計的過程中，教師應先讓學生對自己設計的電路、應用到的知識以及工作原理進行講解，明確自己作為課堂的引導者、組織者的地位，在學生動手設計時，積極發揮其引導作用，當學生設計的電路出現問題時，教師應轉變傳統的“我教你做”教學方法，引導學生對自己的作品進行不斷完善。

（三）實施項目計劃

在實施項目計劃的過程中，應由中職院校統一提供器材，學生根據電路的功能，選擇對應的元器件，并根據設計方案進行電路的連接，并對設計進行驗證。教師可有意將多種元器件混放在一起，讓學生進行選擇，不僅能提高學生對元器件的認識，還能有效提高項目難度，進而激發學生的學習動力。在學生進行電路安裝與調試的過程中，可能會出現如元件位置錯誤、元件極性裝反、短接短路等情況，在此過程中，教師應耐心對學生進行指導，培養學生解決難題的自信，進而提升教學效果。

（四）對項目教學進行評估

在項目完成后，教師應引導學生對設計的電路的實際應用進行講解，并根據此次項目的設計與實施過程分享自己從中學到的經驗與知識，并對項目教學的意義進行總結。通過對項目教學的總結，能讓學生自己發現理論與實踐操作的不足。教師在最后進行項目檢查與評分，并針對項目中學生未能自行解決的問題提出相應的解決方法。中職教師在應用項目教學法進行教學時，應善于總結、發現學生的優點，并對其進行鼓勵，側面引導學生積極吸取他人優點。不僅能使學生之間產生良性競爭，還能通過競爭關系提升學生專業能力，促進學生全方位發展。

三、在中職電工電子專業教學中運用項目教學法應注意的事項

（一）注意轉換教師角色，注重教學的重點內容

在中職電工電子專業教學中應用項目教學法，教師應“以生為本”，將自己的角色轉換為課堂教學的組織者和引導者，將課堂還給學生，同時摒棄傳統的“滿堂灌教學”，積極采用“引導式教學”，加強與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的距離。這就要求教師明確自身的角色，以學生為主體，培養學生自主構建知識系統的能力。此外，在教學過程中，教師應積極發揮引導作用，針對相應知識點為學生創設問題情境，讓學生在探究中加強對知識的理解與掌握。當學生完成基本的項目后，充分調動學生的實踐和創新欲望，進而不斷對項目進行完善，并在項目完成后進行評價。

（二）加強設計要素掌握力度，合理設置項目難度

在進行項目的設計時，項目教學法要建立在學生對“項目任務”原有知識及認知基礎上進行設計，為確保項目的完整性，應以單元為單位進行學習任務及時間的安排，整體設計學習活動。同時，在項目任務的設計上，應注意知識內容的涵蓋程度，并根據不同的教學內容進行相對應的項目設計;在項目教學法中，小組合作學習是較常用的組織形式，在進行項目設計時，教師可積極將其運用到教學活動中，進而提高生生之間的溝通與交流，通過“角色扮演”的形式，加強學習的效率;在設計過程要素時，教師應注意學習不能僅限于課本、課堂以及網絡，而應加強對試驗工程項目的模擬;在設計資源要素時，教師應根據項目學習的具體需求提供相應的資源。

（三）編寫項目適宜的教材，配合技能鑒定

教材是學生設計項目的基礎，因此，中職院校可針對電工電子專業進行項目教材的編寫。同時，還應加強實踐教學，積極鼓勵和動員學生考取自己專業相對應的職業資格證書，并為學生建立多個專業技能與實踐相結合的教學體系模塊，確保每個模塊都包含大量獨立的實訓課程以及訓練單元，實訓的課程內容應占總課時的50%。此外，學生在校期間還應確保實踐教學貫穿整個教學任務，在一年級時，開展基礎的技能實訓，提升學生掌握專業基本操作的能力;當學生進入二年級后，應加強對學生進行專業技能實訓的力度，并對其職業技能的掌握情況進行鑒定考核，確保學生在熟練掌握專業技能后能獲取相應的職業資格證書，中職學校可加強與企業之間的聯系，讓學生參與到企業生產與就業的環境中，培養學生的職業素養以及綜合能力，不僅能有效縮短磨合期，還能提高就業率。

四、在中職電工電子專業教學運用項目教學對策

（一）合理設計項目，提高學習效率

在進行項目設計時，應注重以學生為主導項目的執行者，教師作為項目的實施者，還應注意與教材理論知識的聯系，確保項目能充分激發學生的學習動力，能充分使學生的自主學習能力得到鍛煉。因此，教師應在項目設計的過程中，充分將教材需要復習與預習的知識點融入設計中，并確保項目的難易程度符合學生的學習能力與理解能力。

例如在學習《電路》時，教師在針對電路連接進行教學時，可先讓學生自主選擇教師提供的元器件，并在選擇電路元器件時，充分分析選擇此元器件的原因以及元器件在電路中的作用，教師為學生創設問題情境：若更換其他性質的元器件，電路能否正常運行等。學生在對電路中元器件的安裝與調試過程中，充分了解電路的組成以及工作狀態。通過合理設計項目，為學生提供思考空間，不僅能有效提高學生的獨立思考能力，還能提高學生自己解決問題的能力，更能使學生在項目過程中對知識掌握得更深刻，進而在后續的理論知識學習過程中，能更快速地吸收教師傳授的專業知識，使學習效率得到明顯提升。

（二）合理實施項目，采用小組分組進行教學

在實際教學中應用項目教學法，可根據電工電子專業的性質采用小組分組的形式完成項目，教師在將學生進行分組時，應注意采用“互補式”分組，確保小組內學生在學習的過程中，能互幫互助，進而使每位學生在小組內都能學到知識。此外，為確保小組內學生的學習效率，教師可根據組員推選選出一名小組長，小組長作為小組負責人，根據每位學生的學習能力以及實操能力進行項目任務的分配，確保每位學生參與。在項目的最后，教師針對項目內容進行總結。

例如在電視機組裝操作的項目中，教師應以小組為單位進行項目的發布，并要求組員進行組裝計劃的設計，嚴格遵照計劃集體進行組裝電視機的焊接、選擇和使用電子元器件以及搭建電路，讓學生進行自主搭建電路、選擇外形工藝以及對成品進行測量，確保學生能熟練掌握電路等相關技能的操作。教師通過小組分組形式進行項目教學，不僅能有效加強學生對項目的理解與掌握，還能使學習的效率得到提升。

（三）不斷優化教學方法，開展項目教學課堂

1. 重視學生課堂主體地位，構建分層分類課堂

中職教師在教學過程中，應主動將課堂歸還給學生，加強與學生之間的交流，例如在進行《電路設計與組裝》的學習時，教師應在學生組裝電路后，對學生可能出現的一系列問題進行解答，如搭接過程中出現的錯誤點、短接與短路等問題。

此外，還應在教學過程中重視學生自信心的培養，先為沒有信心的學生設置簡單的問題，并逐步加深問題的難度，并根據學生解決問題的態度以及積極性和正確度給予獎勵，例如在制作數字時鐘的教學中，教師可根據學生的學習能力設置相對應的制作環節，針對學習能力差的學生，讓其根據《電子技術基礎》以及《電子工藝基礎》中所學到的知識進行實際操作;針對學習能力一般的學生，可適度添加設計PCB板等內容;針對學習能力較強的學生，可適當添加單片機軟硬件以及相關程序的設計環節。通過構建分層分類課堂，使學生的學習能力得到充分發揮，進而使學生對知識以及技能的掌握程度得到提升。

2. 創設項目教學情境，提升教學質量

“興趣是最好的教師”，這句話充分說明了為學生創設情境教學的重要性。在學習的過程中，教師應注重促使學生養成學習主動性，積極轉變傳統的教學模式，充分激發學生的學習興趣。因此，中職教師應在實際教學過程中，積極創設項目教學情境，激發學生的學習興趣，從而有效提升教學的質量與效率。例如在學習電動機相關的知識內容時，教師可為學生創設參觀交流電機、直流電機和異步電機的機會，有條件的院校可讓學生進行相關動手操作，讓學生充分理解電動機旋轉的原理、方向以及速度，進而提升學生對項目操作的能力，提升教學質量。

（四）綜合評價項目，提高學生綜合水平

教師還應充分應用項目教學法中的總結與評價內容，在課堂中設置項目檢驗環節，教師應根據學生操作過程進行分段評價，并提出表揚以及意見，引導學生收獲進步方向。此外，教師還可為學生舉辦模塊項目競賽，將學生分成實力相當的小組參賽，在競賽完成后，教師根據學生的表現總結出優缺點，讓學生體會到日常學習的重要性，從而激發學生日常學習的主動性和積極性，使之不斷汲取他人身上的優點;教師還可設置生生之間互相評價環節，讓學生指出項目的不足之處，進而提升電工電子課堂的科學性，加強學生對教材中知識的理解，提高學生對知識的掌握度，使其把握課程要求的技能，具備分析問題、解決問題的思想與能力，提升學生未來在工作中的合作意識，使學生具備極強的理論知識儲備以及實踐操作的能力。

五、結語

總而言之，中職院校是為社會和企業培養專業人才的重點院校，中職教師應積極將項目教學應用到日常教學中，使電工電子專業的學生能更好地在未來從事電子設備的工廠組裝、基本調試以及維修等工作，進而為社會及企業培養出理論知識儲備強、實踐操作能力強的高素質專業人才。

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（責任編輯：羅" 欣）